Статья "Проектные технологии на уроках литературы"

Проектные технологии на уроках литературы

Одной из современных форм обучения является приобщение школьников к проектной деятельности. И это не просто модная тенденция, а ответ на запрос социальной сферы, на требования времени. Проектная деятельность и личностно-ориентированный подход к обучению позволяют наиболее полно развивать у обучающихся интеллектуальные и творческие способности и как нельзя лучше решают задачи современной школы.

Характер использования новых информационных технологий позволяет учителю увидеть в учебно-воспитательном процессе возможные перспективы, которые могут быть реализованы и как источник информации, и как возможность формирования собственных образовательных ресурсов в тесном контакте с учениками. Проектная технология ориентирована на личность, поскольку в ней осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход в обучении. Она является приоритетной формой организации работы обучающихся, поскольку способствует активизации их мыслительной деятельности и развитию креативных способностей. То есть, если использовать образное выражение, в проектной деятельности обязательно участвуют ум, сердце и руки, а осмысление самостоятельно добытой информации осуществляется через призму личного отношения к ней.

Основными целями и задачами проектной деятельности являются:

воспитание духовно развитой личности, готовой к самосовершенствованию и способной к созидательной деятельности, формирование национального самосознания, чувства патриотизма, гуманистического мировоззрения и любви и уважения к национальной культуре;

 развитие представлений о литературе в ряду других искусств, формирование культуры читательского восприятия художественного текста и понимания авторской позиции, развитие эстетических и творческих способностей учащегося и его устной и письменной речи;

 освоение художественных текстов в единстве содержания и формы, формирование общего представления об историко-литературном процессе;

 закрепление умений анализа литературного произведения как художественного целого с использованием теоретико-литературных знаний, написания сочинений различных типов, поиска и использования вспомогательной информации и нахождения максимально приближенных к идее произведения вариантов его технического воплощения.

Проектная технология предполагает следующие образовательные процессы:

наличие проблемы, требующей исследовательского поиска для решения;

практическую, теоретическую и познавательную значимость результатов поиска;

самостоятельную деятельность ученика при решении проблемы;

оформление структуры содержательной части проекта с выделением поэтапных результатов;

подведение итогов работы, их корректировку и оформление вывода.

Использование проектной технологии подразумевает тщательно продуманное и обоснованное сочетание различных форм, средств и методов обучения. Для этого учителю необходимо владеть всем арсеналом исследовательских методов, уметь организовать исследовательскую деятельность обучающихся и тактично направлять их на поиск решения имеющейся проблемы, а также интегрировать знания из различных областей в соответствии с проблематикой выбранного проекта.

В рамках проектной технологии каждый обучающийся получает возможность самостоятельно приобретать знания, необходимые для решения познавательных и практических задач, приобретает коммуникативные навыки и умения, учится анализировать факты и делать выводы.

Цели любого проекта должны мотивировать обучающихся на проведение самостоятельных исследований, выработку навыков и умений групповой работы, обобщения материала и анализа отдельных фактов.

Кардинальным отличием проектного обучения от классических методов образования является самостоятельная деятельность обучающегося на разных этапах проекта. Учитель в этом случае выступает лишь в роли консультанта. Школьники сами ставят цели и определяют пути их достижения, осуществляют поиск, отбор, анализ и обобщение необходимой им информации.

В методике организации проектной деятельности выделяют несколько этапов:

1.            Планирование работы над проектом (этап обмена имеющимися знаниями по теме, интересами). На данном этапе подразумевается высказывание пожеланий участников проекта, прогнозирование возможных путей разрешения спорных вопросов, обсуждение возникших идей и формулирование темы проекта.

2.            Аналитический этап (этап исследовательской работы учащихся и самостоятельного получения новых знаний). Здесь происходит уточнение намеченной цели, проводится корректировка задач, осуществляется поиск и сбор необходимой информации с помощью специальной литературы и средств массовой информации (включая сеть Интернет) и обмен ею с другими лицами, выполняется сравнительный анализ полученных данных и отбор наиболее значимых в процессе работы.

3.            Этап обобщения (этап структурирования полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков). На этом этапе производится систематизация полученных в ходе поиска знаний и происходит построение общей схемы выводов для подведения итогов, оформленное в виде рефератов, конференций, видеофильмов.

4.            Презентация результатов проекта (этап анализа исследовательской деятельности школьников). Она выражается в осмыслении полученных данных и способов достижения результата, а также в организации защиты проекта в форме мультимедийной презентации.

 Для исследовательской работы требуется навык определения главного и его лаконичного оформления. В проектах по литературе это достаточно трудно в силу большого объема обрабатываемого материала, тогда как для результата необходим минимум. Для решения этой задачи на уроках литературы целесообразно применять такие методы обучения, как работа над художественной деталью,  оформление конспектов (биографии писателей, теоретический материал), демонстрация презентаций, созданных учителем, и использование обучающимися для выступления готовых презентаций из интернет-ресурсов. Все эти виды работ формируют те умения и навыки, которые необходимы для работы над исследовательскими проектами.

Список литературы

1.                       Ильин Е.Н. Шаги навстречу. – М.: Просвещение, 1986

2.                       Ильин Е.Н. Урок продолжается. – М.: Просвещение,1987

3.                       Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1. Научно-практическое пособие. – Ростов-на-Дону: Издательство “Учитель”, 2004

4.                       Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения. Рекомендации для опытно-экспериментальной работы школы/ под ред. А.Г.Каспржак и др./ Национальный фонд подготовки кадров. Институт новых технологий образования. – М.: Просвещение, 2004

5.                       Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1996

6.                       Круглова И.В.Использование проектной технологии обучения на уроках литературы в старших классах // Образование в современной школе. – 2005. – №8

7.                       Есин А.В. Принципы и приемы анализа литературного произведения: Учебное пособие. – М.: Наука, 1998

8.                       Рылова А.С. Анализ художественной детали как средство формирования читательской культуры школьников // Образование в современной школе. – 2005. – №8