Статья "Образовательная модель для детей с ограниченными возможностями здоровья: требования и условия "

Образовательная модель для детей с ограниченными возможностями

здоровья: требования и условия

Филиппов А. В.

ГБОУ СО  "Школа интернат АОП №1 г. Саратова"

Аннотация

В данной публикации рассматривается инклюзивная образовательная модель в виде совокупности специальных требований для получения образования ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья. Перечислены требования, которые и определяют облик образовательной модели. Раскрыт механизм работы с детьми с момента выявления ограниченных возможностей и в процессе реализации инклюзивного образования детей с ОВЗ.

Образовательная модель, предназначенная для обучения, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), должна удовлетворять целому ряду требований. Основными из них являются:

Ø применение специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания;

Ø усиление объема и роли планомерных и целенаправленных действий по социализации детей;

Ø наличиеспециальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;

Ø предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь;

Ø проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;

Ø обеспечение доступа и возможности использования всей архитектуры здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность;

Ø локальные требования, без которых невозможно или затруднено в конкретном случае освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

Законодательство Российской Федерации, в соответствии с основополагающими международными документами в области образования, предусматривает принцип равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья - как взрослых, так и детей. Гарантии прав детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования закреплены в Конституции Российской Федерации, Законе Российской Федерации "Об образовании", Федеральном законе от 24 ноября 1995 г. 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации", других законодательных актах и документах. Получение образованиядетьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья) является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.В связи с этим обеспечение реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации.

Организацию специальных условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья необходимо начинать с  организации на региональном уровне системы мониторинга и учета численности детей с ограниченными возможностями здоровья, потребности в создании условий для получения ими образования, наличия этих условий.регламентировать порядок взаимодействия в данной области органов и учреждений системы образования, социальной защиты населения, здравоохранения, федеральной службы медико-социальной экспертизы. Указанные вопросы могут быть решены органами государственной власти субъекта Российской Федерации в рамках полномочий, предоставленных им действующим законодательством.

В качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривается создание условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей.Перечислим далее основные группы условий:

1.     Организационное обеспечение образовательного процесса, включающее в себя нормативно-правовую базу, финансово-экономические условия, создание инклюзивной культуры в организации, взаимодействие с внешними организациями и родителями (необходима разработка регламентов взаимодействия с внешними организациями, локальных актов образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику), информационно-просветительское обеспечение.

2.     Организационно-педагогическое обеспечение. Реализация образовательных программ с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей. Обеспечение возможности освоения образовательных программ в рамках индивидуального учебного плана. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса. Реализация вариативных форм и методов организации учебной и внеучебной работы. Использование различных видов обучения: экстернат, дистанционное, домашнее. Применение современных технологий образования и психолого-педагогического сопровождения. Адаптация методик обучения и воспитания к особым образовательным потребностям обучающихся и воспитанников с ОВЗ.

3.     Комплексное психолого-педагогическое сопровождение, организация коррекционной работы.

4.     Материально-техническая база, оснащение специальным оборудованием; возможность организации дистанционного обучения.

5.     Кадровое обеспечение. Специальная подготовка педагогического коллектива к работе с детьми с ОВЗ (детьми-инвалидами), работе в условиях инклюзивной практики.

В совокупности перечисленные условия образуют контур школьной образовательной модели для детей с ОВЗ. Если требования, приведенные в начале статьи, отражают общественный заказ на особый вид образования, то условия прорисовывают основные компоненты школьной образовательной модели. Однако, успех в работе с детьми этой категории может быть достигнут только в том случае, если присутствует целенаправленное  и скоординированное участие в ней семьи, других учреждений образовательного пространства, ближайшего микросоциума. Важным этапом полноценного становления и развития детей должна стать диагностика отклоненийфизического и психического здоровья и организация коррекционной работы с детьми, имеющими такие нарушения, на максимально раннем этапе.Своевременное оказание необходимой психолого-медико-педагогической помощи в дошкольном возрасте позволяет обеспечить коррекцию основных недостатков в развитии ребенка к моменту начала обучения на ступени начального общего образования и, таким образом, подготовить его к обучению в общеобразовательном учреждении. 

Решение этой задачи требует создания дифференцированной сети учреждений, осуществляющих раннюю диагностику и коррекцию нарушений в развитии у детей, оказания психологической, педагогической, социальной, медицинской, правовой помощи семьям с детьми, имеющими недостатки в физическом и (или) психическом развитии, по месту жительства, а также информирования населения об этих учреждениях и оказываемых ими услугах.Важнейшим направлением деятельности по реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья является создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии, с учетом численности таких детей, проживающих на территории соответствующего муниципального образования.

Реализовать свое право на образование ребенок с ОВЗ может в существующих в настоящее время в России сети специализированных образовательных учреждений, непосредственно предназначенных для организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - коррекционные образовательные учреждения). Она включает в себя, прежде всего, дошкольные образовательные учреждения компенсирующего вида, специальные (коррекционные) образовательные учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. 

Кроме того, в последние годы в России развивается процесс интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду вместе с нормально развивающимися сверстниками. Действующее законодательство в настоящее время позволяет организовывать обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в обычных дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального профессионального образования, других образовательных учреждениях, не являющихся коррекционными (далее - образовательные учреждения общего типа). В настоящее время в таких классах обучается более 160 тысяч детей с ограниченными возможностями здоровья, из них около 28 тысяч умственно отсталых детей, более 122 тысяч детей с задержкой психического развития, более 10 тысяч детей с физическими недостатками. 

Обучение детей с ограниченными возможностями в одном классе с детьми, не имеющими нарушений развития, составляет суть инклюзивной образовательной модели. Такая модель интегрированного образования внедряется в порядке эксперимента в образовательных учреждениях различных типов ряда субъектов Российской Федерации. Инклюзивная образовательная среда базируется на методологии, ориентированной на развитие личности всех детей  с  признанием их уникальности, неповторимости и права на реализацию различных потребностей в организации совместной, ведущей для определенного возраста деятельности (игровой, учебной), коллективного мира жизни детей.

Развитие интегрированного образования следует рассматривать как одно из наиболее важных и перспективных направлений совершенствования системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа, расположенных, как правило, по месту жительства ребенка и его родителей, позволяет избежать помещения детей на длительный срок в интернатное учреждение.Создаются условия для их проживания и воспитания в семье, обеспечивается их постоянное общение с нормально развивающимися детьми в школьной среде и ближайшем окружении, что способствует эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции в общество. 

      Социальная полезность инклюзивной модели не вызывает сомнений. Но она вступает в противоречие с позицией некоторых родителей и учащихся. Родителей пугает постоянное соседствоих здоровых детей с детьми, имеющими отклонения в здоровье. Наблюдаются и встречные опасения со стороны других родителей, суть которых сводится к пугающему закреплению ощущения ущербности в своих детях. Аналогичные противоречивые чувства присутствуют и в детской среде, точнее – в некоторой ее части. И для этого есть причины.Сегодняшняя массовая школа ориентирована не на личность, а на успешный результат. Партнерство в школе подменено конкуренцией, где побеждают умные, здоровые, сильные и красивые. Устоявшаяся система школьных ценностей массовой школы находится сегодня в заметном  противоречии с идеей инклюзивного образования. Тем не менее, вектор культурного развития социума указывает на целесообразность ее применения.

Раскроем содержание сформулированных выше специальных условий как основных компонентов образовательной модели инклюзивного типа. Заметим, что  в специальных коррекционных образовательных учреждениях может использоваться исключительно инклюзивная модель, поскольку там собираются дети с разнородными ограничениями в здоровье. Организационные условия включают в себя следующие положения:

ü достижения планируемых результатов освоения основной образо­вательной программы всеми обучаю­щимися;

ü использования обычных и специфических шкал оценки «академи­ческих» достижений ребенка с ОВЗ, соответствующих его особым обра­зовательным потребностям;

ü адекватной оценки динамики развития жизненной компетенции ребенка с ОВЗ совместно всеми участниками образовательного процес­са, включая и работников школы, и родителей (их законных представи­телей);

ü индивидуализации образовательного процесса в отношении детей с ОВЗ;

ü целенаправленного развития способности детей с ОВЗ к коммуни­кации и взаимодействию со сверстниками;

ü выявления и развития способностей обучающихся с ОВЗ через си­стему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-по­лезной деятельности, в том числе социальной практики, используя воз­можности образовательных учреждений дополнительного образования детей;

ü включения детей с ОВЗ в доступные им интеллектуальные и твор­ческие соревнования, научно-техническое творчество и проектно-ис-следовательскую деятельность;

ü включения детей с ОВЗ, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработку основной образовательной программы начального общего образования, проекти­рование и развитие внутришкольной социальной среды, а также форми­рование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;

ü использования в образовательном процессе современных научно обоснованных и достоверных коррекционных технологий, адекватных особым образовательным потребностям детей с ОВЗ;

ü взаимодействия в едином образовательном пространстве общеоб­разовательной и специальной (коррекционной) школы в целях продук­тивного использования накопленного педагогического опыта обучения детей с ОВЗ и созданных для этого ресурсов.

       Организационно-педагогические условия ориентированы на полноценное и эффективное по­лучение образования всеми учащимися образовательного учрежде­ния, реализующего инклюзивную практику. Непосредственно в рам­ках образовательного процесса должна быть создана атмосфера эмо­ционального комфорта, требуется формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого, формиро­вание у детей позитивной, социально-направленной учебной моти­вации. Необходимо применение адекватных возможностям и по­требностям обучающихся современных технологий, методов, при­емов, форм организации учебной работы (в рамках разработки ИОП).Содержание учебного материала, выделе­ние необходимого и достаточного его объема для освоения ребенком с ОВЗ, адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и ди­дактических материалов и др. составляют смысл учебно-методической работы. Важным звеном является созда­ние условий для адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в группе сверстников, школьном сообществе.Этому способствует организация уроков, внеучебных мероприятий с использованием интерактивных форм деятельности детей, организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого потенциала каждо­го ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы, а также использование адекватных возможно­стям детей способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности.

     Комплексное психолого-педагогическое со­провождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения не просто желательное, а необходимое условие развития его прямых или компенсаторных функций. Для этого требуется:

·        предусмотреть наличие в штатном расписании или по договору с ППМС-центром специалистов психолого-педагогического сопровож­дения для детей с ОВЗ и инвалидностью, нуждающихся в нем;

·        организовать деятельность специалистов в форме консилиума для выявления, обследования детей, разработку Индивидуальной образова­тельной программы;

·        организовать в соответствии с разработанной программой процесс сопровождения детей;

·        привлечь специалистов психолого-педагогического сопровожде­ния к участию в проектировании и организации образовательного процесса.

Значительное разнообразие категорий детей с ОВЗ, включаю­щих в себя в том числе и наличие или отсутствие инвалидности, оп­ределяет и значительную вариативность специальных образова­тельных условий, распределенных по различным ресурсным сфе­рам (материально-техническое обеспечение, включая и архитектурные условия, кадровое, информационное, программно-методи­ческое и т. п.). Правомерно  говорить о целостной системе специальных образовательных условий: начиная с предельно общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до частно-специфических и индивиду­ально-ориентированных. Именно они  определяют эффективность реализации образовательного процесса и социальной адаптированности ребенка в полном соответствии с его конкретными особенностями и образова­тельными возможностями.

    В обобщенном виде специальные образовательные усло­вия, необходимые для детей с ОВЗ всех категорий, вариантов, форм и выраженности отклоняющегося развития, обеспечение создания специальных условий об­разования для детей с ОВЗ прежде всего базируется на нормативно-правовой базе. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение соответ­ствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных детей, включенных наравне с особым ребенком в инклюзив­ное образовательное пространство. Поэтому, помимо нормативной ба­зы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима разработка соот­ветствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образо­вание и других детей. Наиболее важным локальным нормативным до­кументом следует рассматривать Договор с родителями, в котором бу­дут фиксированы как права, так и обязанности всех субъектов инклю­зивного пространства, предусмотрены правовые механизмы изменения образовательного маршрута в соответствии с особенностями и возмож­ностями ребенка, в том числе новыми, возникающими в процессе обра­зования.

Также должна быть организована система взаимодействия и под­держки образовательного учреждения со стороны «внешних» социаль­ных партнеров — территориальной ПМПК, методического центра, ППМС-центра, окружного и городского ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, специальных(коррекционных) школ, орга­нов социальной защиты, организаций здравоохранения, общественных организаций. С этими организациями надо простроить отношения на основе договоров. Реализация этого общего условия позволяет обеспе­чить для ребенка максимально адекватный при его особенностях разви­тия образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание ребенка. Важным ком­понентом этого условия является наличие разнообразных учреждений образования (включая учреждения дополнительного образования) в шаговой доступности.Для определенных категорий детей важным является организация питания и медицинского сопровождения.

Материально-технические условия реализации индивидуальной обра­зовательной программы должны обеспечивать соблюдение:

• санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с уче­том потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);

• возможности для беспрепятственного доступа обучающихся с ог­раниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения;

• санитарно-бытовых условий с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении (наличие оборудованных гардеро­бов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);

•  социально-бытовых условий с учетом конкретных потребностей ребенка с ОВЗ, обучающегося в данном учреждении (наличие адекват­но оборудованного пространства школьного учреждения, рабочего мес­та ребенка и т. д.);

•  пожарной и электробезопасности с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении.

    Практика показывает, что образовательная модель инклюзивного типа, безусловно, более ресурсозатратна и имеет достаточно много локальных вариаций. Но наш долг перед маленькими согражданами – обеспечить им полноценное развитие, счастливое детство и достойное место в будущей жизни.При соблюдении всех вышеперечисленных условий описанная образовательная модель вполне отвечает принципам природосообразности и культуросообразности, наиболее актуальным  в обучении детей с ОВЗ.

Литература:

1.       Современные исследования социальных проблем / Электронный научный журнал. №2 (10), 2012.

2.        Комплексное сопровождение профессионального образования лиц с

ограниченными возможностями здоровья: цели и варианты институционализации. Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы"

3.       О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами.Письмо Минобрнауки России от 18.04.2008 № АФ-150/06

4.       Гончарова В.Г., Автушко О.А. Организация учебно-воспитательного процесса и психолого-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в профессиональном образовании. -  http://sibsedu.kspu.ru