Организация
процесса самообразования как необходимого условия повышения профессиональной
компетентности педагога
Зинкевич
Татьяна Владимировна
Преподаватель Черемховского медицинского техникума Профессиональное становление
педагога — сложный, многоплановый процесс вхождения человека в профессию,
характеризующийся неоднозначным вкладом личностного и деятельностного
компонентов при ведущей роли личности педагога. Модель профессиональной компетентности
педагога должна содержать знания обо всех компонентах процесса образования
(целях, содержании, средствах, объекте, результате и т.д.) и о себе как
субъекте профессиональной деятельности. Она также должна включать опыт
применения приемов профессиональной деятельности и творческий компонент. Профессионально-педагогические умения,
представляющие собой совокупность самых различных действий педагога,
соотносятся с функциями педагогической деятельности, в значительной мере
выявляют индивидуально-психологические особенности педагога, свидетельствуют о
его профессиональной компетентности. Одним
из показателей профессиональной компетентности педагога является его
способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности,
осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и
стремлении к росту, самосовершенствованию. Постоянная работа педагога над
совершенствованием своего развития важна в силу специфики педагогической
деятельности, направленной на обучение и воспитание ученика. Готовясь к уроку,
работая над лекцией для родителей, разрабатывая внеклассное мероприятие,
учитель испытывает необходимость изучить соответствующую литературу,
знакомиться с передовым опытом. Основным инструментом профессионального роста
педагога и совершенствования его мастерства является самообразование.
Самообразование осуществляется добровольно и сознательно. Планируется,
управляется и контролируется самим человеком. Самообразование необходимо для
совершенствования каких-либо качеств и навыков. Основными
принципами самообразования являются непрерывность, целенаправленность,
интегративность, единство общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и
преемственность, доступность, опережающий характер, перманентность перехода от
низкой ступени к высшей, вариативность и др. Формы организации самообразования: 1. Курсовая подготовка в институтах повышения
квалификации - возможность получения квалифицированной помощи от
специалиста-преподавателя, а также возможность обмена опытом между коллегами. 2.
Получение второго высшего образования или второй специальности - возможность
выстраивать индивидуальную траекторию образования, т. к. структура большинства
программ имеет модульный характер: одни обязательны для изучения, другие
предполагают индивидуальный выбор. 3. Дистанционные курсы повышения квалификации,
конференции, семинары, олимпиады и конкурсы - возможность пройти их в
удобное для педагогов время; возможность выбора темы по интересующим и наиболее
актуальным для конкретного педагога вопросам.
4. Индивидуальная работа
по самообразованию, которая
включает: научно-исследовательскую работу
по определенной проблеме; изучение научно-методической и учебной литературы;
участие в педагогических советах, методических объединениях; посещение уроков
коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения,
методов преподавания; теоретическую разработку и практическую апробацию разных
форм уроков, внеклассных мероприятий и учебных материалов. 5.Сетевые
педагогические сообщества открывает перед педагогами следующие возможности:
использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов;
самостоятельное создание сетевого учебного содержания; освоение информационных
концепций, знаний и навыков; наблюдение за деятельностью участников сообщества.
При организации самообразования
учитывается профессиональный уровень педагогов, используются различные
критерии, позволяющие отнести педагогов к той или иной группе и в соответствии
с этим выбрать цели и способы обучения. Начинающему педагогу самостоятельная
работа по самообразованию позволяет пополнять и конкретизировать свои знания,
учиться на опыте коллег, пополнить свой методический багаж. Педагог со стажем
имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и найти
эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей и коррекционной работы с
детьми и родителями, овладеть элементарной диагностической и исследовательской
деятельностью. Самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно. Технология
организации самообразования педагогов может быть представлена в виде следующих
этапов:1 этап – диагностический, который предусматривает создание
определенного настроя на самостоятельную работу; анализ профессиональных
затруднений и интересов; постановку проблемы, выбор цели работы,
формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих
действий (планирование и прогнозирование результатов)2 этап – обучающий, на котором педагог знакомится с
психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме
образования; знакомство с передовым педагогическим опытом, наработанным
коллегами в городе, регионе, стране; накопление педагогических фактов, их
отбор и анализ, формирование картотеки по теме.3 этап – практический, во время которого
происходит адаптация теоретического материала к конкретной ситуации
(классу, предмету); апробирование на практике выбранных методов работы;
мониторинг, анкетирование.
Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы. На данном
этапе идет осмысление, анализ и обобщение накопленных фактов. 4
этап –
внедрение, на нем педагог в процессе дальнейшей работы использует собственный
опыт, а также занимается его распространением. Созданием
собственных наработок в русле выбранной темы с опорой на теоретический материал
(дидактические
материалы, разработки уроков, внеклассных мероприятий и другие методические
наработки); апробацией, коррекцией, отслеживанием результативности. Данный
этап предусматривает практические выходы: отчет о ходе самообразования на
заседаниях методического объединения, проведение открытых уроков, внеклассных
мероприятий, мастер-классы для коллег.5 этап –
обобщающий (или итогово-контрольный), на котором педагог должен провести
анализ своей самостоятельной методической работы по теме самообразования,
оформить
результаты, рекомендации для коллег. Провести
мониторинг, анкетирование и презентацию материалов на
заседаниях методических объединений, педагогических советов. Длительность
этапов может варьироваться в зависимости от сложности темы, глубины
«погружения» и опыта самого педагога. Срок реализации плана педагог определяет
сам. Темы для самообразования
подбираются с учетом индивидуального опыта и профессионального мастерства
каждого педагога. Они всегда связаны
с прогнозируемым результатом и направлены на достижение качественно новых
результатов работы. На основании выбранной темы педагог
разрабатывает индивидуальный план работы над поставленной перед собой
проблемой. В плане указываются: название темы, цель, задачи,
предполагаемый результат, формы самообразования, этапы работы, сроки выполнения
каждого этапа, действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над
темой, способ демонстрации результата проделанной работы, форма отчета по
проделанной работе. По окончании работы над темой каждый педагог
должен написать отчет с анализом, выводами и рекомендациями для других
педагогов. При выборе источников самообразования необходимо учитывать,
что они делятся на источники знаний, способствующие личностному росту, и
источники, способствующие профессиональному росту. Могут способствовать и тому
и другому одновременно. Это литература (методическая,
научно-популярная, публицистическая, художественная и др.); интернет; видео,
аудио информация на различных носителях; семинары и конференции; мероприятия по
обмену опытом, мастер-классы; курсы повышения квалификации и др. Результатом
самообразования педагога являются совершенствование работы с детьми, рост его
профессионального мастерства. И в личном плане самообразования учителя
обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за
определенный срок. Все формы самообразования можно условно поделить на две
группы: индивидуальная, предполагающая самостоятельную работу
над повышением профессионального и методического уровня; коллективная, направленная на
активное участие педагогов в методической работе школы, предметных методических
объединений. В индивидуальной
форме инициатором является сам учитель, однако руководители методических и
административных структур могут инициировать и стимулировать этот процесс.
Групповая форма в виде деятельности методического объединения через семинары,
практикумы, творческие отчеты обеспечивает обратную связь между результатами
индивидуального самообразования и самим учителем. Показатели эффективности
педагогического самообразования – это, прежде всего, качество организованного
педагогом учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный
рост педагога. Ведущую роль в организации процесса самообразования играют
администрация образовательной организации и методические объединения
учителей-предметников. Именно они способствуют формированию устойчивой
потребности в самообразовании, побуждают к изучению новой информации и
передового опыта, приучают к самооценке и самоанализу.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.