Статья "Преодоление негативного отношения к некоторым животным"

Преодоление негативного отношения к некоторым животным

Проблема взаимодействия человека и природы приобрела в настоящее время глобальный, планетарный характер. Для формирования у детей экологической компетенции, необходимо особое внимание уделить развитию их эмоциональной сферы, формированию положительных чувств к природным объектам, которые, в свою очередь, будут мотивировать и приобретение знаний о природе, и гуманное поведение дошкольников в естественном окружении. Изучив педагогическую и методическую литературу, сделаны выводы о целесообразности формирования у детей дошкольного возраста экологической компетентности, а в частности: положительного отношения к животным.

Цель: разработка путей преодоления негативного отношения детей к некоторым животным.

Объект: процесс формирования экологически правильного отношения детей к природе.

Формируя гуманистически направленное расположение к природе, следует руководствоваться тем, что мироощущение к природе является отношением к самому себе, ведь человек живет в природе, а природа живет в человеке.  «Сострадание к животным так тесно связано с добротою характера, что можно с уверенностью утверждать, что не может быть добрым тот, кто жесток с животными».

Эмоционально-ценностное отношение к природе как составляющая экологической культуры личности формируется в процессе социального развития ребенка, и является, собственно, усвоением социально-исторического опыта в процессе активного взаимодействия с природой, которая способствует формированию личностного опыта.

Беззащитными чувствуют себя насекомые, птицы, детеныши домашних животных и др. Самый маленький ребенок против муравья или бабочки - почти великан, поэтому может нанести им вред. Для любого существа жизнь и воля самые дорогие. А отсюда правило: «Наблюдая за животными, стой тихо».

Детям нравится рассматривать домашних жителей. Главное - заинтересовать малышей, а в дальнейшем они будут сами замечать множество деталей во внешнем виде и поведении живых существ, сообщать о них взрослым и ровесникам. Детям, которые наблюдают за муравьями, жуками и другими насекомыми, можно положить свою руку рядом с существами и сравнить их по размерам.

Из литературных источников можно выделить следующие причины неправильного отношения к природе:

·        Недостаток или отсутствие представлений о живых объектах;

·        Низкий уровень развития наблюдательности;

·        Недостаточный опыт общения с природой;

·        Слабый уровень владения навыками ухода;

·        Плохой пример взрослых;

·        Несформированность эмоционально-чувственного положительного опыта взаимодействия с природой.

Как показывает практика, дети упорно делят животных на «полезных» и «вредных». Они относят к «вредным» всех, кто представляет угрозу жизни и здоровью человека, наносит ущерб хозяйству или просто имеет неприятный внешний вид.

Так как первоначальное представление о животных ребенок получает от родителей, учителю необходимо спланировать следующее:

1. Ознакомить родителей с содержанием и методами формирования представлений о животных у детей. Для этого проводятся родительские собрания, открытые занятия , коллективные экскурсии в лес.

2. Раскрыть родителям особенности ознакомления дошкольников с животными в домашних условиях.

3. Давать практические советы по уходу за животными, их содержанием дома, по организации живого уголка.

4. Повышать экологическую культуру родителей, углублять их знания о природоохранительных мероприятиях, проводимых в нашей стране.

Основными методами, которые используются в воспитании, являются:

1. Наблюдение за объектами живой и неживой природы, рассматривание иллюстраций и картин на темы природы.

2. Беседы и рассказы о природе, экологические сказки, речевые логические задачи.

3. Труд в природе.

Для того чтобы дать наиболее полное представление о животных, можно следовать следующему плану:

1. Внешний вид животного, его жизненные проявления (части тела, издаваемые звуки, характерные движения, особенности питания и размножения).

2. Среда обитания, характер приспособления к условиям жизни.

3. Приносимая польза.

Знания о животных дети приобретают разными путями: через книгу и картинку, рассказ взрослого и кинофильм. Но особое значение имеет непосредственное общение с природой - наблюдения. Правильно организованные наблюдения учат ребенка не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать. Именно на их основе и рождаются самостоятельные суждения, умения обобщать, замечать изменения, постепенно накапливать и углублять знания.

Классификация причин негативного отношения к животным

1прагматические - опасность или вред для человека, вред другим животным

2 эстетические - некрасивый, безобразный вид

3 нравственные - злые, хитрые, безжалостные

4 объективные - врожденные эмоции страха, брезгливости, отрицательное отношение, приобретенное через соответствующие характеристики животных в сказках

Для того, чтобы преодолеть негативное отношение к некоторым животным можно разработать план конкретных мероприятий. Проводить систематические работы по расширению знаний детей о животных:

1. Индивидуальные беседы с детьми;

2. Проводить следующие работы с родителями:

- родительские собрания (направленное на формирование положительного отношения к некоторым животным у детей)

- выставки поделок из овощей и ягод (образы животных);

- придумывания вместе с ребёнком загадок о животном, которое можно встретить в наших лесах;

- разучивания с детьми стихотворений о животных;

- выставки рисунков на тему «Что видели на экскурсии»;

- изготовление вместе с детьми кормушек для птиц;

3. Экскурсии в лес (наблюдение за обитателями леса);

4. Рисование на тему «Что видели на экскурсии»

5. Конкурс загадок;

6. Создавать игровые ситуации (детям выступать в своеобразных сценках в роли насекомых).

Список использованных источников

1. Балаценко Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей // Ребенок в детском саду. - 2002. - №5. - с. 80-82.

2. Бобылева Л. Бывают ли "полезные" и "вредные" животные? // Дошкольное воспитание. - 2004. - №7. - с. 38-46.

4. Васильева А. И. Учите детей наблюдать за природой. - М, 2002. - с. 56.

6. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2004.- №7. - с. 45-49.

7. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. - 2005. - №7. - с. 3-9

8. Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. - 2006. - №3. - с. 10-12.

10. Королева А. Земля - наш дом // Дошкольное воспитание. - 2004. - №10. - с. 34-36.

11. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. - С-Пб.: Детство-пресс, 2003. - 319 с.

12. Рыжова Н. "Наш дом - природа". Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2003. - №5. - с. 26-34.