СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К УРОКУ В
УСЛОВИЯХ ФГОС
В настоящее время
появляются новые требования, как к человеку, так и к образованию. Современному
обществу нужны образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут:
анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их
возможные последствия; отличаться мобильностью; быть способны к сотрудничеству;
обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое
процветание.
И в настоящее время
учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического
опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?»
В настоящее время все
более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении
приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания,
собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и
умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть
сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к
организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в
обучении выступает системно - деятельностный, т.е. учение, направленное
на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным
является: применение активных форм познания: наблюдение, опыты,
учебный диалог и пр.; создание условий для развития рефлексии — способности
осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить
результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание
и др.
И школа становится не
столько источником информации, сколько учит учиться; учитель - не
проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности,
направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.
Исходя из требований
времени, меняется подход к современному уроку.
Как проходил обычный
урок? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание –
параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего.
Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее
задание.
Теперь же, в
соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию
ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные
занятия – это не получение, отвлеченных от жизни знаний, а наоборот
– необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и
навыки ее применения в реальной жизни.
Урок, являясь
основной формой организации учебного процесса, строится таким
образом, что учитель должен заранее спланировать урок, продумать его
организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий
учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).
Какие
основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку
в свете новых ФГОС?
Прежде всего,
необходимо рассмотреть этапы конструирования урока. Качество любого урока
в значительной мере определяется тщательностью подготовки к нему
учителя. Подготовку учителя к уроку схематично можно представить
следующим образом:
·
1-й этап — изучение учебной
программы;
·
2-й этап — изучение
методической литературы;
·
3-й этап —
изучение материала конкретного урока в стабильном учебнике;
·
4-й этап — изучение и
подготовка имеющихся в школе средств обучения по теме урока;
·
5-й этап — разработка
плана урока.
План
урока — это конечный результат подготовительной работы учителя к
проведению урока. План урока составляется на основе тематического плана с учетом
реального продвижения в изучении темы. В плане урока
указывают: 1) тему и номер урока в теме; 2) базовый
учебник; 3) цель; урока; 4) задачи урока
(обучающие, развивающие, воспитательные); 5) тип урока; 6)
формы работы учащихся (групповая, индивидуальная и т.д.); 7) перечень и место
учебных демонстраций; 8) время на каждый этап урока; 9) необходимое для
проведения урока оборудование и учебные пособия; 10) структуру урока —
последовательность учебных ситуаций при изложении учебного материала и проведении
самостоятельной работы учащихся.
Основная дидактическая
структура урока отображается в плане - конспекте урока и в его
технологической карте. Она имеет как статичные
элементы, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и
динамические, которым свойственна более гибкая структура:
·
Организационный момент: тема; цель; образовательные,
развивающие, воспитательные задачи; мотивация их принятия; планируемые
результаты: знания, умения, навыки; личностно формирующая направленность урока.
·
Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно
задавалось).
·
Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на
основном этапе урока: постановка учебной задачи, актуализация знаний.
·
Сообщение нового материала.
·
Решение учебной задачи.
·
Усвоение новых знаний.
·
Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала
(текущий контроль с тестом).
·
Закрепление изученного материала.
·
Обобщение и систематизация знаний.
·
Контроль и самопроверка знаний
(самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).
·
Подведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия
достижения цели.
·
Домашнее задание и инструктаж по его выполнению.
Технологическая
карта урока - это новый вид методической продукции,
обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и
возможность достижения планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в соответствии с ФГОС.
Обучение с использованием технологической карты позволяет
организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию
предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий
(далее - УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время
на подготовку учителя к уроку.
Уроки классифицируют,
исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов
проведения урока, основных этапов учебного процесса, дидактических задач,
которые решаются на уроке, методов обучения, способов организации учебной
деятельности учащихся. В соответствии с этим подходом выделяются следующие типы
уроков:
Урок
изучения нового – это традиционный
(комбинированный) урок, лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и
трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.
Урок
закрепления знаний – это практикум, экскурсия,
лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений
по применению знаний.
Урок
комплексного применения знаний – это практикум,
лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно
применять знания в комплексе, в новых условиях.
Урок
обобщения и систематизации знаний – это семинар,
конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в
систему.
Урок
контроля, оценки и коррекции знаний – это:
контрольная работа, зачет, смотр знаний и т.д. Имеет целью
определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
В настоящее время
педагоги и ученые сходятся во мнениях: традиционные формы обучения устарели,
чтобы завладеть вниманием современных учащихся, надо их, прежде всего, удивить,
заинтересовать. Этим и обеспечивается возникновение адекватных форм обучения. В
последнее десятилетие начали получать широкое применение уроки проблемного и
развивающего обучения, различные формы организации групповой, коллективной и
индивидуальной работы. Именно те формы, которые развивают познавательную
активность, инициативу, творчество.
Развитие формы урока
вызвано и стремлением обеспечить обучение и развитие отстающим, неуспевающим, а
также - одаренным детям. Немалая роль в этом отводится так
называемым нестандартным или нетрадиционным урокам.
Классификация
нетрадиционных уроков:
Уроки, отражающие
современные общественные тенденции: урок-диспут, урок - смотр знаний, урок с
применением компьютеров.
Уроки с использованием
игровых ситуаций: урок-ролевая игра, урок-пресс-конференция, урок-КВН,
урок-путешествие, урок-аукцион, урок-театрализованное представление и т.д.
Уроки творчества:
урок-выпуск "живой газеты", урок изобретательства,
комплексно-творческий урок.
Активные формы и
методы обучения преобладающие при проведении нетрадиционных уроков позволят
учителю развивать у учащихся творческие способности, формировать
самостоятельность в подготовке и отборе материала, составлении сценария,
создавать условия для развития личностных качеств учащихся.
Методы
обучения — это способы совместной деятельности учителя и учащихся,
направленные на решение задач обучения.
В современной
дидактике выделяют следующие активные методы обучения:
·
словесные методы (источником является
устное или печатное слово, например: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия,
лекция, семинар, экскурсия, самостоятельная работа (работа с учебником и
книгой, конспектирование, составление плана текста));
·
наглядные методы (источником
знаний являются наблюдаемые предметы, явления; наглядные пособия, например:
метод иллюстраций, метод демонстраций);
·
практические методы (учащиеся получают
знания и вырабатывают умения и навыки, выполняя практические действия,
например: устные и письменные упражнения, творческие работы, лабораторные
работы, практические работы);
·
методы
проблемного обучения (сообщающее
изложение с элементами проблемности; познавательное проблемное
изложение; диалогическое проблемное изложение; эвристический
или частично-поисковый метод; исследовательский метод.)
Эти методы можно
применять на многих уроках. Новые формы уроков позволяют использовать эти
методы, оптимально сочетая их, учитывая содержание материала, дидактические
цели урока и возрастные особенности учащихся.
Самым главным условием
изменения профессионализма учительских кадров для получения
новых образовательных результатов учащихся
(компетентностей) является изменение педагогических
технологий - системы, охватывающей все аспекты
образовательного процесса: его цели, содержание, формы, методы и средства. Все
они генетически связаны, взаимозависимы и взаимообусловлены.
К
числу современных образовательных технологий можно отнести:
систему инновационной
оценки «портфолио»; здоровьесберегающую
технологию; информационно-коммуникационные технологии; обучение в
сотрудничестве (командная, групповая работа); технологию использования в
обучении игровых методов: ролевых, деловых и
другие видов обучающих игр; технологию развития
«критического мышления»; проблемное обучение; разноуровневое
обучение; исследовательские методы в обучении; проектные
методы обучения; лекционно-семинарско-зачетную систему обучения и т.д.
Урок – клеточка
педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его
стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в
уроке. И сегодня для успешного проведения современного урока
необходимо осмыслить по-новому собственную позицию, понять, зачем и для чего
необходимы изменения, и, прежде всего, измениться самому.
Список
использованной литературы
1.Федеральный
государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]:официальный
сайт/URL:
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661.;
2.Uroki.net
[Электронный ресурс]: официальный сайт/URL: http://www.uroki.net/docpage/doc2.htm.
3.Издательство
Просвещение [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.