Статья на тему "Педагогический дизайн мультимедийного урока"

МОУ «Школа №32 города Донецка»

Педагогический дизайн мультимедийного урока

                                                             Выступление

на заседании методобъединения учителей

естественно-математического цикла

                        Верескуновой О.В., учителя информатики

специалиста первой категории

г. Донецк – 2011

Технологии нас покорили – теперь они есть во всех или практически во всех областях нашей жизни. Естественно, что где-то это к лучшему, где-то не совсем. Мы все еще обсуждаем их полезность, однако очевидно, что они пришли к нам надолго. Не рассуждая долго на эту тему, сразу отмечу, что правильное применение технологий в обучении называется e-learning или электронное обучение. Именно правильное, своевременное, уместное. Важно понимать, что прохождение тестов в электронном виде, не делает обучение электронным. И более того, бездумный перевод традиционного, проверенного годами, учебного процесса в электронный вид, неизменно приводит к потере качества.

По самым оптимистическим подсчетам специалистов лишь около 10% учителей регулярно используют в своей повседневной деятельности электронные учебник  Электронные учебники пока недостаточно гармонично вписываются в учебный процесс. Плохо прорисовывается информационное взаимодействие триады: ученик – электронный учебник – учитель.

Большинство учителей предпочитает использовать один компьютер и мультимедийный проектор в целях максимальной визуализации учебного процесса. Этот путь во многом является более выигрышным: решается проблема здоровьесбережения (большой экран снимает проблему ограничения работы ученика перед экраном монитора); использование проектора позволяет также эффективнее управлять учебным процессом.

Однако анализ значительного числа мультимедийных уроков-презентаций, выполненных, как правило, в программе PowerPoint, а также выдернутые из электронных учебных пособий фрагменты, показывают их крайне низкий обучающий эффект. Разработчики подобных уроков не знакомы с особенностями совершенно новой формы проведения уроков.

Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Такие понятия, как сценарий урока, режиссура урока – в данном случае не просто новомодные термины, а важная составная часть подготовки к учебному занятию.

Основой для  формирования термина «педагогический дизайн» послужил  его аналог в зарубежной практике – термин «instructional design».

Согласно  англо-русскому  словарю,  слово  instructional  переводится,  как  образовательный, воспитательный, учебный а слово design:  1) замысел, план; 2) цель, намерение; 3) замысел, план, проект; 4) чертеж, эскиз, конструкция, рисунок, узор; 4) произведение

«Педагогический  дизайн»  можно  определить  как  систему  процедур (или педагогическую  технологию),  обеспечивающую  педагогическую  эффективность  учебных материалов,  в  том  числе  разработанных  с  использованием  новых  информационных технологий.

Важно, что педагогический дизайн не включает в себя описание возможностей анимаций, графики и прочих дополнений к основному материалу, он рассматривает именно содержательную часть обучения, сочетания теории и практики, моменты привлечения внимания, формирования мотивации и желание продолжать обучение.

Самое простое определение педагогического дизайна – системный подход к построению учебного процесса.

Основной целью педагогического дизайна является выстраивание последовательности учебного материала и мероприятий для эффективного достижения целей обучения

«Учительский» педагогический дизайн – это деятельность учителя при подготовке к использованию  ИКТ  в   учебном  процессе.

Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать последова-тельность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том, как учитель будет управлять учебным процессом, каким образом будут обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная связь с учащимися, развивающий эффект обучения.

В многочисленных статьях, посвященных данной теме, часто встречается выражение «урок с мультимедийной поддержкой». Вполне очевидно, что так называется урок, где мультимедиа используется для усиления обучающего эффекта. На таком уроке учитель остается одним из главных участников образовательного процесса, часто и главным источником информации, а мультимедийные технологии применяются им для усиления наглядности, для подключения одновременно нескольких каналов представления информации, для более доступного объяснения учебного материала.

Однако мультимедийный урок может выступать и как «мини-технология», то есть как подготовленная учителем разработка с заданными учебными целями и задачами, ориентированная на вполне определенные результаты обучения. Такой урок обладает достаточным набором информационной составляющей, дидактическим инструментарием. При его проведении существенно меняется роль учителя, который в данном случае является, прежде всего, организатором, координатором познавательной деятельности учеников. Проведение урока в режиме мини-технологии отнюдь не означает, что учитель лишен возможности маневра и импровизации.

Урок – мини-технология предполагает существенное уменьшение «педагогического брака» даже начинающим учителем.

При проектировании будущего мультимедийного урока разработчик должен задуматься над тем, какие цели он преследует, какую роль этот урок играет в системе уроков по изучаемой теме или всего учебного курса. Для чего предназначен мультимедийный урок:

•         для изучения нового материала, предъявления новой информации;

•         для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков;

•         для повторения, практического применения полученных знаний, умений навыков;

•         для обобщения, систематизации знаний?

Мультимедийный урок может достичь максимального обучающего эффекта, если он предстанет осмысленным цельным продуктом, а не случайным набором слайдов. Определенный перечень устной, наглядной, текстовой информации превращает слайд в учебный эпизод. Разработчик должен стремиться превратить каждый из эпизодов в самостоятельную дидактическую единицу.

Педагогические справочники определяют дидактическую единицу как логически самостоятельную часть учебного материала, по своему объему и структуре соответствующую таким компонентам содержания как понятие, теория, закон, явление, факт, объект и т.п.

Таким образом, готовя учебный эпизод и рассматривая его как дидактическую единицу, разработчик должен ясно представлять, какие учебные задачи он преследует данным эпизодом, какими средствами он добьется их реализации.

Одним из очевидных достоинств мультимедийного урока является усиление наглядности.

Использование наглядности тем более актуально, что в школах, как правило, отсутствует необходимый набор таблиц, схем, репродукций, иллюстраций. В таком случае проектор может оказать неоценимую помощь. Однако достичь ожидаемого эффекта можно при соблюдении определенных требований к предъявлению наглядности:

Узнаваемость наглядности, которая должна соответствовать предъявляемой письменной или устной информации.

Динамика предъявления наглядности. Время демонстрации должно быть оптимальным, причем соответствовать изучаемой в данный момент учебной информации. Очень важно не переусердствовать с эффектами.

Продуманный алгоритм видеоряда изображений. Вспомним уроки, где учитель закрывал (переворачивал) подготовленные наглядные пособия, чтобы предъявить их в необходимый момент. Это было крайне неудобно, отнимало у учителя время, терялся темп урока. Средства мультимедиа представляют учителю возможность представить необходимое изображение с точностью до мгновения. Учителю достаточно детально продумать последовательность подачи изображений на экран, чтобы обучающий эффект был максимально большим.

Оптимальный размер наглядности. Причем это касается не только минимальных, но и максимальных размеров, которые тоже могут оказывать негативное воздействие на учебный процесс, содействовать более быстрой утомляемости учеников. Учителю следует помнить, что оптимальный размер изображения на экране монитора ни в коем случае не соответствует оптимальному размеру изображения большого экрана проектора.

Оптимальное количество предъявляемых изображений на экране. Не следует увлекаться количеством слайдов, фото и пр., которые отвлекают учеников, не дают сосредоточиться на главном.

Оборудование кабинета информатики, в котором я работаю, к сожалению не позволяет провести полноценный мультимедийный урок с классом, который не делится на группы.

Однако несколько лет назад по просьбе директора и учителя физики Хомутовой Т.А. я установила обучающий комплекс по физике, и Татьяна Адольфовна провела там один урок, а затем отказалась от этой идеи. Кабинет тесен, компьютеров мало, поэтому контрольные моменты пороводить весьма проблематично.

Я же на своих уроках, даже не имея мультимедийного проектора, постоянно использую презентации теоретического материала и обучающие программы, в том числе и по другим предметам. В кабинете информатики на данный момент установлены и используютя обучающие компьютерные программы для начальных классов (на украинском языке), по русскому и английскому языку, математике, географии. Надо отметить, что дети с удовольствием работают с такими программами, о которых до посещения уроков информатики они ничего или почти ничего не знали.

Вывод: для проведения содержательных интересных мультимедийных уроков необходимо:

1. Иметь в школе современный мультимедийный класс (кроме кабинета информатики).
2. Подготовить учителей – предметников, владеющих ИКТ на уровне, достаточном для проектирования и создания дизайна мультимедийного урока.
3. Заинтересовать учителей в проведении таких уроков.
4. Иметь лицензионное программное обеспечение, разработанное с учётом требований школьных программ.

В противном случае проведение мультимедийного урока раз в год с помощью одного компьютера и проектора превращается в показуху, не нужную ни учителю, ни ученикам, да и назвать такой урок мультимедийным можно с очень большой натяжкой.

Внедрение ИКТ в учебный процесс требует капиталловложений и заинтересованности руководящих лиц, а пока что этот процесс движется на одном энтузиазме учителей. Хочется надеяться, что в ближайшее време произойдут изменения в лучшую сторону.