Статья "Описание опыта работы учителя русского языка и литературы"

                                   Описание опыта работы

 Учитель
русского языка и литературы
 Дерендяева Ирина Николаевна
высшая квалификационная категория

Сравнивать способности детей
 вообще не дело учителя.
И не имеет никакого
к его работе отношения.

От педагога требуется,
 чтобы каждый индивид
получил возможность использовать
свои способности
в осмысленной деятельности.

                                               Дж. Дьюи.

В современных условиях преподавание русского языка и литературы неизбежно сталкивается с целым рядом противоречий и проблем.  
Во-первых, отсутствие у учащихся личностного мотива деятельности, связанное с развитием интернет-технологий и восприятием предметов гуманитарного цикла (особенно литературы) как оторванных от практической деятельности. Во-вторых, непрочность практических навыков устной и письменной речи. Познавательные и духовно-нравственные ориентиры учащихся сейчас в большей степени определяются СМИ, журнальной литературой, поп-музыкой, компьютерными играми, что привело к снижению общего уровня речевой культуры. В-третьих, классные коллективы полиэтничны по своему составу. Традиционные педагогические приёмы, методы и средства обучения в этих условиях недостаточно эффективны. Работа над данными проблемами становится особенно актуальной в условиях перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты.
Результативность обучения в рамках поставленных задач достигается за счёт применения современных педагогических технологий. На уроках русского языка и литературы необходимо уделять особое внимание развитию речевой и мыслительной деятельности, коммуникативным умениям и навыкам, обеспечивающим свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения.
Современность и актуальность моего педагогического опыта обусловлены использованием системно-деятельностного подхода в изучении русского языка и литературы.
Данный подход превращает процесс учения в процесс сотворчества ученика и учителя, тем самым позволяет повысить учебную мотивацию и организовать продуктивную учебную деятельность на уроке, что является важнейшим условием успешного формирования предметных и ключевых компетенций учащихся. Ведь успешность ребенка в учебе зависит от того, насколько он стал субъектом собственной учебной деятельности, научился ее самостоятельно планировать и реализовывать. Методика способствует формированию качеств человека, способного не только  адаптироваться в современном мире, но и целостному развитию личности ученика, его объективных позиций. Продуктивность такой деятельности личности заключается в самостоятельной, познавательной мыслительной активности, саморазвитии, самоорганизации, самопознании.

В основе своего опыта я рассматриваю планирование и организацию учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности учащихся. А также отслеживание результатов и достижения поставленной цели.

Цели:

Амотивная – улучшение учебной мотивации, развитие познавательного интереса к предмету;

контактная – развитие коммуникативных качеств личности;

информационная – обеспечение высокого уровня содержания образования;

побудительная – обеспечение высокого уровня активности учебного процесса и достижения высокого уровня усвоения содержания образования;

координационная – обучение, при учитывании индивидуальных особенностей ребёнка;

оказание влияния – помощь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться.

Чтобы выполнить требования государственной программы в  формировании коммуникативной компетенции учащихся, необходимо создавать на уроке культурную речевую среду. Обеспечить её можно при условии чтения учащимися образцов правильной, грамотной и красивой речи. Я даю своим ученикам возможность

- думать много и свободно;

- говорить непринуждённо, эмоционально;

- читать много, внимательно;

- анализировать много текстов;

- осознавать, как эти тексты сделаны;

- писать много, свободно, эмоционально.

Известно, что научиться строить свою речь правильно и в соответствии с конкретной жизненной ситуацией можно, лишь постоянно тренируя свои речемыслительные умения. Школьная практика вызвала к жизни такой тип урока, как урок коммуникация. Особенно это актуально в классах с полиэтническим составом. Поэтому упражнения имеют цель – в первую очередь – создать речевую ситуацию, которая естественным образом рождает мысль и требует её реализации в речи.

 Системно – деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я. Гальперина. Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается системой следующих дидактических принципов:

принцип деятельности;

принцип непрерывности; 

принцип целостности; 

принцип минимакса; 

принцип психологической комфортности; 

принцип вариативности; 

принцип творчества.

     Прежде всего для меня важен принцип обучения деятельности. В соответствии с ним стараюсь не только научить школьников предметно – практическим действиям, но и сформировать сами способы и приёмы учебной и познавательной деятельности, умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Не менее важным представляется мне и креативный принцип: необходимо учить детей творчеству, развивать способность самостоятельно находить решение. В результате отношение школьников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю – не знаю», «умею – не умею» и сменяется параметрами  «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».