Статья на тему "Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами (УУД) "

Статья на тему «Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами»

Чтение является одним из базовых навыков, развитость которого во многом определяет успешность обучения школьника. Именно чтение имеет широкие возможности для воспитания личности школьника, формирования его духовно-нравственных и гражданских качеств, самосознания.

 Известный английский философ Фрэ́нсис Бэ́кон сказал: "Читай не затем, чтобы противоречить и опровергать, не затем, чтобы принимать на веру, и не затем, чтобы найти предмет для беседы; но чтобы мыслить и рассуждать".

         В этом и выражена суть  одного из МПР,  сформулированных в стандартах второго поколения. Звучит он так: "Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами".

 Понимание прочитанного достигается в результате применения читателем следующих приемов осмысленного  чтения:

- постановка читателем вопросов к тексту: до чтения, в момент чтения и

после него (различные по содержанию виды анализа текста);

- составление плана;

- построение «линии смыслового развертывания текста»;

- чтение с пометками;

- составление синквейна по тексту;

- построение таблицы на основе текста;

- передача содержания текста в форме опорного конспекта;

- подробный пересказ текста;

- компрессия текста (сжатый пересказ, тезирование, конспектирование);

- аналитическое связное (письменное или устное) высказывание читателя о тексте.

На наш взгляд, обучение приемам  предполагает сознательное освоение школьниками действий по применению приема, понимание целей его использования и многократное его применение в процессе учебной деятельности.

      Основой для развития смыслового чтения учащихся является:

•      овладение учащимися навыками работы с книгой

•      активизация их самостоятельной читательской деятельности

•      воспитание любви к книге.

Для этого необходимы определённые педагогические условия:
- реализация деятельностного и личностно-ориентированного подходов;
- создание единого читательского пространства во взаимодействии школы, библиотек и семьи;
- формирование рефлексивной позиции школьников на основе психологических особенностей их читательского восприятия, читательского интереса.

Необходимо сказать и о том, как же замерить данный метапредметный результат?
        Чтение как процесс общения связан с необходимостью владеть:

1) графической системой языка

2) приемами извлечения информации.

Поэтому в процессе чтения выделяются два основных взаимосвязанных отличительных компонента:

а) процесс восприятия напечатанного или написанного текста

б) процесс осмысления читаемого.

Отсюда вытекает необходимость обучать двум сторонам чтения: технической (овладение графической системой) и смысловой  (овладение умением понимать читаемое).  Соответственно, замер осмысленности чтения предполагает проведение мониторинга, в ходе которого  наблюдаются  несколько параметров 
Техническая сторона чтения:

- способ чтения (определяется во время чтения).
- темп чтения (определяется по истечении определенного времени чтения текста).
 - правильность чтения (определяется во время чтения).
- выразительность чтения (определяется во время чтения).
        Осмысленность чтения (определяется в ходе беседы по содержанию прочитанного текста).

     Научить учащегося смысловому чтению  за один урок, за одну четверть, даже за один год невозможно. Это постепенный и трудный путь, который,  нужно проходить  поэтапно.

        1 этап  – начальная школа (дети должны научиться читать и писать, пересказывать текст, отвечать на вопросы по содержанию текста).

        2 этап  – основная школа (учащиеся должны овладеть  речеведческими знаниями: стили и типы речи, средства и способы связи предложений в тексте и языковые средства выразительности).

        3 этап  – старшая школа (многоаспекнный анализ текста,  создание собственных высказываний в устной или письменной форме).

        Работа каждого этапа не является изолированной друг от друга, она развивается от простого к сложному.