О.Ю. Фёдорова
РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ
ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО.
В статье
рассматривается вопрос о развитии познавательных способностей школьников. Опираясь
на имеющийся опыт, автор рассматривает некоторые эффективные методические
приёмы работы на уроках русского языка в начальных классах.
Ключевые слова: универсальные учебные
действия, методические приёмы, технологии развития критического мышления, дополнительный
материал краеведческого характера, тематический языковой портфель.
В современное
время остро встает проблема развития познавательных способностей современных
школьников. Неслучайно, стандарты нового поколения, выстроенные на основе
системно-деятельностного подхода, призывают отойти от традиционной системы
преподавания учебных дисциплин в репродуктивной форме, рассматривающей ученика
как объекта педагогического процесса, а нацеливает педагогическое сообщество
использовать самостоятельный поиск знаний обучающимися как активных субъектов
учебно-познавательной деятельности.
При формировании универсальных учебных действий необходимо
исходить из специфики учебного предмета, учитывать его главную функцию и
ведущие компоненты.
В современной
литературе большое внимание уделяется проблеме развития познавательных УУД на
уроках русского языка в начальной школе. В качестве психолого-педагогических
оснований развития познавательных УУД выступили труды А.Г. Асмолова, Г. В.
Бурменской, И. А. Володарской, А.В. Хуторского и другие.
Целью настоящей
статьи является выявление теоретических основ и обоснование эффективных
методических приемов развития универсальных учебных действий младших школьников
на уроках русского языка при изучении имени существительного.
Согласно ФГОС, универсальные
учебные действия – это «обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию
учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению» [9]. Основные
блоки УУД отражают требования к личностным и метапредметным результатам ФГОС и
включают в себя: личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные.
Каждая группа включает в себя конкретные действия, на основании которых
выстраиваются критерии и показатели развития УУД. К познавательным УУД относят
общеучебные, логические действия и умения постановки и решения проблем. [5].
Анализ
методической литературы позволяет нам сделать вывод о том, что в настоящее время
накоплен значительный опыт по проблеме развития познавательных УУД на уроках
русского языка в начальной школе.
По мнению О.Ю.
Стреловой, понятие «методический прием» определяется как «составная часть
методов обучения или отдельный элемент технологии обучения, другими словами
такие способы учебной работы учителя и учащихся, которые могут быть выражены в
виде перечня составляющих прием действий, адекватных специфике изучаемого
материала» [2, с.46].
Наиболее
приемлемыми приемами развития познавательных УУД при изучении имени
существительного являются: включение в содержание урока русского языка
дополнительного материала межпредметного характера, использование элементов технологии
развития критического мышления с информационно-коммуникационными средствами
сопровождения, составление обучающимися тематического языкового портфеля.
Рассмотрим
особенности каждого методического приема. Большим потенциалом для развития
познавательных УУД обладают информационные материалы краеведческого характера. Использование
краеведческого материала позволяет расширять знания учащихся о малой Родине,
способствует развитию всех УУД, в том числе и познавательных. Анализ
методической литературы показывает, что многие педагоги используют материалы
краеведческого характера на уроках русского языка, на
которых учитель может, умело сочетать программный и краеведческий материал, не
отступая от основной темы урока. Именно от учителя, его умения и мастерства
передать материал, изложенный в учебнике, и подобрать примеры из окружающей
действительности зависит качество его усвоения детьми. Для этого заранее
составляется план урока, продумывается каждый его этап и соответственно
готовится материал.
Среди
познавательных УУД, которые формируются благодаря этому приему, можно назвать
такие: общеучебные и логические (самостоятельно ориентироваться в тексте,
анализировать, сравнивать, группировать различные слова, отстаивать свою точку
зрения). [3,6].
Проанализируем
особенности реализации элементов технологии развития критического мышления.
На уроках
русского языка большое значение придается работе с текстовыми упражнениями. При
выполнении упражнений можно использовать такой приём обработки и анализа текста
как «Инсерт». Этот приём является средством, позволяющим ученику отслеживать
свое понимание прочитанного текста с помощью специальной маркировки. По мере
чтения текста ребятам предлагалось карандашом делать пометки: знаком «v» отмечать то, что ему уже известно и
не вызовет трудности при выполнении, знаком «?» - если возникли сомнения,
знаком «-» - если ученик не знает, как выполнить задание по тексту.
Используемый прием помогает структурировать знания учащихся, содействует
формированию смыслового чтения.
Интересен прием «Синквейн».
Его можно использовать на этапе закрепления после полного изучения темы. Для
начала ребятам объясняются правила написания синквейна, приводятся примеры. В
первой строчке синквейна тема называется одним словом, вторая строчка –
указываются два слова (чаще всего – прилагательные), третья строчка образуется
тремя словами-действиями, четвертая строчка – фраза из четырёх слов, пятая
строка – обобщающее слово (слова), по значению близкое к теме.
В целом
использование синквейнов позволяет: синтезировать сложную и объемную
информации, расширить понятийный багаж учащихся; развивать действия постановки
и решения проблем творческого характера.
На любом этапе
удобно использовать прием «Кластер». Кластер (в пер. «пучок», «созвездие») –
это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или
иного понятия. Данный прием имеет универсальный характер и может использоваться
для развития всех действий, входящих в состав познавательных УУД: общеучебных,
в том числе знаково-символических, логических, постановки и решении проблем.
При выполнении данной работы ученики систематизируют полученные знания,
формируют умения представлять материал в виде схемы.
Использование
элементов технологии развития критического мышления при изучении темы «Имя существительное»
способствует развитию следующих познавательных УУД: общеучебных (самостоятельно
ориентироваться в тексте, составлять простой план, анализировать текст и
выполнять задание к нему, отвечать на вопросы и самому формулировать вопросы,
структурировать знания, составлять схемы, таблицы), логические действия
(анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты),
действия постановки и решения проблем (формулировать проблему и находить ее
решение при выполнении заданий творческого характера). [1].
Следующий методический
прием – составление обучающимися тематического языкового портфеля –
осуществляется учащимися самостоятельно во внеурочное время. Тематический
языковой портфель – способ систематизации усвоенного материала по определенной
теме, осмысления результатов познавательной деятельности, проявления творческих
способностей. [7, с.145].
В начале изучения темы «Имя
существительное» ребятам даётся задание: подготовить папку с файлами, в которой
они должны будут систематизировать материал, иллюстрирующих их знания по
изучаемой теме, представлялся образец титульного листа. В конце урока, после
изучения конкретной темы (раздела) ребятам, кроме домашнего упражнения из
учебника, даются индивидуальные задания на карточках. Задания подбираются для
каждого ученика индивидуально с учетом уровня развития познавательных УУД.
Основными
критериями оценивания тематического портфеля были выделены следующие:
I. Культура
оформления:
-титульная
страница;
-название
языкового портфеля;
-ФИ ученика, ФИО
учителя.
II. Аккуратность
выполнения работ:
- аккуратный
почерк;
- отсутствие
помарок, грязи, исправлений, зачеркиваний.
III. Качество выполнения заданий:
- правильность и
полнота выполненных заданий
- творческий подход к выполнению заданий. [7].
При проведении
обобщающего занятия ребята представляют свои тематические портфели, с
использованием мультимедийных презентаций, подготовленных самостоятельно. Ход
представления тематического портфеля предполагает выступление каждого ученика,
ответы на вопросы учителя и одноклассников, самооценку и коллективную оценку.
Задания для составления тематического языкового портфеля способствуют развитию
всех познавательных УУД.
Реализация
перечисленных методических приемов на уроках русского языка при изучении имени
существительного позволяет существенно повлиять на процесс развития познавательных
УУД младших школьников.
Список используемой
литературы
1.
Абдрахманова С.Д. Формирование
познавательных УУД средствами технологии развития критического мышления / С.Д.
Абдрахманова [Электронный ресурс]. URL:
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2012/08/09/tekhnologiya-razvitiya-kriticheskogo
(дата обращения 6.02. 2015 г.).
2.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и
методика преподавания истории: Учебник для студентов высших учебных заведений/
Е.Е. Вяземский. - М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 228 с.
3.
Использование краеведческого материала в
начальной школе: Из опыта работы Чадовой Г. С., учителя МОУ «Начальная
общеобразовательная школа» с. Ленинское. – Биробиджан: ОблИПКПР, 2011. - 32 с
4.
Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя/ под ред.
А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008. — 151 с.
5.
Михалецкая С.Н. Формирование универсальных учебных
действий младших школьников/ С.Н. Михалецкая // Введение ФГОС начального общего
образования в общеобразовательных учреждениях Забайкальского края: итоги
апробации, проблемы, перспективы: материалы НПК, 2011. – Ч. 2. - С. 61-63.
6.
Михеева
С.А. Использование краеведческого материала на уроках русского языка в
начальной школе/ С.А. Михеева [Электронный ресурс]. URL:
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola (дата обращения 6.02. 2015 г.).
7.
Морозова
М.В. Портфолио ученика (опыт использования тематического "портфеля личных
достижений" на уроках в начальной школе)/ М.В. Морозова [Электронный
ресурс]. URL:
http://festival.1september.ru/articles/5611112/ (дата обращения 6.01. 2015 г.).
8.
Планируемые результаты начального общего
образования / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.] ; под
ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. –М. : Просвещение, 2009. – 120 с.
9.
Федеральный государственный стандарт начального общего
образования/ [Электронный
ресурс] URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/data/d_09/m373.html (дата
обращения 06.02. 2015 г.)
10.
Шамова Т. М. Формирование у учащихся 5-х
классов познавательных и регулятивных универсальных учебных действий в работе с
тематическим и рефлексивным языковыми портфелями при обучении русскому языку/
Т.М. Шахова: дис. канд. пед.наук : Чита. – 2014 г. – 232 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.