Предупреждение
возникновения акустической дисграфии.
Большинство детей к моменту поступления в школу
полностью овладевают правилами произношения, имеют достаточный словарный запас,
умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс
овладения грамотой протекает одинаково.
К сожалению, каждый раз, когда я работаю с
первоклассниками, в классе всегда есть дети, которым трудно в полной мере
овладеть грамотой. Эта трудность обусловлена тем, что у этих обучающихся
недостаточно развит фонематический слух, в следствии чего они не устанавливают
звукового состава слова и не чувствуют звуковой ткани языка.
Изучив методическую литературу по данному вопросу и
опираясь на свой опыт работы можно сделать некоторые выводы.
Дети, уже страдающие дисграфией, нуждаются в
специализированной логопедической помощи, поскольку специфические ошибки письма
не могут быть быстро преодолены обычными школьными методами. Однако совмещение
такой помощи с процессом школьного обучения, сопряжено для школьников с большой
дополнительной нагрузкой, и к тому же эта запоздалая (даже в возрастном плане)
помощь не способна полностью предотвратить неизбежные «сбои» в усвоении
школьной программы.
Для глобального решения этой очень сложной проблемы
гораздо важнее говорить о способах профилактики дисграфии у детей дошкольного
возраста, чем о путях её преодоления у школьников, тем более что дисграфию (как
и любую другую форму речевой патологии) значительно легче предупредить, чем
устранить.
К мерам ранней профилактики дисграфии относится
целенаправленное развитие у ребёнка тех психических функций, достаточная
сформированность которых необходима для нормального овладения письма, а именно:
1.
Развитие
дифференцированного слухового восприятия.
2.
Забота
о своевременном исчезновении «возрастного косноязычия».
3.
Развитие
пространственных представлений и зрительного анализатора.
4.
Обогащение
словарного запаса и забота о правильном формировании грамматического строя
речи.
5.
В
более позднем дошкольном возрасте забота о развитии фонематического анализа и
синтеза.
Хотелось бы подчеркнуть исключительную важность
возможно более раннего выявления предпосылок дисграфии. Необходимость этого
диктуется тем, что весь ход своевременного речевого развития ребёнка протекает
по строго определённым закономерностям, при которых каждое уже сформированное
звено является базой для формирования следующего. Поэтому выпадение какого-то
одного звена препятствует нормальному развитию и других, «надстроенных» над ним
звеньев.
Важно, чтобы подобная проблема была прервана в самом
первом звене, в возможно более раннем возрасте, чтобы остальное речевое
развитие ребёнка шло нормально, и в дальнейшем уже не потребовалась ни
коррекция нарушений звукопроизношения, ни тем более коррекция нарушений письма.
Для предупреждения предпосылок дисграфии необходимо
следить за своевременностью приобретения ребёнком соответствующих речевых и
других навыков.
Конечно
же, весь ход речевого развития невозможно «разложить по полочкам», поскольку в
нём всё взаимосвязано протекает одновременно. Но необходимо отследить
следующее.
Нормально
развивающийся ребёнок различает на слух все звуки начиная с 2-3 летнего
возраста. Поэтому необходимо проверить наличие у него такой возможности. В
случае различения на слух всех пар акустически сходных звуков можно успокоится
в отношении предпосылок акустической дисграфии – их в данном случае нет. Но
если уже в этом раннем возрасте выявляется трудность слуховой дифференциации
звуков, то коррекционную работу следует начинать немедленно, хотя до обучения
письму ещё далеко. Это важно прежде всего для овладения ребёнком правильным
звукопроизношением – для своевременного исчезновения в его речи звуковых замен.
Такая работа явится профилактикой не только акустической, ни в отдалённом плане
– и артикуляторно-акустической дисграфии.
Нужно проследить за тем, чтобы к пяти (реже к шести)
годам, у ребёнка не осталось в речи ни одной звуковой замены. Важно создавать
благоприятные для их исчезновения условия. Своевременное исчезновение звуковых
замен в устной речи ребёнка будут означать отсутствие у него предпосылок
артикуляторно-акустической дисграфии.
Если известно, что после пяти лет ребёнок овладевает
самыми элементарными видами фонемного анализа слов, то следует проверить у него
наличие (или выявить отсутствие) такой способности. Нужно до начала обучения
грамоте привлечь внимание ребёнка к звуковой структуре слов и привить ему
необходимые в этом плане навыки, что будет равносильно устранению предпосылок
дисграфии на почве несформированности фонематического анализа слов.
Поскольку известно, что формирование грамматического
строя устной речи заканчивается у ребёнка к 7 годам, то это значит, что к этому
времени и в его речи уже не должно оставаться аграмматизмов. Функция
словоизменения формируется примерно к 4 годам, тогда как функция словообразования
– лишь к 7-8. Если же этого не произошло, то нужно безотлагательно работать над
грамматическим строем речи, помогая ему устранить имеющие у него предпосылки
аграмматической дисграфии.
Также к определённым возрастным периодам постепенно
формируются представления о форме и величине предметов и об их расположении в
пространстве, а также определяется ведущая рука, то нужно своевременно
позаботиться о развитии у него всех этих функций. Если это будет обеспечено, то
в таких условиях вообще не придётся говорить ни о предпосылках оптической
дисграфии, ни тем более о самой дисграфии данного вида.
На каждом этапе речевого развития сохраняется один и
тот же принцип: всё то, что должно быть в наличие в данном возрасте в норме,
нужно всеми силами постараться это обеспечить у ребёнка. Именно таким путём
можно решить проблему дисграфии и тем самым обеспечить ученику возможность
полноценного овладения грамотой.
Что же делать, если ребёнка не удалось обеспечить
полноценной готовностью к овладению грамотой? Для преодоления трудностей в
освоении письмом необходимо создание у ребёнка стойкой мотивации, требуется
чёткая система графических упражнений. И самое важное, следует обеспечить детям
осознанное овладение навыками языкового, слогового, звукового анализа и синтеза.
А для этого требуется соответствующая методика. Основной целью которой является
научить воспринимать звучащее слово как последовательность звуков и различать
их функциональные характеристики. Это цель достигается решением ряда задач:
- выделение звуков речи как особого «материала», из
которого сделаны слова;
- определение последовательности звуков в слове;
- знакомство с минимальной произносительной единицей –
слогом;
- формирование понятия о словоразличительной функции
ударения;
- формирование умения характеризовать согласные звуки
по звонкости – глухости, твёрдости – мягкости
Работа по развитию фонематического слуха должна иметь
системный характер и проводиться не только в период обучения грамоте, но и
продолжаться в течение последующих лет обучения. Это убережёт обучающихся от
многих проблем, в том числе и от специфических ошибок, характерных для
дисграфии.
Букова Ирина Петровна
учитель начальных классов
ЧОУ ВО ТАУ
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.