Статья "Реализация ситемно-деятельностного подхода с элементами театрализации"

«Реализация системно-деятельностного подхода с использованием элементов театрализации»

Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

Методическая система учителя - это совокупность взаимосвязанных компонентов, прежде всего - это индивидуальный стиль преподавания учителя, который шлифуется его опытом, профессионализмом и, конечно, его личными качествами. Методическая система учителя является одним из средств развития его профессиональной компетенции.

  Очень важную роль играют собственные принципы учителя,  выработанные  годами  педагогической деятельности. Я учитель английского языка с более чем 30-летним стажем, предлагаю  вашему вниманию свои принципы 

 • Современность учителя. В противном случае он будет не интересен своим ученикам.

• Умение учителя «влюбить» в свой предмет. Ученики должны спешить на урок с желанием. 
• Профессионализм, пожалуй, самое важное качество, но без двух предыдущих  проигрывает в современном обществе. 
• Неравнодушие учителя ко всему происходящему не только рядом с ним, но и во всём мире. Только в этом случае мы способны воспитать настоящего Человека и Гражданина.

Тема, над которой я работаю уже на протяжении 10 лет – это реализация системно-деятельностного подхода в преподавании иностранного языка с использованием элементов театрализации, которая

•         обеспечивается системой  дидактических принципов:

•         Принцип деятельности;

•         Принцип непрерывности;

•         Принцип целостности;

•         Принцип творчества;

•         Принцип психологической комфортности;

•         Принцип вариативности.

•          

Проблемы с которыми приходится сталкиваться при  обучении:

•      снижение мотивации общения на иностранном языке

из-за разрыва между возможностями и интересами учащихся и тем, что они могут на практике.

•      обеспечение эффективности драматизации в процессе обучения иностранному  языку в условиях ограниченного количества учебных часов.

Введение новых образовательных стандартов требует от  каждого учителя изменения подходов к современному уроку. Это особенно актуально для нас  - крымчан.

На своих уроках я решаю такие задачи:

•       обеспечение  учащихся не только теоретическими знаниями;

(при составлении диалогов, применяем разговорный английский)

•      пробуждение  интереса к изучаемому языку;

(через совместную деятельность учителя и учащегося и его приобщение к опыту учителя)

•      формирование практических навыков общения в реальных жизненных ситуациях.

(Я стараюсь организовывать и моделировать общение исходя из жизненного опыта  учащихся)

Формы и методы работы на уроках:

•       в целях создания атмосферы сотрудничества  и психологической комфортности учащихся  при выполнении проектных заданий используются интерактивные формы работы, такие как:

•       выпуск  листовок, буклетов, почтовых открыток и  презентаций о своих поездках или достопримечательностях нашего удивительного Крыма, инсценировка диалогов, сценок  из литературных произведений.

При очевидных преимуществах драматизации этот прием  не должен стать единственным в процессе обучения. Оптимальный вариант — разумное сочетание драматизации с другими традиционными и нетрадиционными формами и приемами работы в зависимости  от содержания учебного материала.

Для развития навыков аудирования я использую не только тексты, но и песни.  После работы с текстом,  устраиваю конкурсы  на лучшее исполнение песни и  инсценировку диалогов. Ребята с удовольствием сами изготавливают кукол, например, из носков и разыгрывают сценки.

Применяя личностно-ориентированный подход в обучении, выбираю наиболее эффективные приемы и методы обучения в каждом конкретном классе.

 Во время проведения «Вкусного урока» обучающиеся  с разным уровнем знаний принимали участие в защите представленного блюда.

Одному учащемуся успешно удается подготовить защиту проекта,

 другому – сделать постер или мастерски приготовить блюдо.

Технология  проблемного обучения  предполагает:

  самостоятельное решение творческих задач через осмысление

  и приумножение знаний и умений. Защищая проекты по открытию

  в городе кафе, клубов, ресторанов, учащийся должен выступить 

   в роли менеджера, промоутера,   предпринимателя и  обосновать целесообразность  открытие заведения,  учитывая современную

 экономическую обстановку,  составить меню и утвердить цены.

Импровизация — очень интересная форма работы на уроке, она  эффективна как для работы в парах, так и в группах, в зависимости от коммуникативной ситуации. В ней могут быть использованы реквизит и звуковые эффекты, что стимулирует учащихся проявлять изобретательность. Например, сценка в кафе с официантом и клиентом.

Театральные проекты являются эффективным средством достижения поставленных целей  и решения коммуникативной задачи.

 Преследуются такие цели, как:

•      Самовыражение учащихся, повышение мотивации, формирование познавательного интереса, развитие речи, умение грамотно вести дискуссию, демонстрация культурного уровня.

 Через  

•      Ролевые игры, праздники, исследовательские работы, творческие (сочинения, переводы), мультимедийные презентации, квесты.

Каковы же критерии оценки уровня коммуникативности обучающихся?

 В первую очередь – это:

•      четкость речи;

большую роль играет

•      нравственный потенциал;

учитывается

•      выразительность движений;

•      использование жестов, мимики;

обращается внимание на

•      интонационную оформленность речи;

должно быть

•      взаимодействие учащихся друг с другом;

    при этом развиваются

          коммуникативность и творческие способности.

 «Индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность отстаивают».
                                                                                                               А.Г.Асмолов

 Данное изречение очень точно иллюстрирует ситуацию с данной ученицей, которая находилась на индивидуальном обучении, поскольку не могла говорить, но делала блестящие переводы с английского языка на русский.

 Вот сделанный ею перевод стиха Д.Кирби.

Я знать хочу, ну почему трава

Зеленая, а не другого цвета?

От ветерка колеблется листва,

Но где же прячется разбойник этот?

Кто приказал деревьям отдыхать?

А птичек обучает строить гнезда?

И где луны невидимая часть,

Когда она как серпик в небе звездном?

Кто ночью звезды зажигает вновь?

Ведь эти огонечки утром гаснут?

Нарисовал дугу из всех цветов,

Сияющую ярко в небе ясном?

Так высоко развесил облака?

 Кто сделал молнию? Загадка это!

Мой папа знает все наверняка!

Так почему ж не может мне ответить?

Театрализация — это действенный метод обучения иностранному языку.

Через творчество реализуется принцип психологической комфортности, что делает возможным вариативность ситуации.

 В процессе театральной деятельности реализуется принцип целостности восприятия и непрерывности обучения. Все вместе это обеспечивает систему основных дидактических принципов.

Использование приема драматизации на уроках требует тщательной предварительной подготовки и определенных  режиссерских навыков.

Для успешного усвоения лексического материала в ходе подготовки спектакля  я

•      знакомлю детей не с изолированными словами, а с группами слов;

например, связанных тематически.

•      формирую мотив для ознакомления со словами; обьясняю где можно будет их применить

•      ввожу лексику через игру, а не через механическое запоминание;

•      включаю новые слова в систему отношений;

тут же закрепляя в мини- диалогах или вопросах

 «Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность», как сказал великий классик Б. Шоу.

Согласно ФГОС в метапредметные компетенции входит формирование

 навыков исследовательской деятельности. На  уроках я предоставляю возможность творческого развития учащимся.

Ежегодно мои ученики успешно принимают участие в конкурсе

 исследовательских работ МАН «Искатель» Республики Крым, демонстрируя стабильные результаты, несмотря на то, что нам приходится выдерживать серьезную конкуренцию со специализированными школами.

Перечень тем исследовательских работ учащихся:

•         «Лингвистические особенности английского сленга»

•         Использование аббревиатур в современном английском языке»

•         «Фэшн- сленг в журналах и других литературных произведениях»

•         «Культура речевого этикета Британии»

•         «Свадебные традиции и обрядовые песни Британии и России».

Использование драматургии в преподавании иностранного языка помогает:

•      развивать социальное  и лингвистическое сознание;

•      диагностировать интересы  учащихся;

•      стимулировать учащихся с разным языковым уровнем к использованию иностранного языка.

•      развивать  креативное и интуитивное мышление,  что способствует формированию  навыков и умений  чтения.

•      увеличить словарный запас, развить навыки говорения.

Известно, что английский язык входит в число наиболее трудных предметов школьного курса. Английский язык может быть как хобби,  так и средством для работы, а также  предметом изучения в школе или ВУЗе.

Грамматика английского языка, не без оснований, считается довольно трудной, особенно это касается временных форм глаголов, поэтому  необходимо быть очень последовательным и соблюдать принцип градации.

Здесь я использую придуманный мной прием «кисти руки»: где ладонь- это глагол “to be”, большой палец –  глагол “to have”, а оставшиеся четыре пальца – четыре группы времен. Рука, сжатая в кулак – глагол “to do”.

Дети все движения делают вместе со мной, повторяя хором названия групп времен через моторику, запоминание происходит намного эффективнее.

Английский язык – один из самых важных предметов в системе подготовки современного школьника в условиях поликультурного мира.

Конечной  целью  моей работы  является  личность:

- способная к самостоятельному принятию решений;

- владеющая приёмами и методами саморазвития;

- владеющая способами творческой деятельности;

- умеющая взаимодействовать с другими людьми.

    Дети должны  учиться с радостью – это мое педагогическое кредо.

     В значительной степени от нас, учителей, зависит успешность процесса формирования будущего поколения.

Педагог - не просто профессия. Это образ жизни. Жизни с полной и искренней самоотдачей.

От нас, педагогов зависит, какими людьми наши ученики покинут стены  школы, какие знания получат, а главное - какое сформируется у них мировосприятие, какие жизненные ценности они примут, какое воспитание.

Есть такое суждение, что за художника говорят его полотна, за учителя – судьбы его учеников.

 Самая высокая награда для меня, как для учителя – это когда мои ученики становятся  коллегами по работе, а у меня их немало.

 Главной целью образования сегодня становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. 

Формальная драматизация, в отличие от неформальной, в высшей степени структурирована. Ученики либо читают написанный диалог, либо воспроизводят диалог, заученный для драматизации. Некоторым ученикам нравится заучивать роли, однако у других это отнимает много времени и является для них утомительным. Вместо того чтобы звучать естественно, ученики оказываются скованными и зажатыми. Чтобы избежать этого, можно позволять им читать реплики, а рассказчику — слова автора.

основу данного типа драматизации положены следующие принципы:

1)      отсутствие подготовительной работы (написание сценария,
заучивание ролей). Цель импровизации — полная спонтанность. У
учащихся нет времени на подготовку, их роли и ситуации предъявляются им непосредственно перед инсценировкой. Она так
же довольно проста в подготовке для учителя: все, что необходимо
для урока, — это список ситуаций для импровизации. По мнению
Дж. Эссбергер, чем меньше деталей представлено в задании к импровизации, тем лучше, так как это способствует развитию воображения учащихся;

2)      импровизация проводится непосредственно на уроке, обычно на заключительном его этапе;

3)      материалом для импровизации являются только известные всем ученикам произведения, а также только что прочитанные учащимися произведения либо главы произведения;

4) ученикам предоставляется полная свобода выбора языковых средств для реализации выбранной роли, сохраняется лишь фабула произведения;

5) при распределении ролей нужно следить, чтобы каждый ученик всякий раз получал новую роль.

6) Театральные постановки являются в настоящее время важным и необходимым элементом в процессе изучения иностранного языка. Такое серьезное препятствие, как "языковой барьер", становится легко преодолимым, как только учащиеся, особенно младшие школьники, попадают в ситуацию игры, ролевого взаимодействия, оказываются вовлеченными в общий творческий процесс. Театр превращает неуверенного в себе, запинающегося на каждом слове "вечного троечника" во вдохновенного Ромео, произносящего монологи на одном дыхании. Немаловажным является и то, что совместная работа над спектаклем или подготовка к празднику развивает у участников умение слушать партнера, создает условия для взаимопонимания и взаимовыручки (сильные ученики помогают слабым), укрепляет чувство ответственности за успех общего дела.

7) Прием драматизации является эффективным средством обучения иностранному языку, т. к. он развивает коммуникативную, творческую и культурную компетенцию, способствуя формированию у учащихся навыков социального общения.

8)   С психологической точки зрения, драматизация представляет собой форму совместной учебной деятельности, где "усвоение учащимися содержания учебного материала опосредовано их совместным творческим взаимодействием по его сценическому воплощению, вызванным осознанием единства дидактической цели, предполагающим разделение труда и частичный контроль над деятельностью самими учащимися" [19, с.34-37].

Драматизация в обучении языку рассматривается как уникальный методический прием, способствующий как формированию языковых и речевых навыков, так и более глубокому пониманию других предметных областей, в частности литературы и психологии. Сторонники использования драматизации указывают на многие плюсы этого приема обучения.

Во-первых, использование драматизации в преподавании иностранного языка помогает:

·               развивать социальное сознание;

·               развивать лингвистическое сознание;

·               диагностировать интересы и потребности учащихся;

·               стимулировать учащихся с разным языковым уровнем к использованию иностранного языка.

Кроме того, применение драматизации развивает креативное и интуитивное мышление, способствует большей сосредоточенности, формирует навыки и умения в чтении.

Драматизация способствует увеличению словарного запаса, развивает навыки говорения и доставляет эстетическое наслаждение.

Прием драматизации служит средством стимуляции интеллектуального развития, улучшает качество речи за счет увеличения длины предложений, использования разнообразных грамматических конструкций и расширения словарного запаса.

В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.

Известно, что английский язык входит в число наиболее трудных предметов школьного курса. Поэтому одной из основных задач считается привитие интереса  к данному предмету, стремление разбудить в учениках творческие и интеллектуальные силы. Английский язык может быть хобби, средством для работы, предметом изучения в школе или ВУЗе. Но он всегда остается красивейшим и интереснейшим языком мира. Изучать английский язык – значит расширять свой кругозор, тренировать память, получать новые возможности в жизни

Знание английского языка в современном мире является своеобразным окном в мир. Владея этим языком международного общения,  можно достичь поставленных целей с помощью новых возможностей.

Согласно образовательному стандарту основного общего образования по иностранному языку, обучение английскому языку преследует две основные цели:

·  развитие иноязычной коммуникативной компетенции, которая подразумевает развитие речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенций;

·  развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению английского языка:

. Учитель сам в первую очередь должен быть современным, неравнодушным, любознательным. Только тогда он сможет передать эти качества своим детям. На уроках ребята учатся писать резюме и проходить собеседование на английском, что в дальнейшем должно им помочь стать успешными в жизни, найти работу по душе и принести пользу обществу. 
Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность», 
сказал Бернард Шоу. Есть дети, которыми не надо особо руководить в творческом развитии. Это делают их родители, возможно, да и сами дети активны. Задача учителя предложить принять участие в том или ином конкурсе, и ребёнок дальше сам проявляет активность. Другими детьми надо руководить, вести их к успеху. А это так приятно, в конечном счёте, когда твои воспитанники становятся победителями и призёрами различных конкурсов, выставок, олимпиад. И пусть они не всегда связаны непосредственно с английским языком, но помогая детям принять участие в том или ином соревновании, мы ведём их по пути успешности. 
Согласно ФГОС в метапредметные компетенции входит формирование навыков исследовательской деятельности. 

Учителям иностранного языка не слишком часто приходится сталкиваться с исследовательскими работами. Обычно научными исследованиями во внеклассной работе занимаются историки, биологи, экологи, химики, краеведы и филологи. Очень ценятся в настоящее время исследования по краеведению, и учителям-историкам в этом смысле везёт. 

Общаясь с учениками, я поняла, что большинство из них не имеет представления, как создаётся научно-исследовательская работа. Им предстоит учиться в университете, писать курсовые работы, рефераты исследовательского характера. Начальные знания, основу должна им дать школа, чтобы потом у них не было соблазна заниматься плагиатом из-за того, что сами они не имеют представления, как это делается. Тем более, сейчас в вузах ведут решительную войну с плагиатом. 
Я считаю, что если каждый учитель хотя бы нескольким ученикам объяснит правила написания научно-исследовательской работы, объяснит структуру работы, что такое объект исследования, предмет исследования, гипотеза и так далее, то он очень поможет ему в его дальнейшей деятельности. И совсем не важно, какой предмет мы ведём! Важно помочь, повести за собой, подтолкнуть, поддержать, направить и быть рядом -сотрудничать! Очень верно сказал поэт XVII века: «Если мозг не засевать зерном, то он зарастёт чертополохом». 

Деятельностный подход ориентирован не столько на усвоение знаний, сколько на формирование навыков и умений, развитие творческой деятельности обучаемых. Учитель ищет возможности для творческого развития своих учеников. Что может помимо уже сказанного сделать, например, учитель английского языка?! 

Любая исследовательская, интеллектуальная деятельность опирается на творческое мышление, более того - она немыслима без творческой мысли.

Что приобретает ученик, пройдя через такой процесс обучения? Самое главное – у него нет страха перед неизвестным, появляется потребность в общении, самостоятельность при решении любых задач. Он умеет доказать свое мнение и уважает чужое, имеет способность к самоконтролю и сопереживанию, испытывает яркие эмоции.

Ученики начинают понимать мотивы учения – они изучают гармоничный и целостный мир природы и людей, у них появляется интерес к познанию окружающего мира и себя в нем. У ребенка возникает радость от того, что он умеет применять полученные знания.

Исходя из всего вышесказанного,  можно сделать следующий вывод, что экспериментально-исследовательская деятельность является особой формой познавательного развития, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников.

. Ведь среди огромного потока информации, захлестнувшего нас в последнее время, может надежно ориентироваться лишь тот, кто умеет поставить перед собой цель и определить пути её достижения. Этому я и пытаюсь учить детей,