Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 46 г. Белгорода»
Приемы и
методы работы с детьми с особенностями развития на уроках английского языка.
Обучение детей с нарушением здоровья особенно актуально,
важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько
обеспечить его общекультурное, познавательное и личностное развитие. Уроки
английского языка как раз обладают такой возможностью, так как они способствуют
развитию личности. Каждый ребенок имеет право на образование, и дети с ОВЗ не
исключение. С введением ФГОС дети с ОВЗ могут обучаться в любом классе обычной
общеобразовательной школы, такие дети есть, конечно, и у нас в районе. Таким
детям свойственны общие специфические особенности, для них характерны:
- нарушения речевого развития, проблемы коммуникативной сферы;
- расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения;
- нарушение внимания, снижение работоспособности;
- чрезмерная двигательная активность;
- неспособность к целенаправленному организованному поведению;
- рассеянность, импульсивность;
- повышенная возбудимость;
- ограниченный лексический запас, низкий уровень общих сведений и
представлений об окружающем мире.
Согласно инклюзивному обучению, не ребенок с ОВЗ обязан
приспособиться к образовательному учреждению, а сама система воспитания и
обучения идет навстречу такому ребенку.
Содержание предмета английского языка в классах для детей с ОВЗ
включает: говорение и аудирование, которые составляют основу развития и
формирования умений и навыков, связанных с овладением видами речевой
деятельности: письмо и чтение. Как учить таких
детей английскому языку?
Задания по всем видам должны развивать репродуктивную деятельность
у таких детей. Каждый вид речевой деятельности требует один и тот же набор
операций, позволяющих двигаться от замысла обучаемого к тексту (письмо и
чтение) или от текста к обучаемому (говорение и аудирование). И тогда учителю
приходится искать формы и методы активного взаимодействия с ребенком ОВЗ. Нужно
учитывать психофизиологические особенности детей и использовать следующие
методики:
1.
частая смена деятельности;
2.
погружение в языковую среду с помощью неоднократного прослушивания
и просмотра маленьких языковых фрагментов;
3.
обеспечение подвижной деятельности детей. Например, физминутка;
4.
постоянного повторение прошедшего материала. Так как у детей
отсутствует долговременная память;
5.
Раскрытие его творческих способностей. Например, можно
использовать проекты.
В основе обучения иностранному языку детей с ОВЗ
лежит обучение чтению. Письмо же на всех этапах обучения используется только
как средство обучения, способствующее более прочному усвоению
лексико-грамматического материала, а также совершенствованию навыков в чтении и
устной речи. В лексический минимум можно не включать малоупотребительные слова,
а лучше расширить интернациональную лексику, которую легко понять при чтении.
Узнавание таких слов способствует развитию догадки, кроме того, закрепляются
буквенно-звуковые соответствия. Работу над текстом нужно начинать с составления
учителем маленьких текстов. Например, их нужно соотносить с картинками и
предлагать к ним проблемные задания на отгадывание, выбор фактов из текста,
подставить слова или сравнить фразы. И после подбора текста, это обязательно
закрепление и отработка лексики к этому тексту. Здесь и происходит разделение
детей по степени усвоения материала, сильные детки идут дальше, выполняя все
задания, а слабенькие выполняют половину или больше, а дети с ЗПР выбирают те
задания, которые им посильны и интересны.
При овладении диалогической речью в ситуациях
повседневного общения ребенок с особыми образовательными потребностями учится
вести элементарный диалог побудительного характера: отдавать распоряжения,
предлагать сделать что-либо, или выразить свое отношение к происходящему. На
дом лучше давать не новые упражнения, а отработанные на уроке
В процессе обучения английскому языку на начальном этапе
коррекционно-развивающего обучения необходимо сформировать навыки адекватного
произношения, расширить объём продуктивного и рецептивного лексического
минимума. Например, обучению английскому алфавиту и звуков проводится в игровой
форме. При введении букв целесообразно закреплять знание букв, пропев их в
песни или обыгрывая их в простых инсценировках Вот некоторые упражнения для
развития умений и навыков коррекционного обучения:
1.
Слушание и выполнение распоряжений. Например, учитель говорит:
Close the door, open the book, take the book, please. И ученик должен выполнить
это действие.
2.
Повторение фраз или предложений. Учащийся должен четко и
безошибочно повторить.
3.
Повторяемость упражнений, но с включением новизны. Например: Jack has a hat. Jack has a hat
and a dog and a …
4.
Преобразование без подстановки. Например, тренируется вопросительная
форма. Даётся ученику предложение: I study in the
evening. И он должен сделать: Do you study in the
evening?
5.
Устная подстановка, например, с изменением формы слова, трениеруем
множественное число имен существительных. Учитель произносит: The girls are
coming. И ученики повторяют или могут поставить другие слова (boys, children).
6.
Игры также должны присутствовать на занятиях. Игровые задания
помогают детям расслабиться, и при этом выполнять четкую цель. При
использовании дидактических игр происходит тренировка различных структур,
лексических, фонетических, речевых навыков и грамматических.
Нужно учитывать утомляемость, склонность к торможению и для этого
нужно часто проводить смену видов деятельности. Вышеизложенные приёмы и методы
работы на уроке английского языка не угнетают ребенка, а создают
реабилитирующее пространство, и обеспечивает огромную возможность
самореализации детей.
Применение игровых приемов помогает достигнуть следующих
результатов:
- дети запоминают материал во время самой работы ,
- они учатся общаться между собой,
- деятельность ребенка должна быть успешной — это залог
положительного отношения к учебному процессу, и, разумеется, успех в творчестве
виден сразу и наглядно, и этот результат ребенка воодушевляет, формируя
положительное отношение к моему предмету.
- одновременно творческая работа положительно сказывается на
развитии их мыслительной деятельности,
- учитывая проблемы с долгосрочной памятью, детям всегда необходим
наглядный материал.
Социальная адаптация многих детей с ограниченными
возможностями проходит успешнее при условии знания ребенком какого-либо
иностранного языка, особенно английского, поскольку английский язык является
международным языком. Овладение языком является для ребенка с ОВЗ не только как
средством общения, это также способ познания мира, познания другой культуры.
Литература:
1.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.
Вопросы психологии. 1966. №6. С.75.
2.
Защиринская О.В. «Психология детей с задержкой психического развития»,
Санкт-Петербург, «Речь», 2004.
3.
Кузнецов В.А. Использование информационно-коммуникационных
технологий в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья //
Педагогическая информатика. 2006. №: 1. С.18-22.
4.
Леонтьев А.Н. Психологические основы детской игры. Избранные психологические
сочинения в 2т. М., 1983. Т-1. С.306.
5.
Степанова О.А., Вайнер М.Э. «Методика игры с коррекционно-развивающими
технологиями», М., «Академия», 2003.
6.
Каретникова А.А. Веселый английский в начальной и средней школе.
Праздники, игры и занимательные задания. Ярославль: Академия развития, 2011.
С.288
7.
Немчанина Е. С. Проектная деятельность педагога в работе с детьми
с ОВЗ [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы
III междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). СПб.: Реноме,
2013. С.133-135.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.