Статья "Организация исследовательской деятельности на уроках русского языка"

Проненко Вера Михайловна,

учитель русского языка и литературы

МОУ «Майская гимназия Белгородского

района Белгородской области»

Организация исследовательской деятельности на уроках русского языка

Происходящие изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой,  формированием у обучающихся универсального умения ставить задачи для решения возникающих в жизни проблем в профессиональной деятельности, в самоопределении, в повседневной жизни. Становится важным формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия.. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс специальных методов обучения, направленных на формирование и развитие самостоятельной познавательной деятельности. Поэтому в совершенствовании форм, методов и средств обучения проблемы построения интересных занятий по русскому языку, разработка интереса к ним  играют существенную роль.

Под интересом в методическом плане понимаем «такое эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей желание познать изучаемое и стимулирует увлечение этим предметом. Внешне это отношение выражается в пытливости, в любознательности учащихся, в их внимании и активности на уроке.

Проблему интереса к изучению русского языка в школе связываем с нестандартностью подхода к содержанию и организации изучения предмета, ведущей к активизации мыслительной деятельности учащихся, к обостренному восприятию мотивов учения, самого процесса осмысления основ соответствующей науки. Нестандартность работы помогает возбуждению эмоций у выполняющих ее — удивление перед необычным, нередко радостного чувства в процессе деятельности, удовольствия от полученного результата.

Главное направление нашей педагогической деятельности - развитие интеллектуального потенциала учащихся через исследовательскую деятельность учащихся как на уроках русского языка, так и во внеурочной работе.

Для успешного осуществления исследовательской деятельности субъекту требуются специфическое личностное образование — исследовательские способности. Под «способами и приемами исследовательской деятельности» следует понимать способы и приемы, необходимые при осуществлении исследовательской деятельности:

·                     умение видеть проблемы;

·                     умение вырабатывать гипотезы;

·                     умение наблюдать;

·                     умение проводить эксперименты;

·                     умение давать определения понятиям.

Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Исследование — всегда творчество, оно  имеет высокую ценность для современного образования, так  как бескорыстный поиск истины чрезвычайно важен для развития творческих способностей в процессе обучения.

Поэтому из всех передовых педагогических технологий  мы отдаём предпочтение исследовательской деятельности, потому что именно она формирует в учениках такие важные личностные качества, как познавательную активность, самостоятельность и нестандартность мышления, столь востребованные в современном мире.

В школьной практике используется два вида исследовательской деятельности: научно - исследовательская, в результате которой мы получаем новое знание об окружающем мире, и учебно-исследовательская, которая учит универсальному способу получения знаний. В любом случае успешно выполнить столь серьёзную работу школьнику поможет индивидуальный план подготовки, который разрабатывается совместно с руководителем исследования.

Этапы выполнения  учебно - исследовательской работы включают в себя:

1)  выбор темы (она должна быть актуальной и конкретной) и составление списка литературы по проблеме исследования;

2) определение объекта (то, что изучается) и предмета (одна из частностей объекта: признаки, функции и т.д.) исследования;

3) изучение литературы по теме (при изучении литературы все свои замечания следует записывать в таблицу, представленную ниже):

Название    источника	Основные тезисы, проблемы	Комментарии

4) уточнение темы, формулировка гипотезы (научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений), цели (то, к чему надо стремиться) и задач (то, что можно сделать для достижения цели), выбор методов исследования.

В  учебно - исследовательской работе по русскому языку используются лингвистические методы исследования:

  словообразовательный анализ;

  семантический анализ;

  стилистический анализ;

  описательный метод – описание фактов, предметов, явлений;

  лингвистический анализ художественного текста – выявление и объяснение использованных в художественном тексте языковых фактов в их значении и употреблении;

 сравнительно-исторический метод – выявление неповторимого своеобразия языка в сравнении с другими, обнаружение родственных языков, установление места языка в языковых группах и семьях;

 экспериментальный метод – наблюдение и различные виды анкетирования.

 После  проведение исследования следует оформление работы по определённым правилам, а затем её защита.

           Ученик овладевает этими умениями,  более или менее самостоятельно выполняя исследовательскую работу.

Выделяют три уровня самостоятельности: операционный, тактический, стратегический. На операционном уровне ученик выполняет отдельные технологические операции, не понимая целостного смысла работы. Тактический уровень требует умения ориентироваться в изменяющейся обстановке, рационально выстраивать действия в их последовательности и планировать их, пользоваться необходимой литературой. На  стратегическом уровне ученик умеет самостоятельно определять место и цели собственной деятельности, обладает творческой активностью, умением анализировать процесс и результат деятельности.

         Очевидно, что на всех этапах работы нужно стремиться к высокому уровню самостоятельности и творческой активности.

В реализации исследовательского подхода к содержанию и организации      учебного процесса при изучении русского языка считаем, что  значительную роль играют  не­стандартные задания.

Нестандартные задания нередко представляют собой проблемные ситуации, т. е. «ситуации, вызывающие у учащихся затруднение, путь преодоления которого следует творчески искать». Затруднения в за­даниях, включающих проблемные ситуации, обусловлены наличием про­тиворечия или несогласованности либо во внутренней структуре подоб­ного задания, либо в системных связях данной структуры с другими явлениями языка, а также внеязыковой действительностью.

 Вот  несколько заданий указанного рода.

1) Какими частями речи являются слова: блестящий (огонёк) – блестящий (талант), бегающие (дети) – бегающие (глаза)? Первое-причастие, второе- прилагательное, так как указывает на признак предмета.

2)Сгруппируйте по смысловому или грамматическому признаку
слова: мотоцикл, автомобиль, трактор, пароход; доч.., грач.., вещ..,
рож..; ножницы, карандаши, очки, сливки.

Исключите из каждого ряда одно слово, не имеющее этого признака.

Основная трудность — выявить единый общий признак, который                                                  

объединит отдельные слова, т. е. преодолеть противоречие общего и единичного.

Также проводим уроки-исследования в разных классах. Например,

урок – исследование по теме «Обособленные члены предложения» в 8 классе.

Ребятам нужно было доказать следующее заключение: «В устной речи наиболее важные по смыслу второстепенные члены произносятся с наиболее выраженной интонацией и на письме выделяются запятыми».

          В ходе выполнения ряда поисковых, исследовательских заданий ученики обращали внимание на важность смысловой информации, синтаксическую роль причастных и деепричастных оборотов, уточняющих членов предложения, интонацию предложения и отмечали эти особенности в картах – исследованиях.

В конце урока ребята узнали, что такое обособление, какие члены предложения могут быть обособленными, научились находить и конструировать предложения с обособлением.

Можно привлекать к выполнению заданий исследовательского характера не весь класс, а отдельных учеников, в помощь которым выдается карточка с текстом и подробным планом действия. Например, при изучении темы «Сложноподчиненные предложения» карточка имела следующие  задания:
1.Анализ предложений текста:

- Прочитайте текст. Выделите сложные предложения. Из скольких простых предложений состоит каждое сложное? Какими /союзными словами/ связываются простые предложения в составе сложного? Определите группу союзов по значению: сочинительные и подчинительные.

- Выпишите предложения с подчинительными союзами  (союзными словами). Найдите главное и придаточное предложения ,заключите главное в квадратные скобки, придаточное — в круглые. Обратите внимание на место придаточного  предложения.

- Определите, к чему относится придаточное: к слову, словосочетанию, ко всему главному ,задайте вопрос к придаточному.

- Составьте графическую схему СПП с обозначением в ней знаков препинания и указанием зависимости придаточного предложения от главного.
-Обратите внимание на вопрос к придаточным предложениям. По характеру вопросов определите вид придаточных предложений.

2.Сделайте вывод о своих наблюдениях.
Урок - исследование по теме «Типы словосочетаний »

Инструкция-задание:
1.Определите, какой частью речи выражены главные слова в словосочетаниях. Предложите названия каждому из видов словосочетаний, опираясь на главное слово.
2.Оформите вывод о том, на какие типы по главному слову делятся

словосочетания.

3. Как вы думаете, какие словосочетания используются чаще в речи?

Для исследования по группам предложен текстовый материал.

Задание 1 группе:

Попробуйте описать снежинку.

На окне серебряном от инея,

За ночь хризантемы расцвели. (И. Бунин).
Найдите слова и сочетания слов, с помощью которых поэт описывает
следы мороза.

В небе — дым поблеклый,

Снег на тротуаре.

На трамвайных стеклах—

Ледяной гербарий. (И. Козбеев).
Задание 2 группе:
Какую роль играют глаголы и глагольные сочетания? Что стремиться
подчеркнуть автор в повествовании?

Кот широко раскрыл глаза, растопырил усы и осторожно шагнул к

незнакомцу. Подошел вплотную и с опаской начал его обнюхивать.

Еще в полях белеет снег,

А воды уж весной шумят —

Бегут и будят сонный брег,

Бегут, и блещут, и гласят. (Ф. Тютчев).

Фиксируя наблюдения, ученики приходят к выводу, что словосочетания по главному слову делятся на глагольные и те, которые выражают имя. Учитель уточняет, что принято название именные.

Исследуя предложенные тексты, ученики 1 группы приходят к выводу, что именные словосочетания помогают передать поэтическое описание предмета, а ученики 2 группы подчеркивают, что глагольные словосочетания и глаголы помогают передать последовательность действий предмета.
Для домашней работы исследовательского характера можно
предложить задания типа:
1) Подобрать доказательства к данному тезису: «Обладающие сжатостью и стройностью, конструкции с обособленными определениями широко применяются в художественной литературе при описании природы, персонажей».
2) Составить обобщающую таблицу «Правописание НЕ с различными частями речи».
3) Подготовить сообщение «Словари русского языка».
4) Составить словарь основных этических форм: обращения, приветствия, прощания, извинения и др. с включением различных моделей речевых ситуаций.
5) Составьте словарный диктант на заданную тему.
6) Написать реферат по 2 — 3 источникам на тему «Вопрос о причастии и деепричастии в системе частей речи русского языка» и др.

          Приобретенные знания на такой основе обычно оказываются прочными и служат надежной базой для дальнейшего развития ученика.

      Технология исследовательской деятельности позволяет актуализировать важнейшие речевые умения, включать учеников во все виды речевой деятельности, совершенствовать навыки работы с текстами разных стилей и типов речи в процессе инфор­мационно-смысловой переработки текста. Учитель при этом из носителя готовых знаний превращается в организатора познавательной деятельности сво­их учеников.

          В целом виды исследовательской деятельности призваны повысить качество знаний учащихся, развить  интерес к изучению русского языка.

 Список литературы:

1. Громыко, Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова / Ю.В. Громыко // Изв. Рос. Акад. Образования. – 2000. - №2. – С.36-43. – (Филос.-психол. Основы теории В.В. Давыдова).

2. Гузеев, В.В. Развитие образовательной технологии / В.В.Гузеев. – М., 1998.

3. Дёмин,   И.С. Применение информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности / И.С. Дёмин // Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник. – М.: Народное образование, 2001. – С.144-150.

4. Леонтович, А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / А.В. Леонтович // Народное образование. – 1999. - №10.

5. Обухов, А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / А.С. Обухов // Народное образование. 1999. - №10.

6. Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник. –  М.: Народное образование, 2001.

7. http://schools.ru/labmro – методический сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития образования МИОО.

8.  www.vernadsky.dnttm.ru – сайт Всероссийского конкурса исследовательских работ им. В.И. Вернадского.

Краткое описание документа:

Проблему интереса к изучению русского языка в школе связываем с нестандартностью подхода к содержанию и организации изучения предмета, ведущей к активизации мыслительной деятельности учащихся, к обостренному восприятию мотивов учения, самого процесса осмысления основ соответствующей науки. Нестандартность работы помогает возбуждению эмоций у выполняющих ее — удивление перед необычным, нередко радостного чувства в процессе деятельности, удовольствия от полученного результата.