Статья "Проектирование и реализация образовательного процесса"

Василенко Оксана Михайловна,

учитель профильного труда,

ГБОУ РХ «Черногорская школа-интернат»,

город Черногорск, Республика Хакасия

Проектирование и реализация образовательного процесса

Проектирование в настоящее время рассматривается как важнейшая составляющая педагогической деятельности.

Педагогикой термин «проектирование» заимствован из технической области знания, где он означает создание опережающей проекции того, что затем будет материализовано. Итак, термин «проектирование» имеет разное значение: с одной стороны, это способ создания чего-либо; с другой, - это процесс создания проекта; наконец, это одна из педагогических функций.

Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов, а также функция, не менее значимая, чем организаторская или коммуникативная.

Это феномен, возникший как результат взаимодействия новейших тенденций в развитии педагогической теории и инновационной практики.

Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результаты. 

Объектами педагогического проектирования могут быть: педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации. 

Педагогический процесс для педагога есть главный объект проектирования,
который представляет собой объединение в единое целое тех компонентов (факторов), способствующих развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии. 

 Рисунок 1.

Одним из эффективных инструментов проектирования образовательного процесса является технологическая карта.

Она включает в себя:

- название темы;

- число часов, отведённое на её изучение;

- цель освоения учебного материала;

- основные понятия темы;

- планируемые результаты (личностные, предметные);

- базовые учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные);

- межпредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);

- логическую последовательность (технологию) изучения указанной темы;

- систему диагностических заданий, определяющих уровень усвоения материала на каждом этапе его изучения;

- контрольные задания по теме, определяющие достижение планируемых результатов в рамках изучения заявленной темы.

Создание технологической карты как проекта учебного процесса в границах одной учебной темы обеспечивает взаимосвязь всех пяти основных параметров учебного процесса:

- целеобразования;

- диагностики;

- организации (инструментария);

- коррекции;

- логической структуры темы.

Технологическая карта темы выступает не только инструментом технологического проектирования, позволяющим учесть требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, но и формирует новое педагогическое мышление учителя, позволяя ему видеть основные компоненты будущего образовательного процесса и предоставляя удобные, наглядные средства для его описания.

Фактически тем самым воплощаются в жизнь слова Константина Дмитриевича Ушинского о том, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал.

Исходя из этого, необходимо на каждом этапе урока предоставить возможность ученику стать реальным субъектом деятельности, то есть сделать так, чтобы он не только выполнял определённые действия по намеченному плану, но и принимал непосредственное участие.