ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Магистратура как одна из ступеней высшего
профессионального образования стала внедряться и апробироваться с 1992 года,
после принятия постановления №13 «О введении многоуровневой структуры высшего образования
в РФ» Комитета по высшей школе. В 2005 году новая система подготовки кадров в
сфере ВПО была закреплена постановлением Правительства Российской Федерации №
36 «Об утверждении Правил разработки, утверждения и введения в действие
государственных образовательных стандартов начального профессионального,
среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского
профессионального образования». На протяжении 23 лет система «бакалавриат –
магистратура» действует как единый отлаженный механизм, с помощью которого
ведется подготовка специалистов различных профилей и направлений.
В течение почти четверти века своего
существование магистерское образование претерпело существенные изменения. К
которым относятся, во-первых, ежегодное увеличение численности поступающих в
магистратуру, а во-вторых, внедрение нового ФГОС ВПО.
На современном этапе магистерская
подготовка призвана:
- соответствовать федеральным и
региональным потребностям в тех или иных специальностях, тем самым обуславливая
адресную направленность магистерских программ;
- обеспечивать высокий уровень
профессиональных компетенций профессорско-преподавательского состава,
направленного на индивидуально-ориентированное взаимодействие;
- готовить профессионалов с учетом его
профессиональных интересов, научных стремлений и интеллектуальных способностей;
- создавать необходимые условия для
развития и реализации индивидуальных способностей обучающихся;
- создавать условия для перманентного
саморазвития в условиях постоянно изменяющейся информационной среды;
- ориентировать на
научно-исследовательскую деятельность как обязательный компонент учебного
процесса;
- проводить постоянный мониторинг качества
образования, с целью выявления изменений в процессе становления магистрантов;
- обеспечивать научно-методическое
сопровождение образовательного процесса [2, с.231].
Для качественного педагогического
образования магистров следует реализовывать следующие принципы управления
качеством: принцип непрерывного совершенствования; принцип лидерства
руководителя; принцип принятия решений на основе фактов; принцип
целенаправленности на саморазвитие; принцип творческой активности; принцип
партнерских отношений и др. [3].
Анализ психолого-педагогической литературы
позволил выделить несколько этапов в области профессиональногостановления
магистрантов:
1. Адаптивный. На данном
этапе происходит адаптация магистрантов к новым условиям обучения, знакомство с
преподавателями, своей группой, а также знакомство с образовательной
программой, учебным планом, освоение дисциплин общенаучного цикла.
2. Исследовательский. На
этом этапе происходит ориентация на научно-исследовательскую работу,
конкретизация научных интересов, углубляются знания по профилирующим
дисциплинам.
3. Профессиональный.
Магистранты на данном этапе демонстрируют свои навыки в период прохождения
научно-исследовательских, педагогических, преддипломных практик. Активизируется
активность выступлений на конференциях, олимпиадах, конкурсах.
4. Личностный. На этом
этапе наиболее выражена индивидуальность магистрантов. Происходит оценка
индивидуальных достижений и их соотношение с поставленными целями, усиливается
стремление окончания магистратуры и поиск дальнейшего профессионального
определения.
Подготовка кадров для педагогической
деятельности вмагистратуре является одной из приоритетных направлений в области
образования. Поэтому современному мобильному обществу нужен профессионал с
высоким уровнем не только личностных качеств, но и компетенций, способный быть
конкурентным на профессиональном рынке и адаптированный к различным условиям.
Подготовка магистров педагогического
образования осуществляется во всех федеральных и региональных вузах страны не
зависимо от статуса образовательной организации (государственный или частный).
Обучение в магистратуре может
рассматриваться как подготовительная ступень при поступлении в аспирантуру,
поскольку в магистратуре можно сдать кандидатский минимум по иностранному языку
и философии, а также провести апробацию своих научных результатов, так как
аспирантура относится к третьей ступени высшего образования наряду с
магистратурой и бакалавриатом.
Магистерскую подготовку можно также
рассматривать через научно-образовательную среду основными компонентами которой
являются: коммуникативные отношения, человеческие, информационные и
материально-технические ресурсы [1].
Немаловажное место в
научно-образовательной среде занимает научно-методическое сопровождение
обучаемых,посредством новых форм научного сотрудничества всех участников
образовательного процесса: научные сообщества, научные руководители,
магистранты, аспиранты; конференции, олимпиады, конкурсы, проекты, гранты.
В научно-образовательных условиях
магистрант должен стать связующим звеном научной, исследовательской,
профессиональной деятельности, к которой он должен быть готов.
Для успешного вхождения магистранта в
научно-образовательную среду необходимо рассматривать возможности
научно-исследовательских и педагогических практик, которые включают в себя
средства, формы и методы педагогического взаимодействия, влияния, субъективную
позицию магистрантов и преподавателей для успешного выполнения требований ФГОС,
а также удовлетворение социальных, образовательных и культурных потребностей
общества.
Для объективной оценки качества подготовки
магистрантов проводятся итоговая государственная аттестация (государственный
экзамен) и публичная защита магистерской диссертации, в ходе которых выпускник
должен продемонстрировать уровень освоения программы магистратуры и обладать
следующими компетенциями на основе Федерального государственного
образовательного стандарта высшего образования (уровень магистратура) по
направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование»: общекультурными,
общепрофессиональными и профессиональными, а также быть готовым к ведению
педагогической, научно-исследовательской, проектной, методической,
управленческой и культурно-просветительской деятельности [4].
Гибкость и мобильность в определении
стратегии создания новых магистерских программ, фундаментализация магистерского
образования, его практическая направленность, возможность построения
индивидуального образовательной траектории позволит готовить и выпускать
компетентных специалистов, сообразно образовательным, социальным и культурным
потребностям, которые оперативно и качественно смогут решать возникающие
проблемы в системе образования.
Список литературы:
1. Батракова И.С., Гладкая И.В., Тряпицын
А.В. Использование результатов диагностики научно-образовательной среды вуза в
деятельности руководителей структурных подразделений университета // UNIVERSUM:
Вестник Герценовского университета №1, 2013 с. 74-83
2. Педагогическая наука и современное
образование: Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции /
Ред. Совет: Т.Б. Алексеева, И.В. Гладкая, И.Э. Кондракова, Н.М. Федорова – СПб:
Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2014- 448 с.
3. Сахарчук Е.И. Управление качеством
подготовки специалистов в педагогическом вузе: гуманитарный контекст: / Вестник
ОГУ №1, 2004. - URL:http://vestnik.osu.ru/2004_1/11.pdf (дата обращения
17.02.2016)
4. Федеральный государственный
образовательный стандарт высшего образования. -
URL:http://narfu.ru/upload/iblock/bb2/44.04.01-pedagogicheskoeobrazovanie.pdf(дата
обращения 20.02.2016)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.