Статья "Работа над повышением качества образования в МБОУ СОШ №2 при подготовке к ОГЭ"

Работа над повышением качества образования в МБОУ СОШ №2 при подготовке к ОГЭ

Специфика работы со слабоподготовленными учениками

Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков, а набор заявленных государством ключевых компетентностей.

Концепция модернизации российского образования.

Ключевые компетенции как новая парадигма образования  позволяют человеку быть успешным  в любой сфере деятельности,  в том числе и  в личной жизни. Они многомерны, т. е. включают  в себя умственные процессы  и интеллектуальные способности. Это потенциальное качество личности, находящееся в поле «Знаю как. Умею. Могу».

Как работать над формированием ключевых компетентностей у группы детей, которые не имеют органических нарушений в развитии и противопоказаний к обучению, однако испытывают длительные стойкие затруднения  в учении?

 Как быть со слабоуспевающими, у которых слабо развиты речемыслительные умения и навыки, логические умения анализировать, сравнивать, конкретизировать, обобщать, классифицировать?

Как строить работу   с теми, у кого низкий уровень памяти, невысокая речевая активность, неравномерный  темп учебной деятельности?

Прежде всего надо определить условия, которые следует обеспечить: повышение интереса к учёбе, сочетание новизны и доступности, ощущение учебных успехов. Основа организации работы: активное вовлечение  в разнообразную речевую деятельность, развитие речемыслительных способностей, формирование общепредметных и социокультурных умений и навыков.

Хочется обратить внимание на систему дифференцированной педагогической помощи.

Дифференцированное предъявление теоретического и практического материала, направленность  заданий на общее развитие, на совершенствование речемыслительных способностей позволяет слабому ребёнку чувствовать себя комфортно в процессе обучения и целенаправленно овладевать необходимыми умениями и навыками. Задания предъявляются таким образом, чтобы ученик, как правило выброшенный из активного учебного процесса, нашёл  в нём своё место, которое не унижало бы его, и чтобы работа с учебным материалом не усугубляла общего отрицательного настроя такого школьника  к учению,  а напротив, способствовала формированию положительной мотивации  к учению.

Обучать школьников любого уровня способностей и учитывать индивидуальные потребности ребёнка – вот лозунг современной педагоги с её личностно ориентированной концепцией. Порционное предъявление материала, отсылка к словарям, памяткам, опорным, ключевым упражнениям, в которых содержится образец выполнения работы, ориентир  на творческие работы малых объёмов (миниатюры, устные высказывания), работа со свёрнутым текстом в виде схем и таблиц – вот  приёмы, позволяющие слабому ученику осваивать материал « мелкими шашками».

Очень важную роль  играют инструкции  к выполнению задания. Слабоуспевающий ученик должен научиться работать с этим специфическим текстом: уметь читать и понимать, находить главную и второстепенную информацию, определять этапы работы. Именно на формирование таких универсальных умений ориентируют тексты - формулировки.

Опора на визуальное восприятие информации, содержащейся в фотографии, картине, рисунке, является одним из ведущих способов формирования у слабоуспевающего ученика интереса к изучению языка, активизации воображения, эмоциональной сферы, ассоциативных связей, логического мышления. Эта работа ориентирована на общекультурное развитие, что особенно важно для слабого ученика. Ведь речевые затруднения обусловлены недостатком общего развития, невовлечённостью  в социокультурный контекст, что,  в свою очередь, тормозит развитие познавательных и речемыслительных способностей при изучении языка.

Поэтому в основу обучения положен принцип создания ситуаций учебного диалога. Упражнения, позволяющие использовать парные и групповые формы обучения, создают условия для реального  общения, развивает умение планировать деятельность, взаимодействовать друг с другом, брать на себя ответственность, стимулирует познавательную активность.

  Кроме того, объектом анализа становится личный опыт ученика, его эмоции, чувства,  а также экстралингвистические явления (природа, произведения искусства, социальная реклама, исторические события – вообще, жизнь, окружающая современного ребёнка). Это способствует развитию критического мышления у учащихся. Цель формирования интереса к предмету – приблизить речевую действительность к ребёнку.  

 Слабый ученик, коммуникативно недостаточно развитый, становится активным участником образовательного процесса: читает, слушает, отвечает на вопросы, рассуждает, сопоставляет и делает выводы, пытается найти слова, чтобы выразить чувства или своё отношение – словом,  учится думать и использовать язык для самовыражения, для успешного решения коммуникативных целей в своей речевой практике, в  том числе и учебной.

  Нужно помнить и  о мотивация учения как основного условия успешного обучения. Ведь наши замыслы превращаются в прах, если  ученика нет желания учиться. Задача учителя научить ребёнка проявлять себя в том, к чему он чувствует себя потенциально способным, потому что мотивация больше, чем способности определяет действия человека.

          Урок - это общение учителя с учеником. Ребенок устроен так, что он развивается в процессе этого общения. В основе этого процесса лежит эмоциональный контакт взрослого и ребенка, постепенно перерастающий в сотрудничество, которое является необходимым условием развития ребенка. Диалог между учеником и учителем должен осуществляться больше при помощи глаз, а если голоса, то очень тихого, доходящего  до шепота.

Мы с тобой говорим глазами, ведь глаза – это нить между нами.

          Главная мысль данной методики – стремление помочь школьнику развивать свои способности, формирование умений и навыков, которые могут дать возможность слабоуспевающему школьнику перейти  в статус успешного ученика.