Статья "Профориентация как средство успешной социализации и самореализации учащихся с задержкой психического развития"

 Поздышева С.А.,

МБОУ СОШ № 12,

Город Нижний Тагил

Профориентация как средство успешной социализации и самореализации

учащихся  задержкой психического развития

«Уже в школе важно помочь ребятам

осознанно выбрать будущую специальность,

которая будет востребована на рынке труда,

 чтобы они потом смогли найти себе дорогу по душе,

получали достойный заработок,

могли состояться в жизни» 

Владимир Путин

Одной из стратегических целей современного образования является обеспечение доступности качественного образования, отвечающего требованиям современного инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации, в том числе обеспечение доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.  Достижение этой цели намечено в рамках реализации мероприятий по распространению на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей.   

Социализация – самое широкое понятие среди процессов, характеризующих образование личности. Это процесс длительный и очень сложный.  Социализация  предполагает не только сознательное усвоение ребенком готовых форм и способов социальной жизни, способов взаимодействия с материальной и духовной культурой, адаптацию к социуму, но и выработку (совместно с взрослыми и сверстниками) собственного социального опыта, ценностных ориентаций, своего стиля жизни.

По данным  социальных исследований среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60 % относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации, в силу имеющихся нарушений в развитии. Особое место среди  детей с нарушениями развития занимает задержка психического развития. Как правило, включение таких детей в социальную жизнь происходит болезненно. Психологи, медики, изучающие детей с задержкой психического развития, отмечают, что у них значительно ослаблены «социальные возможности личности». Специфические особенности социализации детей, имеющих задержку психического развития, позволяют включить данную категорию детей в так называемую группу социального риска.  

В нашем образовательном учреждении классы  для детей с  задержкой психического развития  были открыты  в 1986 году. На одной из школьных психолого-педагогических конференций по теме «Особенности социализации  учащихся с задержкой психического развития», в основу которой были положены данные психологического обследования учащихся, нашим педагогическим коллективом  была актуализирована проблема, суть которой заключалась в том, что наряду с продолжением целенаправленной работы, необходим поиск и применение новых средств, направленных на создание оптимальных условий для повышения уровня социализации и адаптации учащихся с задержкой психического развития.

Изученная литература, анализ опыта работы школ,  имеющийся собственный опыт работы педагогов нашего образовательного учреждения   позволили сделать вывод о том, что одним из направлений в разрешении выявленной проблемы  является целенаправленная работа в области  профориентации учащихся. 

Профориентация – важное средство в решении вопроса о преодолении проблем развития ребёнка и благополучном вхождении его в социальную среду, что и является конечной целью коррекционной работы с учащимися с  задержкой психического развития.

Сегодня важность профориентационной деятельности обусловлена основными направлениями развития российской системы образования, изложенными в стратегических документах.  В ФГОС отмечается, что школьники должны ориентироваться в мире профессий, понимать значение профессиональной деятельности в интересах устойчивого развития общества и природы.  Профориентация - одно из направлений программы воспитания и социализации обучающихся. Такая базовая общественная ценность, как труд является одной из составляющих личностного роста школьника.

  Профориентация - это система  воспитательной работы в целях развития профессиональной направленности, помощи учащимся в моменты профессионального самоопределения в соответствии с их личными склонностями, интересами, способностями.

Наша задача целенаправленно и системно осуществлять   педагогическую поддержку профессионального самоопределения учащихся с задержкой психического развития. 

 Педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся - совокупность научно – методической и организационно – педагогической деятельности педагогического коллектива во взаимодействии с социальными партнёрами школы по формированию образовательной среды, способствующей самоопределению учащихся.  

Педагогическая поддержка направлена на уменьшение силы воздействия случайных факторов и на увеличение значимости склонностей и способностей субъекта в самоопределении и включает  комплекс мероприятий, осуществляемых педагогическим коллективом  и направленных

·         на закрепление навыков  самостоятельной, творческой деятельности в предпочитаемой сфере (знаниево – деятельностный блок);

·         на формирование моральной, психологической готовности к труду (мотивационно – ценностный блок);

·         на профессиональную ориентацию (ориентационный блок).

Педагогическую поддержку профессионального самоопределения учащихся с задержкой психического развития в нашем образовательном учреждении осуществляют учителя – предметники, классные руководители, педагоги ДО, руководители детских объединений по интересам, педагог-психолог, логопед, социальный педагог, медицинский работник, пепгог-библиотекарь.

Для согласованной работы всех субъектов  создан  центр педагогической поддержки самоопределения школьников.  

Особенности  профориентационной работы с учащимися с задержкой психического развития  определяются разными объективными и субъективными факторами. Они связаны с психологическими, познавательными, эмоциональными, волевыми процессами, особенностями личностного развития, межличностных отношений и общения.

Профориентационная работа  с данной категорией детей основывается на общих принципах профориентационной работы, но имеет свою организационную специфику.       

Принципы профориентационной работы:

·         Связь профориентации с жизнью, трудом, практикой (помощь   в выборе   профессии в  единстве с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах);

·         Связь профориентации с трудовой подготовкой школьников (хорошая постановку трудового воспитания и обучения); 

·         Систематичность и преемственность в профориентационной работе с 1 по 11 класс;

·         Взаимосвязь, целенаправленная и скоординированная деятельность школы, семьи,  шефов, средних профессиональных учебных заведений, ВУЗов и общественности в профориентации учащихся; 

·         Воспитывающий характер профориентации, (осуществление профориентационной работы в соответствии с задачами формирования  всесторонне развитой личности, в единстве трудового, экономического, нравственного, эстетического, правового и физического воспитания);

·         Взаимосвязь диагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационной работы; 

·         Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планах; 

·         Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и их родителями, усиление внимания к сбалансированному сочетанию всех форм работы;

·         Соответствие содержания форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям района (города, региона) в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации.

В нашем образовательном учреждении основными направлениями в работе по профессиональному самоопределению учащихся с задержкой психического развития  являются следующие:

1.Оптимизация условий для реализации системы профориентации учащихся через урочную и внеурочную деятельность.

2. Создание условий для получения допрофессионального образования в школе.

3. Оказание помощи родителям по выявлению склонностей и способностей ребёнка и его профессиональному самоопределению.

 Первое направление включает:

1. Создание системы диагностик, направленных на выявление склонностей и способностей учащихся. В частности:

• Выявление склонностей и способностей учащихся   школьным психологом. 
• Анкетирование учащихся и родителей с целью определения запроса на услуги дополнительного образования, организацию внеурочной деятельности. 
• Создание информационной системы для своевременного ознакомления всех участников образовательного процесса с результатами исследований   через педагогические советы, заседания методических объединений, родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации с учащимися и родителями.  
• Вовлечение учащихся в исследовательскую работу по изучению его склонностей и возможностей с целью профориентации, проводимую школьным  психологом.

2. Осуществление профориентации через систему обучения и внеурочную деятельность по предмету.

Здесь ведущая роль отводится учителям – предметникам. Каждый из них определяет свою роль в  программе допрофессионального развития учащихся.

Учителя - предметники

·         способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности школьников; 

·         обеспечивают профориентационную направленность уроков, внеурочной деятельности по предмету;

·          формируют у учащихся общетрудовые, профессионально – важные навыки;

·         способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;

·         проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся с целью их дальнейшего развития.

 Опыт своей работы в области профориентации   учителя – предметники представляют  на заседаниях ШМО, педагогических советах в форме выступлений, открытых уроков, мастер-классов.

  В нашем образовательном учреждении разработаны и успешно реализуются в рамках школьного компонента учебного плана адаптированные образовательные программы индивидуальных и групповых занятий по формированию профессиональной сориентированности и усвоению социальных норм трудовой готовности обучающихся  (программы составлены на основе программы А.В. Меренковой «Самоопределение в сфере образования и профессиональной деятельности учащихся»). Программы включают в себя занятия и на расширение кругозора, необходимого для успешного освоения навыков самоопределения, и на развитие навыков сомоорганизации, саморегуляции, на развитие и саморазвитие интересов, творческих, познавательных способностей. Формы организации занятий соответствуют возрастным и психологическим особенностям учащихся.

3.  Важная роль в процессе профориентации учащихся отводится классным руководителям. Они,  составляют для конкретного класса план педагогической поддержки профессионального самоопределения учащихся, включающий разнообразные  формы, методы, средства, активизирующие познавательную, творческую активность школьников, а так же работу с родителями.

Классные руководители ведут работу по программе допрофессионального развития учащихся (вовлечение в кружки, секции, внеурочную деятельность), помогают обучающемуся осуществлять анализ собственных достижений, осуществляют мониторинг занятости учащихся во внеурочное время, оформляют классные уголки и стенды по профориентации.

Включение в план  воспитательной работы  мероприятий по профориентации - обязательное требование.  При поверке планов, собеседовании с классными руководителями этот вопрос особо отслеживается.

4. В профориентационной работе важна система  общешкольных внеклассных мероприятий, в которых активное участие принимают и классы для детей с  задержкой психического развития.

   Это, например,

·         Конкурсные программы («Молодые хозяюшки»)

·         Конкурсы рисунков и сочинений 

·         Знакомство с образовательными услугами района и города:

-встречи с представителями учебных заведений, шефами, специалистами по кадрам ЕВРАЗ НТМК;

-Дни открытых дверей в учреждениях профессионального образования;

-оформление стенда по профориентации в школьном музее: о шефах (НТМК ЦЛК, НТМК Крупносортный цех), рекомендации выпускникам, востребованные профессии НТМК и др. Материалы постоянно обновляются и пополняются, созданы богатые тематические подборки в помощь учащимся, родителям, педагогам. 

·         Мероприятия в рамках Дня учителя, Месячника защитников Отечества так же носят профориентационную направленность. Это и Дни дублёра, встречи с ветеранами, бойцами отряда милиции специального назначения «Урал» и т.д.

·         Мероприятия в рамках городских краеведческих игр «Я – тагильчанин», «Мы живём на Урале».  

·         Профориентационные экскурсии в школьном музее: «Профессия учитель», «Выпускники школы – участники локальных войн»,   «Наши шефы», «Востребованные рабочие профессии НТМК» и др.; 

·          Образовательный туризм (экскурсии на предприятия, в организации, учреждения) -   экскурсии на почту, в ПЧ № 36, 37,  на базу тагильского ОМОНа, в доменный цех НТМК, в  ЦЛК (центральная лаборатория комбината), на шахту «Магнетитовая» и т.д. 

·         Экскурсии в учебно-производственный цеха  ЕВРАЗ НТМК.

5.  Большая роль в профориентационной работе с учащимися  отводится педагогу –

психологу.  

Работа по профориентации учащихся отдельным пунктом включена в план работы педагога

психолога и ведётся  со всеми возрастными категориями   детей с задержкой психического развития, начиняя с начальной школы и, конечно, особая роль отводится работе с учащимися выпускных классов.

 1-4 классы:    

·         определение уровня развития произвольной сферы, основных познавательных психических процессов учащихся (2 раза в год);

·         проведение социометрической диагностики;

·         внедрение программа спецкурсов, направленных на развитие познавательных психических процессов личности,   развитие эмоционально – волевой сферы учащихся. 

  5-9 классы: 

·         Серия занятий  по определению и формированию профессиональных интересов и личных профессиональных планов учащихся с ЗПР;    

·         Внедрение  программы   по развитию познавательных психических  процессов и эмоционально – волевой сферы учащихся с ЗПР;  

·         Серия занятий в 9 классах по теме «Влияние индивидуальных особенностей личности на выбор профессии».

·       Групповая и индивидуальная работа по определению личных и профессиональных предпочтений и планов учащихся, определению акцентуаций характера;

·      Составление индивидуальных заключений;

·      Проведение индивидуальных консультаций;

·      Осуществление коррекции   личных профессиональных планов в соответствии с индивидуальными психологическими особенностями.

           Результаты диагностических исследований и соответствующие рекомендации доводятся   педагогом-психологом до родителей, педагогов, классных руководителей, через индивидуальные консультации, выступления на педагогических советах, методических объединениях,  что позволяет корректировать педагогическую деятельность и более целенаправленно строить дальнейшую работу с учащимися.

6.  Такое направление как профориетационная работа,  входит в план  работы социального

педагога школы.  Его работа в данном направлении индивидуальна, ведётся в сотрудничестве с классными руководителями и педагогом-психологом. Главная задача социального педагога - оказать педагогическую поддержку детям группы риска (в которую входят и дети с задержкой психического развития) в процессе их профессионального и жизненного самоопределения.

            Социальный педагог:

·         способствует формированию у школьников группы риска адекватной самооценки;

·         проводит консультации для выпускников и родителей по  вопросам получения дальнейшего образования учащимися льготных категорий;

·         оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника;

·         сотрудничает с Центром занятости по трудоустройству учащихся льготных категорий.

·         создаёт и ведёт картотеку по выбору профессии учащимися льготных категорий, учащимися, стоящими на различного уровня учётах.

7.  В план работы педагога-библиотекаря в направлении профориентации входит:

·      оформление сменного передвижного стенда «Твой выбор»;

·      проведение обзоров научно – популярной и художественной литературы по профориентации, создание базы материалов с использованием компьютера;

·      оказание помощи в подборе материала для классных часов, праздников профориентации;

·      выступление на классных часах, библиотечных уроках по темам «Профессия – библиотекарь», «Твой выбор» и пр.

 8. Деятельность медицинского работника школы  в области профориентации включает

·       пропагандистскую работу по формированию у школьников установки на здоровый образ жизни;

·      проведение с учащимися бесед о взаимосвязи успешности профессиональной карьеры и здоровья человека;

·      оказание консультаций по проблеме влияния состояния здоровья на профессиональную карьеру;

·      оказание помощи классному руководителю, школьному психологу и социальному педагогу в анализе деятельности учащихся.

 9. Школой   установлены давние и тесные связи с шефами.

Они оказали нам помощь в создании музея истории школы, который является центром и профориентационной работы, предоставляют материал для оформления стендов в музее, принимают участие в классных часах, внеклассных мероприятиях по профориентации. Шефы организуют для учащихся экскурсии (Музей НТМК, выездная экскурсия в посёлок Мурзинка, экскурсии на производство).

 В нашем образовательном учреждении созданы   условия для получения допрофессионального образования в школе  (второе направление) 

В школе имеется богатая материальная база для проведения уроков технологии и развития профессионально важных качеств учащихся:

- столярная, слесарная мастерская, комбинированный кабинет.

- кабинет кулинарного дела и швейная мастерская.     

В создании условий для получения допрофессионального образования в школе важную

роль играет работа по обеспечению занятости учащихся во внеурочное время.

В рамках организации внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС

учащиеся посещают различные студии, кружки и секции. Педагоги  включают  вопросы профориентационного самоопределения учащихся в систему занятий. Примерами форм организации внеурочной деятельности являются следующие: кружок «Мой друг – компьютер», студия «Волшебная политра», кружок мягкой игрушки «Капитошка», кружок «Юный эколог», кружок «Мастер своего дела», кружок «Тропинка к своему Я», кружок «Планета мастеров» и др.

    На основе заключённых договоров о сотрудничестве  со спортивными учреждениями города  в школе работают секции баскетбол, волейбол,  секция греко-римской борьбы.

В здании школы расположены кружки радиомоделировние, судомоделирование, дизайн  городской станции юных техников, которые так же посещают, в том числе, и учащиеся с задержкой психического развития.

Таким образом, дети имеют возможность попробовать себя в разных направлениях деятельности и найти такую сферу, где ребёнок будет наиболее успешен. Подобная работа так же является важным звеном в профориентационном самоопределении учащихся.

Оказание помощи родителям по выявлению склонностей и способностей ребёнка и его

профессиональному самоопределению  - это третье направление деятельности по профориентации учащихся.

Процесс психолого – педагогической поддержки  детей с задержкой психического развития со стороны школы и семьи должен строиться на основе единых целевых установок. Поэтому задачи  педагогов в работе с родителями направлены на выработку единой позиции по проблеме сомоопределения школьников.

Этому способствуют следующие формы работы:

·         совместная деятельность с классными руководителями по индивидуальной программе развития ребёнка;

·         индивидуальная работа с родителями по формированию и развитию профессиональных интересов учащихся;

·         обсуждение вопросов профессионального самоопределения на заседаниях классного и общешкольного родительского комитета;

·         привлечение родителей к мероприятиям профориентационной направленности;

·         проведение тематических родительских собраний, на которых

-ведётся речь о развитии  детей во внеурочной деятельности, о значении семейного воспитания для будущей квалификации человека;

- осуществляется знакомство с образовательными услуги, и услугами ДО школы, района  города;

- раскрываются  особенности запроса региона на профессии;

- анализируются результаты распределения выпускников школы;

- происходит ознакомление родителей с результатами исследований психолога по выявлению склонностей и способностей  учащихся.

О результатах профориентационной работы, о её влиянии на процесс социализации и самореализации детей с задержкой психического развития,  кроме результатов психодиагностических методик, говорят и достижения учащихся в творческой деятельности, в том числе в конкурсах  городского (например, городская выставка декоративно-прикладного и технического творчества учащихся), всероссийского  (например, Всероссийский конкурс детского рисунка «Давайте жить дружно», Всероссийская виртуальная выставка-конкурс детского художественного творчества «Прикосновение к живому») и международного (например, Международный детский фестиваль искусств и спорта «Кинотаврик») уровня. После окончания школы все учащиеся успешно поступают в профессиональные учебные заведения города и области.  

Успешность человека  в профессиональной деятельности во многом определяет его успешность в жизни. Наш педагогический коллектив продолжает работу по поиску  наиболее современных путей трудового воспитания и профессиональной ориентации школьников с целью успешной социализации, адаптации и самореализации учащихся.

Краткое описание документа:

Одной из стратегических целей современного образования является обеспечение доступности качественного образования, отвечающего требованиям современного инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации, в том числе обеспечение доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. В данной статье даётся описание практического опыта работы образовательной организации в направлении профориентации учащихся с задержкой психического развития по следующим направлениям:

1. Оптимизация условий для реализации системы профориентации учащихся через урочную и внеурочную деятельность.

2. Создание условий для получения допрофессионального образования в школе.

3. Оказание помощи родителям по выявлению склонностей и способностей ребёнка и его профессиональному самоопределению