Статья "Проектно-исследовательская деятельность учащихся по географии"

Проектная деятельность учащихся по географии

Исламова Р.Н.

Единственный путь, ведущий к знаниям — это деятельность...

Образовательная деятельность в школе реализуется согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. На уроках учителю необходимо научить детей универсальным способам действий, которые помогут им развиваться и самосовершенствоваться в современном стремительно меняющемся мире, наполненным огромным количеством информационного потока. Именно об этом идёт речь в ФГОС ООО: формирование основ умения учиться и способность к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, контролировать и оценивать её, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

Одним из популярных методов деятельностного обучения является метод учебных проектов. Проектная деятельность направлена на развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать знания обучающихся, ориентироваться в потоке информационного пространства, что соответствует цели образовательной деятельности. Также учебные проекты способны повысить степень самостоятельности, инициативности обучающихся и их познавательную активность; способствуют развитию навыков коммуникации в процессе групповых взаимодействий класса; пробуждают интерес к чтению и информационной грамотности; развивают умения презентовать и отстаивать своѐ мнение, вести диалог, принимать мнение одноклассников.  Все вышеперечисленные функции при реализации метода учебного проекта являются условиями развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся.

Знания, полученные во время образовательного процесса, должны иметь практическое применение и соответствовать интересам обучающихся. Задача образовательного учреждения – научить детей самостоятельно решать поставленные учебные задачи. Образовательный процесс направлен на формирование универсальных учебных действий (УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных, которые в свою очередь направлены на формирование способности применять полученные знания и умения в учебной деятельности или повседневной жизни; самостоятельности в планировании и реализации учебной деятельности и организации взаимодействия с педагогами и сверстниками; овладение навыками исследовательской и проектной деятельности.

       Овладение обучающимися УУД происходит на всех уроках и содержание обучения должно строиться так, чтобы результатом стало формирование всех видов универсальных учебных действий.

         Познавательные универсальные учебные действия обучающихся рассматриваются как исследовательские, мыслительные действия, для которых должны быть определены критерии сформированности, позволяющие описать конечную планируемую деятельность, дающую возможность реализации формирования умственных действий с заданными свойствами.

Формирование и развитие познавательных УУД возможно через включение обучающихся в активную познавательную деятельность. Так как, ведущей педагогической идеей сегодня является формирование и развитие поисково-исследовательских навыков и умений обучающегося, то среди огромного множества активных методов обучения наиболее эффективным является метод проектов.

Познавательные универсальные учебные действия направлены на общеучебные, логические учебные действия, а также на постановку и решение проблем.

Общеучебные универсальные действия включают:

- выделение и формулирование познавательной цели; 

- поиск и выделение информации для решения образовательных проблем; 

- структурирование знаний; 

- умение построить речевое выступление в устной или письменной форме; 

- выбор эффективных способов решения образовательных задач для решения поставленных целей; 

- рефлексия, контроль и оценка образовательного процесса и результатов деятельности; 

- смысловое чтение, направленное на выбор необходимой информации для решения поставленных целей; 

- формулирование проблем и самостоятельное определение плана деятельности при решении образовательных проблем.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия, выражающиеся в моделировании – преобразование объекта в модель.

Логические универсальные действия включают: 

- анализ объектов для выделения существенных и несущественных признаков;  

- синтез – самостоятельное составление целого из частей и достраивание недостающих компонентов;

- установление причинно-следственных связей; 

- логическое рассуждение;

- построение гипотез.

- постановка и решение проблем.

При формировании познавательных УУД необходимо обращать внимание на изучаемый материал на конкретном занятии и познания обучающихся в данный момент в рамках изучаемых тем, так как школьнику, в таком случае будет легче воспринимать и осмысливать преподаваемый материал. 

Результатом формирования познавательных УУД будут являться:

- осуществление поиска информации для решения поставленных задач;

- использование знаково-символических связей в моделях и схемах;

- умение выделять необходимую информацию из текстов;

- осуществлять анализ прочитанного или увиденного;

- сравнивать, классифицировать по заданным критериям;

- уметь устанавливать причинно-следственные связи;

- устанавливать аналогии;

- находить пути решения проблемных ситуаций.

Сформированность познавательных УУД на уроках географии можно разделить на три группы: репродуктивный, продуктивный и творческий (таблица1)

Таблица 1

Уровни сформированности познавательных УУД

Критерии сформированности познавательных УУД	Уровни сформированности познавательных УУД
	Низкий (Репродуктивный)	Средний (Продуктивный)	Высокий (Творческий)
Информационная сформированность школьника	Образовательная деятельность организуется с помощью учителя на всех этапах учебной работы. Слабое владение обучающегося составлением плана образовательной деятельности. Школьник выполняет только базовые требования, без стремления повысить свой уровень знаний	Обучающийся может самостоятельно объяснить содержание текста. Владеет умением обработки информации, ее структурирования. Умеет работать с текстом, используя различные источники информации, включая учебники и интернет-ресурсы	Обучающийся демонстрирует умение проводить информационную обработку текста небольшого объема. Умеет обрабатывать и анализировать любую информацию
Организационные действия школьников	Пассивное участие школьника в составе творческих групп. Неумение сформулировать проблемные вопросы к тексту, не владеет приемами аргументации	Школьник умеет формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку деятельности. Умеет организовывать свою деятельность и выполнять творческие работы	Обучающийся осуществляет целенаправленную познавательную деятельность; умеет анализировать, устанавливать связи. Умеет приводить из текста необходимые аргументы на поставленные вопросы
Исследовательские умения школьников	Низкий уровень владения речью и способностью понимать текст. Не умеет оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки	Школьник стремится к приобретению практических и теоретических знаний с самостоятельным применением научных методов познания, работает над учебными проектами и исследованиями в составе творческих групп; умеет выделять характерные причинно-следственные связи.	Обучающийся владеет исследовательскими способностями; может сопоставлять методы исследования, в том числе с использованием простейшего моделирования и проектирования. Умеет выделить причинно-следственные связи. Владеет навыками постановки проблемных вопросов, приемами аргументирования
Когнитивно-коммуникативные действия школьников	Школьник организует свою учебную деятельность и средства ее осуществления с помощью учителя. Не умеет дать объяснение содержания текста	Обучающийся владеет некоторыми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи. Владеет монологической и диалогической речью. Высокий уровень коммуникативной компетенции	Обучающийся владеет всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи в любой ситуации общения, умеет устно и письменно передавать содержание текста. Взаимодействует в процессе совместной деятельности на занятиях и за пределами урока. Умеет разрешать конфликты; владеет навыками и способностями мыслить и решать познавательные задачи.

Учебные проекты могут являться основой, которая поможет реализовать гуманистический подход в обучении, так как в данной деятельности формируются творческие способности учащихся, деятельность которых направлена на реализацию идей и замыслов.

Одной из уникальных и интереснейших дисциплин школьного образования является география. Она способна открыть перед школьниками различные знания об окружающей действительности. В рамках данного предмета у детей развивается любознательность, которая побуждает к самостоятельности в изучении причин географических открытий и природных явлений. Сам предмет создаѐт условия для современных форм изучения, в том числе и проектной деятельности. Учебные проекты являются важным образовательным средством для познавательного развития школьников.

Учебный проект на уроке географии – один из путей формирования и развития познавательных УУД и повышения эффективности учебной деятельности, имеет следующие особенности: 

1) цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся определяются как личностными, так и социальными мотивами. 

2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении с интересующими его людьми. 

3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности.

Особенности учебного проекта заключаются в следующих положениях:

- развитие познавательных, творческих навыков обучающихся, умений самостоятельно искать информацию, развивать критическое мышление;

- самостоятельная деятельность школьников: индивидуальная, парная, групповая, которую обучающиеся выполняют в течение определѐнного отрезка времени;

- решение какой-то значимой для обучающихся проблемы, моделирующей деятельность какой-либо предметной области;

- представление итогов выполненных проектов в виде отчѐта, доклада, стенгазеты, макета;

- сотрудничество обучающихся в решении образовательных задач между одноклассниками и педагогами. 

Итогами проектной деятельности в школе можно считать не только предметные результаты, но и личностное развитие обучающихся, познание в интересующей их сфере деятельности, формирование умения работать в группе и самостоятельно. 

Систему основных критериев, по которым можно различить типы проектов представляют по следующим критериям:

1. По доминирующему в проекте методу или виду деятельности: исследовательские, творческие, игровые с выделением ролей, информационные, практико-ориентированные (прикладные) проекты.

2. По признаку предметно-содержательной области: монопроекты, межпредметные проекты.

3. По характеру контактов: внутренние, региональные, международные.

4. По количеству участников проекта: индивидуальные, парные, групповые.

5. По продолжительности проекта: краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные.

6. По результатам выполняемой деятельности: доклад, реферат, альбом, сборник, каталог; макет, схема, план-карта; видеофильм; выставка.

Выделяют следующие требования к применению метода проектов:

1. Наличие значимой проблемы, задачи, требующей исследовательского поиска для еѐ решения;

2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

3.     Индивидуальная, групповая или парная деятельность школьников на уроке или во внеурочной деятельности;

4.   Структурирование, этапы и разделение ролей участников проекта;     

5.      Использование исследовательских методов [там же].

Учебный проект как педагогическая технология не предполагает точного копирования действий, но требует следования логике и принципам проектной деятельности.

Работу над проектом в урочной деятельности по предмету география можно разделить на три этапа. 

Первый этап подготовительный, включающий в себя последовательные этапы деятельности выполнения работы школьника: 

- определение и анализ проблемы исследования;          

- анализ имеющейся информации;          

- сбор и изучение необходимой информации;

- анализ имеющихся ресурсов;

- планирование проекта;

- определение проблемы, постановка цели и задач проекта;

- определение способа решения проблемы;          

- составление плана реализации проекта.

Второй этап практический, где пошагово выполняются поставленные задачи на первом подготовительном этапе, происходит реализация проекта.

Третий заключительный этап: презентационный. На данном этапе по завершению работы над проектом проводится презентация. Обучающиеся демонстрируют свои наработки в классе, рассказывают о продукте учебного проекта, его назначении (если он был в работе), использовании, делятся идеями о дальнейшей работе. Разработка и конструирование продукта происходит во внеурочное время, но является продолжением использования на уроках метода учебных проектов.

В методике учебных проектов на уроке географии можно выделить следующую типологию проектов и их особенности:

- Исследовательские проекты предполагают чѐткое определение предмета и методов исследования. Проектная деятельность в данном направлении изучает географические проблемы, историко-культурные, социальные, экологические аспекты географии. Данные учебные проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности, предмета исследования, социальной значимости, методов, в том числе и экспериментальных. Такие проекты имеют структуру, приближенную к научным исследованиям. 

- Творческие проекты рассматриваются как самостоятельная итоговая работа школьника по изучению раздела или темы. Данные работы направлены на создание картографических моделей, макетов, графических схем. Проектная деятельность данного направления не имеет детально проработанной структуры, она только планируется и далее развивается в процессе работы. В каждом конкретном случае необходимо продумать планируемые результаты и формы их представления это может быть: макет, газета, альбом, видеофильм, кроссворд, статья, презентация. Выполнение такого проекта будет способствовать развитию творческих способностей, инициативы, развитию логического мышления, познавательных и воспитательных функций, закреплению знаний, умений и навыков обучающихся.

- Игровые проекты – создание таких проектов направлено на передачу впечатлений, эмоций, возникающих при изучении природных явлений и географических открытий. Структура данного проекта может оставаться открытой до завершения работы над проектом. Обучающиеся могут применить на себя роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Примером проектной деятельности могут служить уроки, проведенные в виде пресс-конференции по учебным темам или разделам; «суд» над какой-либо проблемой или явлением; КВН, круглый стол; игра; викторина.         

-  Информационные проекты направлены на поиск информации об объекте или явлении, где происходит анализ, обобщение и дальнейшее представление информации. Проектная деятельность направлена на сбор информации о каком-то явлении, происходит ознакомление с информацией, обобщение фактов, предназначенных для класса. Учебной целью данного вида проекта является формирование умений находить, обрабатывать и представлять информацию. Данный тип проекта можно применять на уроках географии с обучающимися разных возрастных групп. Работа над информационными проектами позволяет реализовать творческий потенциал обучающихся, организовать сотрудничество с педагогом и одноклассниками. В данном типе проектов формируются общеучебные, предметные, информационные и коммуникативные ключевые компетенции школьника.      

- Практико-ориентированные проекты связаны с экспериментальной работой, где реализуются наблюдения, экспериментально-измерительные работы на местности пришкольного участка. Данная проектная деятельность отличается чѐтко обозначенным с самого начала работы результатом предполагаемой деятельности его участников, который ориентирован на интересы самих обучающихся. Такой проект требует хорошо продуманной структуры деятельности на всех этапах проектной работы. Важны и ход работы, и обсуждение, и корректировка совместных результатов, и организация презентации полученных результатов, и способов внедрения в практическую деятельность. В данном проекте приходится вникать во все тонкости вопросов проекта, работать с дополнительной литературой, учиться мыслить творчески. Данные виды проектов могут расширить кругозор, что поможет сформировать практические умения, пробудит интерес к творчеству школьников.

       Практико-ориентированный проект предполагает реальный результат работы, носит прикладной характер. Примерами данных проектов по географии могут быть: оформление выставки горных пород для кабинета географии, проекты освоения территории, проекты по созданию новых объектов или маршрутов.

Изучение географии невозможно без опоры на краеведческий материал (не только своего города, но и округа).  В требованиях к уровню подготовки выпускников в Федеральном базисном плане по географии отмечено, что в результате изучения географии ученик должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности в повседневной жизни для …проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных.

Краеведческая  работа  воспитывает любовь к малой  Родине – той  части  России,  где  мы  живем,  где  родились  и  выросли. Поэтому потребность знать край, в котором  живешь, рано  или  поздно,  возникает  у  каждого.

Необходимость развития интересов в области краеведения связана и с социальным заказом общества. Чем полнее, глубже и содержательнее будут знания учащихся о родном крае, тем более действенными окажутся они в воспитании патриотизма,  любви  к родной  природе  и помогут уяснить неразрывную связь, единство истории каждого города  с историей нашей страны, почувствовать причастность к ней каждой семьи и признать своим долгом с честью стать достойным наследником лучших традиций родного края. 

Поэтому в географии  очень актуальны исследовательские проекты по краеведению.      

Таблица 2

Темы проектов в зависимости от сферы деятельности на уроках географии

Сфера деятельности	Проектная деятельность по географии	Примеры названий проектов
Научно-познавательная	Изучение географических проблем, историко-культурных, социальных, экологических аспектов географии	Экологические проблемы родного края, города Нефтеюганска. Этнические традиции коренных народов.
Практико-преобразовательная	Создание картографических моделей, географических схем, проведение наблюдений, эеспериментально-измерительных работ на местности	Глазомерная съѐмка местности; План местности в районе школы; Природные комплексы родного края
Ценностно-ориентационная	Создание проектов, затрагивающих духовно-нравственные вопросы, ценности человека.	Природа и мы; Памятники города Нефтеюганска.
Коммуникативная	Решение проблем связи, передачи информации, развитие коммуникативных умений обучающихся	Проектирование транспортной магистрали местности; Проектирование города будущего
Художественно-эстетическая	Создание проектов, раскрывающих эстетические особенности природы, эмоции при изучении природных явлений, культурных, исторических процессов, охватывающих географию.	Туристические тропы; Экскурсионные проекты; Осенне-весенние экскурсии

Проекты могут быть долгосрочными. Например, в 7 классе дети выстраивают модель гипотетического материка. Рисуют для него всевозможные тематические карты, придумывают для него новые страны и города, сочиняют историю открытия и исследования. Работа над таким проектом проходит в течение всего учебного года. На первом этапе дети определяются с местом положения будущего материка на карте. Определяется его географическое положение, определяются координаты крайних точек материка, между какими параллелями и меридианами материк располагается. Определяется, какими океанами омывается данный материк, с какими другими материками он соседствует. Таким образом, новый континент получает «прописку» на карте мира.

Большое внимание учащихся привлекают такие проекты как «Создание туристического маршрута». Это может быть путешествие в любую природную зону, материк или страну.

В 9 классе очень актуальными для организации проектной деятельности с учащимися являются уроки, связанные с перспективами развития Азиатской части России. Например, перспективные планы строительства новых предприятий (например, нефтеперерабатывающего завода или целлюлознобумажного комбината), железнодорожных магистралей, трубопроводов, создание Свободных экономических зон, развития экономической интеграции Дальнего Востока со странами Азиатско-Тихоокеанского региона и т.д.

Иногда небольшие исследования на уроках «выливаются» в творческие исследовательские проекты во внеурочной деятельности, защита которых осуществляется на конференциях разного уровня. Например,

1. Изучение миграции китайцев на Дальнем Востоке привело к написанию проекта «Китайская экспансия: миф или реальность или зачем Китаю нужны Российские территории?».

2. Изучение характерных особенностей региона или города через использование геральдики привело к написанию проекта «Гербы земли Югорской».

3. Изучение демографической ситуации в России - исследовательские проекты «Демографическая ситуация в городе Нефтеюганске» и «Моя родословная».

4. Использование заданий по изучению происхождения названий населенных пунктов России (при изучении экономических районов России) привело к написанию исследовательских проектов «Топонимика городов России» и «Топонимика ХМАО-Югры». Изучая основы топонимики в школе, мы формируем элементарные исследовательские навыки, которые активизируют развитие творческих способностей ученика и повышают познавательный интерес к географии.