«Организация самостоятельного учебного труда у учащихся».
Обучение
предполагает активную деятельность, как учителя, так и учеников. Как бы ни
старался учитель, если школьники не работают – процесса познания нет. Главное -
приучить детей трудиться самостоятельно. Учитель настоящий не тот, кто учит, а
тот, у кого дети учатся.
Мало дать информацию, надо помочь выработать навыки самостоятельного учебного
труда, умение пользоваться полученными знаниями.
Изучение возможно лишь при использовании активных форм и методов обучения.
Одним из способов активизации познавательной деятельности учащихся является
организация и проведение различных видов самостоятельного труда. Они занимают
исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания
только в процессе самостоятельной деятельности. Ученик на уроке должен
трудиться под руководством учителя. Ведь пассивно заслушанное, заученное по
учебнику еще далеко не знания. Прочно и хорошо усвоено то, что добыто активным
собственным трудом. Самостоятельная деятельность вынуждает, а потом приучает
ученика искать ответ на вопрос, читать дополнительную литературу, вычленять
главное, существенное, давать объяснение и толкование, думать и искать,
выдвигать гипотезы, т. е. в конечном итоге добывать знания.
Психологи утверждают, что от услышанного учащимся в
течение урока в памяти остается у умственно отсталого ученика меньше 10 % содержания, от воспринятого через чтение - 30 %, при
наблюдении предмета (т.е. при опоре на наглядность) остается в памяти детей приблизительно
37% воспринятого. Практические и самостоятельные же действия с учебным материалом оставляют в памяти до 70%.
Урок тогда будет эффективен, если будет учительско - ученическая
деятельность. Это достигается практическими самостоятельными методами и приемами.
Умственно отсталый ученик должен захотеть
усваивать учебный материал.
Нужно втянуть его в процесс учебы, чтобы он не мог не работать. Это и есть профессионализм в организации ученической
деятельности, основанной на самостоятельной деятельности учащихся под незаметным руководством
учителя, т.е. формирование интереса
только через деятельность самих умственно отсталых
учащихся;
Главный принцип педагогической
организации урочной работы заключается
в постоянном управлении действиями умственно
отсталых детей, вплоть до полной их самостоятельности. Это и обучение своевременно входить в класс, без шума сесть за
парту, подготовки тетрадей, книг,
ручки к учебной работе и т.д.
Учитель должен всему
научить: как правильно сесть, как работать с учебником, как расположить на парте
учебник и тетрадь.
Сначала осуществляется показ действия,
по мере формирования этих навыков можно переходить к словесным инструкциям. В практике старших классов такая организация осуществляется созданием специальной ситуации для
самостоятельной подготовки учащихся к учебной деятельности.
Условно выделяется
четыре уровня самостоятельной деятельности учащихся в соответствии с их
учебными возможностями:
·
копирующие действия (по образцу)- что является
подготовительной работой к самостоятельной деятельности;
·
репродуктивная деятельность-воспроизведение
информации об объекте и его свойствах, не выходящая за пределы памяти;
·
продуктивная деятельность - есть выход за пределы
образца, требует самостоятельных выводов;
·
собственно самостоятельная деятельность - новая
ситуация, выработка гипотетических аналогов мышления.
Требования к
организации самостоятельной деятельности на уроке
·
Любая самостоятельная деятельность на уроке должна
иметь конкретную цель и ученик должен знать пути ее достижения.
·
Самостоятельная деятельность должна соответствовать
учебным возможностям ученика. Переход от одного уровня сложности к другому
должен быть постепенным.
·
Учитель обеспечивает сочетание разнообразных видов
самостоятельной деятельности и управление самим процессом работы.
·
Самостоятельная деятельность должна иметь минимум
шаблонности, ибо основная ее задача-развитие познавательных способностей,
инициативы и творчества ученика.
В практике
можно выделить следующие виды самостоятельной деятельности:
·
Работа с книгой: рисунок, график, поиск ответа на
вопрос, конспектирование, пересказ, план ответа, обобщение по нескольким
параграфам, работа с первоисточниками.
·
Упражнения: ответы на вопросы, рецензии ответов,
тренировочные упражнения.
·
Решение задач, практические и лабораторные работы.
·
Проверочные, самостоятельные работы (сочинение,
диктант).
·
Доклады и рефераты.
·
Индивидуальные и групповые задания.
·
Домашние задания.
В процессе управления самостоятельной деятельностью не последнее место
принадлежит преподавателю, так как он принимает прямое (затем косвенное)
участие в организации педагогического процесса. В связи с этим следует
перечислить следующие принципы управления:
1) Дифференцированный подход к учащимся с соблюдением посильности учебных заданий.
2) Планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок и последовательный переход
к более неточным и неполным указаниям по выполнению самостоятельной работы.
3) Постепенное отдаление учителя и занятие им позиции пассивного наблюдателя за
процессом.
4) Переход от контроля учителя к самоконтролю.
Все
виды самостоятельной деятельности по дидактической цели можно разделить на пять
групп:
1) приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать
знания;
2) закрепление и уточнение знаний;
3) выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;
4) формирование умений и навыков практического характера;
5) формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной
ситуации.
Самостоятельная
деятельность оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний
учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп
усвоения нового материала.
Практический опыт учителей показывает, что:
1). Систематически проводимая самостоятельная деятельность при правильной ее
организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по
сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых
знаний.
2). Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и
содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и
творческих способностей, развитию мышления.
3). При тщательно продуманной методике проведения самостоятельной деятельности
ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического
характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование
познавательных умений и навыков.
4). С течением времени при систематической организации самостоятельной деятельности
на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы у учащихся
вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для
выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся
затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов,
в которых самостоятельная деятельность совершенно не организуется или
проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения
программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение
экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.