Статья "Особенности эмоций и чувств у детей с умственной отсталостью"

Особенности эмоций и чувств у   детей с умственной отсталостью

Чувства являются своеобразной формой отражения человеком окружающего мира и проявляются в различ­ных переживаниях. В чувствах и эмоциях человек про­являет личностное отношение к предметам, явлениям, к процессу и содержанию познания. Чувства и эмоции зависят от особенностей отражаемых предметов. Меж­ду человеком и окружающим миром складываются оп­ределенные объективные отношения. Отражаясь в моз­ге, эти отношения становятся предметом чувств и эмо­ций. Чувства носят социальный характер. В них прояв­ляется удовлетворенность или неудовлетворенность выполняемой деятельностью поступками, высказываниями, доведением. Особенности эмоций и чувств зави­сят от потребностей, интересов, воли, характера чело­века, мотивов его деятельности.

Эмоции и чувства взаимосвязаны. Эмоции возни­кают при удовлетворении или неудовлетворении органи­ческих потребностей и при непосредственных реакциях человека на предметы окружающей действительности.

Чувства раскрываются как социальные отношения человека к собственной деятельности, к удовлетворе­нию высших потребностей. Между чувствами и интел­лектом   человека  складываются  сложные взаимоотношения. Так, возникшее переживание может быть усилено или подавлено разумом, переведено в иную сфер может стать источником деятельности, или ее тормозом Незрелость личности умственно отсталого ребенка, обусловленная, прежде всего, спецификой развития его потребностей и интеллекта, проявляется, в ряде особенностей его чувств.
            Чувства умственно отсталых детей недостаточно дифференцированы.    Детям    с   умственной    отсталостью чаще присущи крайние, полярные чувства они, либо
радуются и всем довольны, либо огорчаются, плачут, сердятся. У них редко проявляются разнообразные от­тенки чувств, что так свойственно нормальным школьникам.      

 Присуща умственно отсталым и выраженная не­адекватность чувств. По своей динамике чувства этих детей бывают, непропорциональны воздействиям внешнего
мира. Одни из них очень легко, поверхностно реагируют на, объективно тяжёлые ситуации.
У них наблюдаются также и быстрые переходы от од­ного настроения к другому. Другие чрезмерно и долго переживают по всякому незначительному поводу. Таким образом, те и другие неадекватно реагируют на те или иные воздействия.

Различия между этими группами обусловлены нарушениями нейродинамики. У детей первой группы пре­обладает процесс, возбуждения. У детей второй группы преобладает процесс торможения. Незрелость личности умственно отсталого ребенка проявляется также в большом влиянии на оценочные суждения эгоцентрических, эмоций. Наиболее высоко ребенок оценивает то, что ему приятно.

Говоря о развитии чувств умственно отсталых детей,
Л. С. Выготский отмечал, что на начальных ступенях развития интеллекта, обнаруживается более или менее непосредственная зависимость его от аффекта. Но по мере развития личности ребенка эти отношения меня­ются. С.-Я. .Рубинштейн пишет: «Дерева, ребенка от низших форм эмоциональной жизни , к высшим, иначе говоря, развитие высших чувств непосредственно свя­зано с изменением отношений; между аффектом и интеллектом.

 Умственно отсталые не корригируют с помощью ин­теллекта свои чувства соответственно конкретной ситуации. Это выражается, например, в том, что они не могут побороть чувство обиды на кого-либо даже тогда, когда понимают, что обидеть их не хотели.

         Слабость интеллектуальной регуляции чувств при­водит к тому, что у учащихся вcпомогательнoй  школы с трудом и в гораздо более позднем возрасте формиру­ются высшие духовные чувства: чувство долга, чести, ответственности, коллективизма и др. Их нравственные чувства отличаются малой степенью осознанности, ча­сто существуют на уровне знания. Однако системати­ческая и целенаправленная работа по коррекции ин­теллектуальной деятельности, эмоциональных проявле­ний, волевой регуляции и развитию личностных качеств способствует формированию у умственно отсталых уча­щихся высших чувств.

Известно, что среди учащихся вспомогательных школ имеются дементные дети, страдающие различными, текущими заболеваниями, а также практически здоро­вые дети с астеническими состояниями, психопатоподобным поведением, грубым недоразвитием личности, раз­личными нарушениями нейродинамики.                           У таких учащих­ся могут наблюдаться болезненные проявления чувств, состояния раздражительной слабости, резкие вспышки раздражения, склонность к аффектам.

Детям, перенесшим травму, страдающим эпилепси­ей, шизофренией, сифилисом нервной системы, присущи эпизодические расстройства настроения (дисфория).  Ничем не мотивированное повышенное настроение (эйфория), угнетенное состояние (апатия), которое мо­жет быть предвестником приближающегося обострения заболевания.

Литература

1.     Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.: Под ред. Л.В. Кузнецовой. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 480 с.

2.     Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004 г. – 160 с.

3.     Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого ребёнка. – 2-изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение,1979 г.