Статья+"Некоторые особенности изучения раздела «Механические колебания и волны» в средней школе"

Некоторые особенности изучения раздела «Механические колебания и волны» в средней школе

Аннотация: в статье рассмотрены некоторые особенности изучения раздела «Механические колебания и волны» в средней школе.

Ключевые слова: механические колебания, механические волны.

Some features of studying the section "Mechanical vibrations and waves" in high school

Abstract: the article discusses some features of studying the section "Mechanical vibrations and waves" in high school.

Keywords: mechanical vibrations, mechanical waves.

Колебательные и волновые процессы являются одни из частых распространений в природе. Самый мощный аппарат познания и ключик к загадкам природы, как говорил Л.И. Мандельштам: «Если посмотреть историю физики, то можно увидеть, что главные открытия, по существу, были колебательными», является исследование колебаний и волн.

В средней школе тема «Механические колебания и волны» изучается в 9 классе.

Изучение данной темы начинают с введения понятия о колебательном движении, а учащиеся уже ознакомлены с равномерным и равноускоренным движениями, а так же с неравномерным движением. Колебательное движение и является одним из видов неравномерного движения. То есть периодически повторяющееся движение, при котором тело отклоняется от некоторого среднего положения то в одну сторону, то в другую.

Проанализировав учебники по физике за 9 класс, можно сделать вывод, что существует недостаток активизации познавательной деятельности учащихся, мало заданий для самостоятельного вывода некоторых законов. А выпускник школы должен иметь пользоваться некоторыми базовыми  навыками: умение пользоваться литературными и электронными источниками научно-технической информации, научиться использовать свои навыки и знания. Данные задачи можно решить на уроках физики. Хорошим примером, проблемного подхода в обучении, будут служить уроки по прохождению темы «Механические колебания и волны». Такую проблему можно научиться решать с помощью активизации познавательной деятельности учащихся.

Проблемный подход в изучении предмета очень важен и проведение урока, с постановкой проблемы, зависит от высококачественного и разностороннего изложения проблемы, а так же способа создания проблемной ситуации. В прочем еще важней – роль педагога в организации решения данной проблемы – система работы учеников по поиску решения в проблемной ситуации. Структура предмета всегда зависит от выбора проблемных опытов и демонстрационных экспериментов.

Разбором  теории данного проблемного обучения занимались специалисты и методисты по психологии: Богоявленский Д.Н.,   Малафеев Р.И.,   Рубинштейн С.Л.,  Матюшкин А.М.,  Кудрявцев Т.В.,  Лернер И.Я., Разумовский В.Г.

Методист Р.И. Малафеев описывает для введения проблемы на уроках физики  пять способов для активного участия учеников в осмыслении опытов. Любой из способов, при последовательном переходе от первого к пятому, прогнозирует  высокий уровень активизации учащихся.

1. Объяснение педагога подкрепляется демонстрацией эксперимента.

2. Ученики делают вывод и обобщают результат, исходя из проведения опыта учителя.

3. Обучающие выдвигают предположения по итогам опыта.

4. Ученики пытаются найти экспериментальное решение вопроса учителя.

5. Проектирование опыта дается на домашнее задание.

Для определения проблемной ситуации на уроке важно использовать демонстрационные опыты, при изучении раздела физики «Механические колебания и волны». При прохождении первых тем на уроке можно предложить ученикам найти различия и сходство двух маятников. Если различия видны сразу, то сходство можно обнаружить только при анализе движений маятников.

В дальнейшем ученикам можно предложить придумать эксперимент, в котором демонстрировалось бы, как можно изменить частоту, период колебаний, а так же амплитуду колебаний пружинного маятника. После обсуждений и проверки опытным путем появляются факторы, изменяющие характеристики колебаний, можно предложить  провести точно такой же эксперимент, но для математического маятника. Следовательно, возникает проблема, т.к.  маятник другой, а вопросы те же. Учащимся приходится  исследовать и анализировать уже известные им особенности математического маятника и искать факторы, воздействующие на характеристики колебаний.

Этот проблемный подход в обучении помогает провести урок интересней, оживить его: появляются эмоциональные дискуссии, поиски доказательств, обсуждения. Данный подход положительно сказывается на познавательной деятельности учащихся, способствует развитию мышления и прививает любовь и заинтересованность к предмету.

Проблемное обучение необходимо использовать в изучении данной темы, именно оно делает уроки интересней и запоминающейся.

Список литературы

1.     Каменецкий С.Е. «Теория и методика обучения физики в школе. Частные вопросы»:  Учеб. пособие для студ. пед. вузов / C.Е.Каменецкий, Н.С.Пурышева, Т.И.Носова и др.; под редакцией С.Е.Каменецкого. – Москва: Издательский центр «Академия», 2000. – 381 с.

2.     Малафеев Р.И. Проблемное обучение физики в средней школе. – М.: «Просвещение», 1993.

3.     Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Е.Каменецкий, Н.С.Пурышева.- М.:Издательский центр «Академия», 2000.