Статья на тему "Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования"

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Филатова Л.В.

Сейчас больше возможностей и, соответственно, примеров внедрения инклюзивного образования в Санкт-Петербурге. Постепенно такие формы обучения будут приходить в средние школы, по мере того, как дети будут подрастать и взрослеть. И родители с самого начала привыкнут, что дети с ограниченными возможностями здоровья имеют такие же права на образование, как и все остальные. Инклюзивное обучение-это система обучения детей, основанная на совместном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и здоровых детей. Инклюзивное образование даёт возможность всем в полном объёме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института. Благодаря этому образовательное учреждение превращается  в такое пространство, которое стимулирует и поддерживает не только учеников, но и собственных сотрудников. Здесь развивается сообщество, которое поддерживает и высоко ценит достижения каждого его члена.

Очень часто термины «интегрированное образование» и «инклюзивное образование» используют как идентичные. Однако следует знать, что между ними есть принципиальная разница.

В интегрированном образовании дети с ОВЗ посещают общеобразовательную школу и в центре именно вопрос посещения. Ребёнок с особыми образовательными потребностями становится проблемой для традиционно устроенного учебно-воспитательного процесса. Поэтому ребенка необходимо менять, реабилитировать так, чтобы он подходил школе или обществу.

Инклюзивное образование предполагает изменение образовательной системы, школы, а не самого ребёнка. Внимание педагогов при включении детей с ОВЗ в единое образовательное пространство урока, занятия, мероприятия акцентировано на возможностях и сильных сторонах в развитии ребёнка.

Инклюзия является наиболее развитой, гуманной и продуктивной системой образования не только для людей с ОВЗ, но и для здоровых детей. Инклюзия даёт право на получение образования каждому, независимо от соответствия или несоответствия критериям школьной системы. Образовательное учреждение является для ребенка основной сферой жизнедеятельности. Через уважение и принятие индивидуальности каждого из них происходит формирование личности. Дети в ОВЗ находятся в коллективе, учатся взаимодействовать друг с другом, выстраивать отношения, совместно с учителем творчески решать образованные проблемы. Обучаясь вместе, дети учатся взаимодействию, преодолеваются препятствия в общении между здоровыми детьми и детьми-инвалидами.

Возможность обучения ребенка-инвалида в массовой школе определяется не только достаточно высоким уровнем его общего и речевого развития, но и его психологической готовностью к общению с окружающими и к совместным занятиям со здоровыми сверстниками. Воспитанию этой готовности в значительной мере может способствовать пребывание ребенка с ОВЗ в массовом детском саду, хотя бы за год до школы.

Вопрос об инклюзии детей с ОВЗ необходимо рассматривать в рамках эволюции отношения общества к проблемам инвалидов. Говоря об истории развития подходов к обучению детей с ОВЗ нужно остановиться на периодизации, предложенной Н.Н. Малафеевым, в основу которой положены исторические преценденты существенного изменения отношения государства к лицам с отклонениями в развитии по сравнению с предшествующим историческим периодом. Н.Н. Малофеевым выделяется пять периодов, характеризующих эволюцию во взглядах общества на проблему инвалидов:

- Первый период – период от агрессии и нетерпиммости к осознанию необходимости заботиться о людях с отклонениями в развитии. В России концом периода  можно считать указы Петра 1, повелевающие повсеместно открывать церковные приюты для убогих.

- Второй период – переход от сознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них. В России открытие первых специальных школ (в Петербурге школ для глухих – 1806 г. и школ для слепых – 1807 г.) связано со знакомством императора Александра 1 с западным опытом и приглашение французского тифлопедагога Валентина Гаюна для работы в России.

- Третий период – переход от осознания возможности обучения к осознанию  целесообразности обучения трех категорий детей: с нарушением слуха, С нарушением зрения и умственно отсталых. В России законодательное оформление системы специального образования для глухих, слепых и умственно отсталых детей приходится на 1926-1927 гг.

-Четвёртый период – переход от осознания необходимости обучения части детей с ОВЗ к понимаю необходимости обучения всех детей этой категории. В России в 1950-1960-е гг. осуществляется дифференциация системы специально образования, ее структурное совершенствование, переход от трёх к восьми типам спецшкол и пятнадцати типам специального школьного обучения.

-Пятый период – переход от изоляции к инклюзии. Период характеризуется в западноевропейских странах перестройкой в 1980-1990-е гг.  организационных основ специального образования, сокращением числа специальных школ и резким увеличением количества специальных классов в общеобразовательных школах.

Отечественная специальная психология и педагогика начали разработку данных подходов к обучению в 1976-1981 гг. , т.е. в тот период развития государства и общества, когда в стране проблема социальной и образовательной интеграции  и инклюзии в контексте прав человека ещё не поднималась.

Сейчас в школах Санкт-Петербурга функционирует 261 коррекционный класс, их посещают 2 928 детей. В дошкольных образовательных учреждениях таких групп более 2 700, в них обучается 44 876 детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

На сегодняшний день можно отметить, что инклюзивное образование расширяет личностные возможности всех детей способствует выработке таких качеств, как гуманность, толерантность, готовность к помощи. Инклюзивное образование – это принципиально новая система, где ученики и педагоги работают над единой целью – доступным и качественным образованием для всех детей.

Список литературы

1.     Наумов А. А., Соколова В. Р. Седегова А. Н. Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном учреждении. Инновационный опыт. – Волгоград: Учитель, 2012. – 147 с.

2.     Шматко Н. Д. для кого может быть эффективным интегрированное обучение. Информационное письмо. // Дефектология – 1999. - № 1 и 2.

3.     Малофеев, Н. Н. Базовые модели  интегрированного обучения /Н. Н. Малофеев, Н. Д. Шматко // Дефектология. – 2008. - № 1.

Личный план самообразования

Учитель начальных классов: Филатова Людмила Владимировна

Тема: «Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования»

Цель: ознакомиться с литературой по теме; заняться самообразованием.

Предполагаемый результат:

Учебный год	Тема самообразования	Содержание деятельности	Форма представления результата
2018-2019	«Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования»	-Знакомство с методической литературой по теме; -Написание статьи; -Создание презентации.	Выступление по теме на заседании МО.

Дата заполнения   «30» августа 2018 года