К.В.Тятина
Г. Санкт-Петербург, Российская
Федерация
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В
ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ: ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА.
Как известно процесс
обучения иностранным языкам в школе осуществляется по двум направлениям, одно
из них это традиционная методика обучения [1], другой подход к обучению
иностранным языкам, разрабатываемый в современной педагогической теории – это
обучения с учетом психологических основ [2]. Данный подход, в отличие от традиционного,
направлен не просто на формирование знаний и умений, а на развитие
способностей обучающихся. В основу современного подхода положена
психологическая концепция, сущность которой заключается в развитии личности
посредством различных видов учебной деятельности.
Одним из видов
психологического подхода к обучению иностранным языкам является деятельностный
подход. Под деятельностным подходом понимают такой способ организации
учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не
пассивными приемниками информации, как в традиционном подходе, а активно
участвуют лично в учебном процессе.
В эксперименте
участвовали две группы английского языка, состоящие из учащихся 7-ого класса
средней общеобразовательной школы. Условия эксперимента: обе группы обучались
английскому языку равное количество часов в неделю; в группах одинаковое
количество учащихся; способности учащихся в группе и их знания в области
английского языка идентичны. Методика эксперимента: одна группа учащихся обучалась
по традиционной школьной методике обучения иностранному языку, другая группа изучала
английский язык с применением психологических методик, а именно деятельностного
подхода. Цель эксперимента: определить эффективность данного подхода в
сравнении с традиционной методикой.
По итогам
обучения двух групп по разным методикам был сопоставлен уровень овладения
материалом в одной и другой группе и сделан вывод об эффективности обоих
методик обучения иностранному языку.
Приступая к
эксперименту, было проведено тестирование грамматического и лексического уровня
владения английским языком, с целью определить уровень знаний учащихся. Тест
включал в себя задание на проверку владения грамматическим материалом.
Лексический уровень владения английским языком проверялся путем выбора из
предложенных вариантов подходящего по смыслу слова, пропущенного в предложении.
Итоги
тестирования показали, что практически все учащиеся испытывают трудности в
области грамматики, большинство учащихся не различают случаев употребления
различных времен глаголов, в частности путают группу настоящих времен, группу
прошедших времен. Также определенные трудности вызывает расстановка артиклей и
сравнительные степени прилагательных. Лучше дело обстоит с числом
существительных и владением лексикой.
Исходя из
результатов тестирования, было принято решение в процессе обучения уделить
большее внимание проблемным грамматическим темам, по минимуму брать новый
грамматический материал, проводить отработку и закрепление изученного
грамматического материала на лексическом материале новые тем.
Рассмотрим несколько уроков группы английского языка, обучающейся по
традиционным методикам. Было принято решение в обеих группах уделить внимание
закреплению пройденного грамматического материала. В свою очередь лексический
материал будет новым; изучение новых тем ведется в соответствии с учебной
программой и включает в себя: “My Dream School”, “My Ideal School
Day”, “Eco Problems in My Home Town”, “An Ideal Friend”. Данные темы учитель предполагает
рассмотреть в течение одной четверти.
Урок строится по следующему принципу: в начале урока проверяется домашнее
задание учеников. Далее учитель переходит к повторению грамматического
материала, в зависимости от уровня сложности темы. Повторение происходит
следующим образом, учитель пишет на доске правило и примеры, ученики
переписывают его к себе в тетрадь, затем для закрепления материала происходит
выполнение заданий из учебника. Параллельно этому происходит знакомство с новой
лексической темой. Учитель также выписывает на доску новые слова по теме,
ученики переписывают их в специальные словари. Затем внимание уделяется чтению
и переводу текстов и диалогов из учебника на предложенную тему. По окончании
каждой грамматической и лексической темы осуществляется контроль знаний
учащихся путем проведения проверочных работ.
В целом все уроки происходят по одной и той же отработанной схеме. Как мы
видим из рассмотренного примера, центральная роль в процессе обучения
принадлежит учителю, который на свое усмотрение выбирает темы и характер
проведения урока. В подобной ситуации ученик не проявляет инициативу: задания
выполняются не из желания узнать новое и улучшить свои коммуникативные
способности, а из страха перед «наказанием» в виде двойки или выговора. На наш
взгляд, данный метод не учитывает психологических особенностей подростков и
основан на безоговорочном подчинении учеников учителю.
Теперь рассмотрим некоторые уроки, проводимые в английской группе,
обучающейся с учетом психологических методик. В данной методике основные усилия
учителя направлены на применение деятельностного подхода к обучению.
В данной группе обучение также велось на основе повторения пройденного
грамматического материала и на усвоении новой лексики. Однако, данный подход
предусматривает более гибкий план уроков, учитель в данном случае старается не
столько следовать учебнику, сколько развить коммуникативные навыки, которые
являются на наш взгляд более важными, по сравнению с овладением новой лексикой,
так как знание лексики сводится на нет, в том случае, если ученик не может
использовать ее в речи. Тем более что в процесс общения и диалога новая лексика
усваивается гораздо лучше, чем в процессе заучивания ее из словаря, поскольку в
общении присутствует контекст, который помогает усвоить новое слово.
На первом занятии учитель объясняет ученикам, что уроки в данной группе
будут строиться не по традиционному образцу, с полным доминированием учителя, а
по деятельностному принципу, то есть ученики сами могут проявлять инициативу и
предлагать интересующие их темы для обсуждения, игры, придумывать задания и
т.д.
В процессе первого занятия учителю удалось выяснить, что учеников
наиболее интересует тема «Путешествия», вследствие чего было решено посвятить
несколько занятий данной теме. Первое занятие было подготовлено учителем, с
целью показать пример того, как можно подойти к разработке данной темы. Темой
занятия был выбран Лондон и королева Елизавета.
Помимо разработки коммуникативных навыков и пополнения лексического
запаса, учитель также использовал данный урок для отработки использования глаголов в
прошедшем времени при рассказе о Лондоне в королеве Елизавете.
После первого «демонстрационного» урока, подготовленного учителем, группа
была разбита на несколько подгрупп, каждая из которых выбрала страну, про
которую она хотела бы рассказать. Через несколько занятий, каждая подгруппа
представила свой рассказ о путешествии в выбранную страну. Учитель помогал
ученикам в поиске материала, готовил презентацию для каждой страны, однако
выбор идеи и содержания презентации оставался за учениками, то есть учитель
выполнял только функцию наставника.
По результатам проведенной серии уроков мы можем подвести некоторые
промежуточные итоги. Урок разрабатывался в соответствии с
психолого-педагогическими характеристиками, состоянием развития общеучебных
умений, индивидуальными особенностями учащихся, способных осваивать учебный
материал школьной программы по английскому языку.
Мы значительно расширили знания страноведческого характера, провели
большую тренировочную работу, что позволит в дальнейшем уверенно пользоваться
умением составлять временную линию и использовать её в качестве опоры для
составления развернутого рассказа. Это умение может быть использовано и при
овладении и другими предметами. Кроме того, данное задание способствовало
демонстрации ученикам того, насколько интересным и увлекательным может быть
подготовка к уроку.
Благодаря тщательной продуманности плана организации
учебно-познавательной деятельности учеников, удалось снять языковые трудности,
такие как произнесение дат на английском языке.
Урок показал, что применяемые технологии позволяют снять с учащихся
напряжение, способствуют эмоциональной разрядке и создают благоприятную,
психологически комфортную атмосферу. Логика построения урока и используемые
приемы позволили повысить гарантированность достижения поставленной цели и
задач урока.
В целом
использование психологических методик при обучении английскому языку данной
группы учащихся позволил не только улучшить их знания в области английского
языка, но и раскрепостил учащихся, повысил их мотивацию и инициативность.
По результатам
эксперимента обучения одной группы по традиционной методики, а другой с учетом
психологического подхода, можно отметить, что знания учащихся второй группы
оказались лучше и структурирование. В конце четверти учащиеся обеих группы
прошли повторное тестирование, как и в начале четверти, результаты тестирования
показали, что обучающиеся с учетом психологического подхода в лучшей степени
владеют грамматическим и лексическим материалом. Кроме того, проверка
коммуникативных навыков показала, что учащиеся данной группы гораздо
свободнее, чем их сверстники общаются на английском языке, не испытывают
неловкости и стеснения при общении. Лучше реагируют на вопросы и способны
давать связные ответы на них. Также школьники, обучающиеся по психологической
методики стали проявлять больше инициативности в учебе, что сказалось и на
успеваемости по другим предметам.
На основании
описанного исследования мы можем подвести итог: психологический подход в обучении
предусматривает развитие личности учащегося, стремится к личностному подходу,
направлен на развитие инициативности и увеличению мотивации учащихся.
Список использованной литературы
2. Соловова
Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. - М., 2002.
3. Щерба Л.В. Преподавание иностранных
языков в средней школе. Общие вопросы методики / Под ред. Рахманова И.В. – М.:
Просвещение, 1994.
©К.В.Тятина,
2021
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.