Оценка знаний и умений школьников с ОВЗ
(задержкой психического развития ).
Контроль знаний и умений учащихся с ограниченными
возможностями здоровья ( задержкой психического развития) – обязательное
условие результативного учебного процесса. О требованиях к уровню подготовленности
учащихся должен знать не только учитель, но и ученик и его родители, так как при
правильно организованной системе учета успеваемости оценка должна быть объективным
сигналом к доработке обязательного учебного материала. Организация проверки
знаний и умений школьников с интеллектуальной недостаточностью, при изучении
географии, связана с рядом специфических особенностей данного предмета.
Учебный курс географии представляет единую систему знаний и умений из
разных областей наук о Земле – картографии, геологии, географии, почвоведения, и
др. У обучающихся с ОВЗ, переходя из класса в класс, постепенно раскрываются
географические понятия и закономерности, отражающие суть предмета, формируется
системное мышление.
Поэтому особое внимание при контроле знаний и умений
школьников с проблемами в усвоении школьных знаний по географии следует уделить
проверке усвоения системы географических понятий, раскрытию взаимосвязей и
взаимозависимостей между географическими системами, а также с окружающей их
средой.
География как учебный предмет дает большие возможности
реализовать учебные задачи через разнообразные подходы: наблюдения, эксперимент,
практические работы, решение логических задач, работа с картой. Эта особенность
географии отражена в программных требованиях к практическим и теоретическим
знаниям и умениям учащихся.
Введение Федерального государственного
образовательного стандарта ставит перед учителями задачу изменения традиционных
подходов к оцениванию достижений учеников и расширению оценочного
инструментария
Для обеспечения
комплексного подхода к оценке образовательных достижений учащихся выделены три
группы планируемых результатов: личностные, метапредметные, предметные (http://standart.edu.ru/attachment.aspx?id=370 с.4-5).
К личностным результатам,
согласно стандартам, отнесены: готовность и способность учащихся к саморазвитию
и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание,
способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию
российской идентичности в поликультурном социуме.
Метапредметные
результаты,
согласно стандартам, включают освоенные учащимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной
образовательной траектории (http://standart.edu.ru/attachment.aspx?id=370 с.4-5).
Уровень владения метапредметными умениями
выносится на итоговую оценку образовательных достижений учащихся,
следовательно, и оценивается в ходе внутришкольного мониторинга, основной
задачей которого становится отслеживание динамики овладения учащимися основными
познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и способности к
проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
В ФГОС ООО (http://standart.edu.ru/attachment.aspx?id=370 с.7) даётся перечень метапредметных
результатов.
Предметные результаты включают освоенные
обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной
предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами (http://standart.edu.ru/attachment.aspx?id=370 ФГОС ООО с.5).
К сожалению, усвоение программного материала затруднено
особенностями развития детей коррекционных школ.
У таких детей недостаточно сформировано логическое мышление. Нарушена
память. Проблемы в усвоении материала, школьники не умеют использовать
вспомогательные средства для запоминания учебного материала. Отсутствуют
навыки концентрации внимания, уровень интуитивно-практического мышления у таких
детей выше словесно-логического (они предпочитают показать, как надо сделать,
чем объяснить вербально). Им сложно перейти от отвлеченного к конкретному и
наоборот. Для них характерно смещение понятий трудности в формировании
содержательных обобщений, формализм в усвоении знаний, проявляется склонность
к выполнению по шаблону, стремление копировать уже известные способы решения,
избегая интеллектуального напряжения даже при решении доступных им задач. Прием
и переработка сенсорной информации требует более длительного периода, чем у
обычных детей. Кроме того, у детей с проблемами в освоении учебного материала
обнаруживается: низкая работоспособность, незрелость эмоций и воли, ограниченный
запас общих сведений и представлений, бедный словарный запас, Снижение техники
чтения и нарушение письма.
При организации и планировании проверки
знаний по географии учащихся коррекционных школ, нельзя не учитывать особенности
развития этих детей, их возрастные, умственные и психические особенности, разную
скорость работы на уроках.
В целях индивидуального и дифференцированного подхода
при проверке знаний учащихся необходимо предлагать школьникам разноуровневые задания.
По
ФГОС в школе 1 уровень - необходимый уровень. Он
предполагает решение типовой задачи. Оценивается «хорошо, но не отлично».
I уровень – для детей с проблемами в обучении - задания на воспроизведение
готовой информации (общие понятия, причинно-следственные связи, закономерности)
в том виде, как они были изложены в учебнике или учителем, задания даны
учащимся в «готовом виде»
2 уровень. Программный уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые,
изучаемые в данный момент, знания, либо старые знания и умения, но в новой
непривычной ситуации. Это отличает от необходимого всем уровня – оценка - «отлично».
II уровень –для учащихся школ VII вида - задания репродуктивного характера. Которые
характеризуются переносом типичных для учебного предмета приемов умственной деятельности
(с опорой на пункты типового плана, инструкцию о порядке умственных действий
или без нее) в том виде, как они были усвоены, то есть в аналогичной ситуации.
Учебная деятельность учащихся в этом случае осуществляется по образцу.
И 3 уровень. Максимальный уровень
(!!!
Необязательный) - решение не
изучавшейся в классе «сверхзадачи». Это демонстрирует исключительные успехи
сверх школьных требований, Оценка «превосходно».
Для детей с проблемами в обучении III уровень – это творческие задания. Задания
характеризуются творческим применением знаний и переносом приемов учебной
деятельности в новую учебную ситуацию.
Индивидуализация диагностической и
коррекционной работы предполагает: осуществление
наблюдения за работой каждого учащегося; интерпретацию его достижений
(неудач); выбор оптимальных для каждого учащегося способов повышения уровня
его образовательных достижений.
Поэтому проверка знаний и умений –
важное звено в обучении географии. Она направлена на достижение целей обучения.
На проверку знаний и умений возлагаются следующие задачи: обучение, воспитание
и развитие (коррекция психофизических функций учащихся).
Систематическая проверка воспитывает у учащихся с
интеллектуальной недостаточностью ответственное отношение к учебе, позволяет выявить
индивидуальные особенности школьников и применить дифференцированный подход в
обучении. Она дает достоверную информацию о достижениях учащихся и пробелах в
их подготовке, позволяет учителю управлять процессом обучения.
Систематическая проверка знаний способствует выработке
у школьника, с проблемами в усвоении материала, установки на длительное
запоминание, на восполнение пробелов в их подготовке, на повторение и включение
ранее приобретенных знаний в новую систему.
Различают текущую, тематическую и итоговую проверку
знаний и умений. Задачи обучения, воспитания и развития (коррекции) в наибольшей
степени решаются в ходе текущей проверки. Текущая проверка выполняет не только
контролирующую роль, но и обучающую, воспитывающую и коррекционную, и может
проводиться на каждом уроке, а тематическая и итоговая в основном выполнят
функцию контроля и проводятся в конце темы или за отчетный период. Для проверки
знаний используются различные формы, методы и приемы: устная, письменная
(текстовая, и графическая), практическая, знание карты.
Наибольшее распространение имеет устная проверка, в результате
которой учитель получает информацию об уровне подготовки учащихся, понятны ли
изучаемые закономерности, ясна ли связь теоретического и практи-ческого
материала, умение делать выводы и т.д. Одновременно ликвидируются пробелы в
знаниях учащихся. Однако устная проверка имеет ряд недостатков: так как она не
дает возможности сравнить ответы учащихся на один и тот же вопрос и делать
объективный вывод об уровне овладения знаниями учеников класса в целом.
Во-вторых, бедный словарный запас, неумение правильно выразить свои мысли в устной
форме не дают учителю в полной мере определить знания ученика. Эти недостатки
можно преодолеть с помощью тематической и итоговой письменной работы. Но
развернутые ответы на отдельные вопросы занимают много времени и не дают
учителю быстро установить обратную связь, оказать помощь более слабым учащимся,
а также некоторые учащиеся, имеющие нарушение письма, затрудняются правильно
письменно изложить свои мысли. Поэтому в последние годы более широкое
применение в проверке знаний и умений находят открытые и закрытые тесты .(с
выбором правильного ответа, с дополнением ответа, на определение последовательности
предложенных элементов знаний, выявление правильных связей в схеме, заполнение
таблиц, карт), применение ИКТ.
Помимо тестов для контроля знаний предлагаются
практические работы, самостоятельные работы, отчеты об экскурсиях в природу,
программированные опросы, географические диктанты, географические задачи, и
т.д.
Объективность учета успеваемости во многом связана с принятой
учителем системой контроля
Система тематического учета знаний и умений позволяет:
а) подчинить поурочный контроль ведущим задачам темы;
б) учесть разнообразные формы учебной деятельности
ученика, его работу на протяжении достаточно длительного времени (при изучении
всей темы) выполнение заданий разного уровня сложности.
Системная оценка личностных,
метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной
системы
Накопительная
система учащегося
позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений
ребенка предполагает
активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность.
В результате систематического контроля и учета
знаний и уменийкаждого ученика в классном журнале по каждой теме должно стоять
несколько оценок, занесенных в соответствующие графы. («Диктант», «Практическая
работа», «Карта» и др.) В результате, при таком учете знаний и умений и учитель,
и ученик (а при необходимости и родители) имеют ясную картину усвоения
программного материала, недоработок, а не простой среднеарифметический балл.
Заинтересованный в успехе усвоения учебного материала
детьми, учитель организует работу так, что работая на уроке с увлечением,
ребенок продемонстрирует достаточно прочные знания на заданном уровне, что
крайне важно, поскольку рождает в детях самоуважение, уверенность в
собственных силах и благодарность к учителю, который дал им это почувствовать.
Литература
-В.Г. Суслов профессор п.н . «Организация учебной деятельности в классах
коррекционно-развивающего обучения» ООО «Издательство Астрель» 2009г.
Мартьянов Е. А. Готовность учителя
начальных классов к организации контрольно-оценочной деятельности в условиях
реализации федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования [Текст] / Е. А. Мартьянов // Актуальные задачи педагогики:
материалы III междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2023 г.). — Чита:
Издательство Молодой ученый, 2023. — С. 7-9.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.