Статья "Применение здоровьесберегающих технологий на уроках музыки для детей с интеллектуальной недостаточностью"

Применение здоровьесберегающих технологий на уроках музыки для детей с интеллектуальной недостаточностью

 Гарская Наталья Владимировна, учитель

                                                                              музыки I квалификационной категории

   Одна из основных задач уроков музыки  в специальной коррекционной школе VIII  вида снимать нервно-психические перегрузки, восстанавливать положительный эмоциональный энергетический тонус обучающихся. Дети с интеллектуальной недостаточностью имеют большие проблемы со здоровьем: у многих детей нарушение осанки, функций равновесия, плохо развита речь, память, мышление, а все это влияет на общее состояние  организма.

Особенностями учащихся с нарушением интеллекта  являются неустойчивость внимания, быстрая утомляемость, эмоциональная лабильность недостаточная вокально-слуховая координация и др., которые требуют разнообразия форм и видов музыкальной деятельности, частого переключения внимания детей, быстрой смены заданий, включения заданий, связанных с движением, органичного сочетания различных форм работы на уроке. С помощью музыки можно уменьшить нервно - эмоциональное напряжение детей  с интеллектуальной недостаточностью во время занятий, (например смена видов деятельности на занятии - слушание, разучивание  текста, исполнение песен, исполнение с движением, игра на нар. инструментах, упражнения на дыхание, распевки.  Музыкальный материал, предназначенный для слушания  должен быть специально подобран под их  интересы и возможности.  Репертуар для пения учащихся  также имеет ограничения, так как у них: небольшой диапазон  голосов, затрудненное  воспроизведение  ритмического рисунка мелодии,  и  недоразвитие речи.

Поэтому в процессе своей работы  наряду с решением многих задач музыкального воспитания я занимаюсь внедрением здоровьесберегающих технологий  на уроке.  

Музыкотерапия. 

 Это метод  восстановления, сбережения здоровья и оптимизации поведения с помощью различных музыкальных средств. Музыкотерапия включает прослушивание музыкальных произведений, пение песен, выполнение ритмических движений под музыку. Мною собрана подборка музыкальных произведений наиболее приемлемая и понятная  для прослушивания по классам (добавления к рекомендуемым программой муз. произведениям),    в ней я активно использую классическую музыку:

Класс	Музыкальное произведение	Автор
1 класс	«Времена года» «Танец Феи Драже» «Детские сцены» «Кап-кап» «Часы»	П. Чайковский Р.Шуман Т.Попатенко Е.Тиличеева
2 класс	«Вальс» Полька «Трик-Трак» «Наедине с природой»	Д.Кабалевский И.Штраус Звуки и голоса живой природы
3 класс	«Альбом для юношества» «Колыбельная медведицы» «Шествие гномов» «Весенние воды»	Р.Шуман В. Шаинский Э.Григ С Рахманинов
4 класс	Марш из балета «Любовь к трем апельсинам» «Карнавал животных» «Венгерские танцы»	С Прокофьев К Сен-Санс И Брамс
5 класс	«Картинки с выставки» «К Элизе» «Отзвуки вальса»	М.Мусоргский Л.Бетховен Г.Свиридов
6 класс	Прелюдия Маленькая ночная серенада «В пещере горного короля»	Ф.Шопен Моцарт Э.Григ
7 класс	Токката Тарантелла «Грезы любви»	И.С.Бах Россини Ф.Лист

Примеры песенного материала для исполнения

Класс	Песня	Автор
1 класс	«Веселые гуси» «Зима» «Моряки»	В Шаинский Б. Кисилева Б. Кравченко
2 класс	«Дождь идет по улице» «Неприятность эту мы переживем» «Азбука»	Б .Савельева А. Островский
3 класс	«Гриб-боровик» «Наша бабушка» «Голубые санки»	П .Ермолаев М .Иорданский
4 класс	«Белые снежинки» «По дороге с облаками»	Г. Гладков В .Быстяков
5 класс	«Ах какая осень» «Солнечный зайчик» «Лесной праздник	З .Роот В. Мурадели В .Витлина
6 класс	«Весенняя» «Ждем лето» «Дорога добра»	В. Моцарт Г  Кадыкова М. Минков
7 класс	«У похода есть начало» «Первым делом самолеты» «О весне»	В.Шаинский Д.Тухманов  «Непоседы»

Музыка способствует улучшению  качества движений у детей с интеллектуальной недостаточностью (развиваются выразительность, ритмичность, координация, плавность,  содействует коррекции и развитию ощущений, восприятий, представлений, стимулирует речь, нормализует просодическую сторону (темп, тембр, ритм, интонацию, силу голоса ). Также способствует развитию музыкально – творческих способностей,  в индивидуальной или коллективной деятельности. В результате этой деятельности на уроке усилиями детей создается творческий продукт в виде мелодий ( например исполнение песен), музыкально - ритмических движений (инсценирование песен,  инсценирование сказок например «Теремок» 1 класс).

Примеры музыкального материала для инсценирования:

Класс	Музыкальное произведение	Автор
1 класс	«Веселые гуси» «Паровоз» «Мишка с куклой»	В.Шаинский Т. Негрей И. Зубков
2 класс	«Веселый музыкант» «Вот как солнышко встает»	А.Филлипенко С. Макшанцев
3 класс	«Вышла курочка гулять» «Я играю на гармошке»	Рус.нар. Песня Е. Тиличеева
4 класс	«Игра с листьями» «Антошка»	Н.Осетров В.Шаинский
5 класс	«Песенка Пиши-читая» «К нам гости пришли»	Е Птичкина А.Александрова
6 класс	«По малину в сад пойдем» «Добрый жук»	Рус. Нар. Песня Г.Фрид
7 класс	«Первым делом самолеты»	Д Тухманов

Вокалотерапия

Как традиционный вид музыкальной деятельности пение занимает одно из ведущих мест в музыкально - эстетическом воспитании и образовании детей, формировании их личностных качеств. Петь полезно в любом случае, даже если нет ни слуха, ни голоса. Это отличное средство для снятия внутреннего напряжения и для самовыражения. В процессе пения – сольного или хорового – укрепляется певческий аппарат, развивается дыхание, положение тела во время пения (певческая установка) способствует воспитанию хорошей осанки. Все это положительно влияет на общее состояние здоровья учащихся. Один из вариантов вокалотерапии - хоровое пение, поэтому на уроках я его использую как один из основных видов  пения, так как по опыту знаю, что дети с интелектуальной недостаточностью очень часто стесняются, или не могут в силу своих особенностей  петь по одному.

В процессе занятий  хоровым пением происходит стимуляция работы внутренних органов за счёт активных движений грудной клетки, диафрагмы и мышц грудного пресса.                                       И  поэтому большое внимание  в своей работе я уделяю правильному формированию дыхания, (упражнения выбираются легкие для восприятия и выполнения) например: «Задуй свечу», «Листочки», «Подуй на перышко».

            Как разновидность вокального тренинга я использую  звуковую гимнастику. Освоить её не сложно. Для этого нужно петь согласные и протягивать  гласные звуки до тех пор, пока звучание не станет чистым и устойчивым. Например:

Си-Са- Су

Ри-Ра-Ру

Ми-Ма-Му (1 класс)

            Ле-ли-ле-ли-ле (2-4кл)

           Поступенное движение гаммы (5-7 класс).

Еще я использую звуковую гимнастику. Она не требует большого физического напряжения и может быть использована даже простуженными детьми и в период мутации. Дети с большим желанием выполняют упражнения - подражания различным звукам, например : шипению змеи, рычанию собаки, уханию совы, шуршанию листьев, вою ветра. Это действует расслабляющим образом на состояние детей, а также здесь присутствует элемент игры, так как я  использую их с движениями, например: Уханье совы добавляем махи крыльев, шуршание листьев - берем картонные листья и шуршим с произнесением звуков.

Для усиления вдоха при звуковой гимнастике нужно проводить ряд упражнений, выполняемых в такой последовательности: короткая пауза, выдох с произнесением звуков «П-Ф-Ф» (этот выдох принято называть очистительным). Выдох осуществляется медленно, тихо, без усилий, через небольшое отверстие сложенных трубочкой губ.

Ритмотерапия

Музыкально-ритмические движения активизируют деятельность обучающихся с интеллектуальной недостаточностью, влияют на личность ребенка, давая выход к самовыражению, помогают добиться эмоциональной разрядки. Развитие движений в сочетании со словом и музыкой представляет собой целостный коррекционно- развивающий процесс, который состоит из двух основных направлений:

1.Развитие  и коррекция вербальных процессов- слуховое внимание, память, моторика, а также эмоциональная и коммуникативная сферы.

2.Коррекция речевых нарушений: темпа и ритма, дыхания и речи, фонематического слуха.

 При помощи движений дети смогут выделить главные признаки трех жанров. Например 1 -4 класс:  песня-поем, Танец- показываем танцевальные движения, Марш – маршируем.  Ритмотерапия осуществляется различными средствами: игры со словами, пением, инсценировками, движением под музыку. Движение и танец, помимо того что снимают нервно - психическое напряжение, помогают школьнику быстро и легко подружиться с другими детьми. Поэтому наряду с пением на своих уроках большое значение я уделяю движениям под музыку, при этом использую простейшие движения, которые можно исполнить сидя за партами и стоя, они понятны и доступны всем обучающимся.

1.Марширование;

2.Упражнение на движение(создание различных двигательных образов) например:

Выйди, выйди солнышко,

Мы посеем зернышко,

Скоро вырастет росток, потянется на восток,

Потянется на восток,

Перекинется через мосток, по мосточку пойдем

В гости к солнышку придем.

            3.  Ритмизация собственных имен и фамилий( прохлопывание в ладоши)

4.  Прохлопывание ритма песен

С помощью этих заданий можно определить темп, динамику, различные штрихи.

- усвоить основные темы программы;

- развивать музыкальность;

-формировать двигательную сферу и т. д.

Также использую «Двигательные песенки», в которых  задействованы все группы мышц.  Например упражнение «Носиками помотаем» в 4 классе способствует развитию шейного отдела, плечевого пояса; упражнение «Тик-так» во 2 классе -  развитию плечевого пояса, «Солнышко встает» в 1классе -  развитию мышц спины и ног. Они направлены на то, чтобы дети не только радовались движениям, но и получали пользу для позвоночника и всех мышц своего тела.

На моих уроках применение музыкально - ритмических  движений  приходится на кульминационный момент, следовательно, исключает равнодушие на занятиях.

Фольклорная  терапия

            Русский песенный фольклор развивает у детей не только музыкальный слух и память, но и легкие, дыхание, голосовой аппарат.  Исполнение народных песен развивает музыкально - творческие способности детей, фантазию. Так как эти песни легки для восприятия и разучивания детям с интеллектуальной недостаточностью, при выборе материала ,  я использую много  народных песен. Например:2 класс – Рус. Нар .песня «Во поле береза стяла»,3 класс «Во кузнице». 4 класс «На горе –то калина», 5 класс «Уж как по мосту-мосточку». 6 класс  «Светит месяц», их мы всегда исполняем с движением ( инсценируем) и игрой на народных инструментах.

Улыбкотерапия

Считается, что здоровье школьников станет крепче и от улыбок учителей. В улыбающемся учителе дети видят друга, и учиться им нравится больше. Очень важна на уроке  улыбка самого ученика. . Если ребенок поет и улыбается, то за счет этого звук становится светлым, чистым и свободным. В связи с этим я стараюсь на уроки музыки для детей с интеллектуальной недостаточностью подбирать репертуар способствующий положительному восприятию, формированию умения улыбаться. Например  песня «Улыбка», «Я на солнышке лежу» В. Шаинского. Также использую в репертуаре много шуточных детских  песен, например, «Антошка», «Два веселых гуся».  Исследователи утверждают, что специально подобранная музыка  тренирует эмоциональный мир ребенка и повышает уровень иммунитета, приводит к снижению заболеваемости.

В результате применения различных здоровьесберегающих технологий на уроке, я    делаю вывод о том, что обучающиеся с интеллектуальной недостаточностью становятся более спокойными и доброжелательными, лучше усваивают учебный материал. Увеличивается диапазон голоса, чистота интонирования, чувство ритма.  Происходит освоение навыков певческого дыхания и звукообразования. На уроке создается положительный эмоциональный фон; снимается фактор тревожности,  стимулируются двигательные функции; происходит развитие и коррекция сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений), их способностей; растормаживаются речевые функции. Поэтому  применение здоровье-сберегающих технологий на уроках музыки очень важно и нужно для развития  детей с ограниченными возможностями здоровья.

Литература:

1. Балашова С.С., Шенталинская Т.С Музыкальный фольклор в школе / Сост. Челышева Т.В. – М: Просвещеник, 1997.

2. Едунов С.М., Прасолова Г.А. Программы по музыке ведущих тенденций развития отечественного музыкального образования: история и современность. – С – ПБ ГУМП, 2001. 3. Молчанова Т.К., Виноградова Н.Н., Составление образовательных программ. – М.: Перспектива,2007.

4. Тютюнникова Т.Э.Уроки музыки. Система обучения. К. Орфа. – М.: Аст – рель, 2000.

5. Яковенко Т.В. Музыка и здоровье человека. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – М. – Первое сентября; Чистые пруды, 2004г