Статья «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ АУДИРОВАНИЯ
КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩихСЯ начальной школы»
Аудирование должно
занимать важное место в обучении иностранному языку уже на начальном этапе,
поскольку понимание речи на слух составляет основу устного общения. Без навыков
аудирования невозможно сформировать навыки говорения, особенно в диалоге,
поскольку это два одинаково важных умения, составляющих базу устной речи.
При
устном опережении умение воспринимать и понимать речь на слух обеспечивает комплексное
развитие коммуникативных умений и языковых знаний. Формирование фонетического и
интонационного слуха, осознание особенностей ударения, паузации, ритма в
английском языке, формирование произносительных навыков, т. е. овладение
звуковой стороной английской речи, идёт непосредственно через аудирование. При
изучении иностранного языка приходится постоянно учитывать возможные трудности,
обусловленные межъязыковой и внутриязыковой интерференцией.
Во 2
классе можно обратить внимание детей на то, какие ошибки восприятия возникают
при неправильном произнесении звуков (например: звуки [е] - [æ] в словах реn [реn] «ручка» и раn [pæn] «сковорода») или неверном
интонировании высказывания.
При
устном опережении формирование языковых знаний и умений также идёт на основе аудирования.
В процессе ознакомления с новой лексикой предпочтение следует отдавать
беспереводным способам объяснения значений слов, чтобы развивать языковую
догадку, необходимую для преодоления психологического барьера в общении на
иностранном языке. При закреплении материала на уроке новые языковые единицы
должны многократно
проговариваться, что наряду с постоянной ротацией данного слова
или конструкции в речи
является залогом их прочного запоминания.
При
объяснении грамматики также рекомендуется идти от речи к языку, т. е. вводить
новую грамматическую структуру на примере конкретной речевой ситуации, наглядно
демонстрирующей её употребление, после чего можно делать обобщение или
формулировать правило. Правила формулируются и объясняются на родном языке, при
этом надо избегать употребления лингвистических терминов, ещё не знакомых младшим
школьникам из курса русского языка. По мере расширения знаний детей полезно проводить
аналогии, сопоставления и противопоставления правил грамматики родного и
английского языка, повышая общую языковую компетенцию учащихся. Обучение
аудированию можно начинать с самого первого занятия. Как уже отмечалось выше, учителю
необходимо максимально использовать английский язык на уроке, говорить на нём с
детьми, создавая ситуации иноязычного общения. Родной язык служит
вспомогательным средством при объяснении нового материала или контроле
понимания. В речи учителя должны постоянно звучать постепенно запоминаемые учащимися
команды и просьбы, формы вербального поощрения, похвалы, порицания и т. д.
Учитель максимально адаптирует свою речь к уровню знаний своих учеников,
подкрепляя инструкции и объяснения,
а также свои оценки жестами, мимикой, обращением к зрительной наглядности.
В
первой четверти 2 класса, в рамках вводно-фонетического курса, аудирование
скорее выступает как средство обучения, а не как самостоятельная цель обучения.
Основное внимание уделяется развитию речевого слуха, умению различать звуки
родного и английского языка, а также новые слова в привычном контексте. Разучивание
рифмовок, стихов, выполнение упражнений на установление звукобуквенных
соответствий, чтение транскрипции происходит на основе имитации звуковых
образцов, которыми служат речь учителя и аудиозаписи. Необходимо широко применять
компакт-диски на занятиях в классе, а также научить школьников
использовать компакт-диски с аудиозаписями текстов в процессе выполнения
домашних заданий.
Начиная
со второй четверти, формирование навыков восприятия речи на слух всё чаще используется
как самостоятельная цель обучения. Увеличивается доля заданий, направленных на понимание
основного содержания высказываний, а также на понимание запрашиваемой
информации.
В 3
и 4 классах фактически весь урок английского языка строится на аудировании:
учащиеся слышат и учатся понимать на слух речь учителя и одноклассников,
вербально и невербально реагируют на услышанное.
Таким
образом, на начальном этапе обучения аудирование выступает как мощное средство
обучения. По мере развития умений и навыков учащихся начальной школы,
расширения их лексико-грамматического репертуара аудирование становится одной
из целей обучения иностранному языку.
Список литературы
1. Английский язык: пособие для
учителя / [М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э.
Уорд]; под ред. проф. М.В.
Вербицкой.-
М.:Вентана-Граф:Pearson
Education Limited, 2012
2. Английский язык: программа: 2-4 классы
/ М.В. Вербицкая.- М.: Вентана-Граф, 2013 (FORWARD)
3. Примерные программы начального
общего образования.- М: Просвещение, 2009
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.