Система
дистанционной профориентационной работы с подростками ОВЗ в развивающей среде
современной образовательной организации
Горячева
Наталья Валерьевна, Ковжун Нина Васильевна
г. Москва
Главные задачи современной школы -
раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного
человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.
Школьное обучение должно быть
построено так, чтобы выпускники могли
«самостоятельно
ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные
ситуации».
В своей статье «Федеральный
государственный стандарт образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья» Малофеев Н.Н. говорит о том, что данное положение абсолютно
точно корригируется с целями образования детей ОВЗ. Не важен статус учреждения,
которое посещает такой ребенок, специальное оно или общеобразовательное [1].
Принципиально другое, оно обязано обеспечить раскрытие способностей особого
ученика. В любом случае вопрос о необходимости воспитания ребенка с ОВЗ
«порядочным человеком, готовым к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
мире», стоит ещё острее.
Ответ на этот вопрос частично
изложен в концепции проекта СФГОС для детей с ОВЗ. Так как степень выраженности
ОВЗ может быть разной, подростки ОВЗ могут посещать и окончить
общеобразовательную школу в рамках инклюзивного образования.
Требования к
результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы
основного общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности
обучающихся на ступени основного общего образования, включая образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а
также значимость ступени общего образования для дальнейшего развития
обучающихся.
Из вышесказанного следует, что
требования ФГОС к выпускнику средней школы относятся и к обучающимся ОВЗ.
Мы знаем, что Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования
определяет «портрет выпускника основной школы».
Это подросток:
• любящий свой край и своё
Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и
духовные традиции;
• осознающий и принимающий
ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального
российского народа, человечества;
• активно и заинтересованно
познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
• умеющий учиться, осознающий
важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный
применять полученные знания на практике;
• социально активный, уважающий
закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями,
осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;
• уважающий других людей, умеющий
вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для
достижения общих результатов;
• осознанно выполняющий правила
здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека
и окружающей его среды;
• ориентирующийся в мире
профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в
интересах устойчивого развития общества и природы.
Последний пункт «портрета» - это
четко сформулированный запрос современной школе – функциональная система
профориентации. Ведь без особой профориентационной работы с обучающимися ОВЗ и
их родителями крайне сложно воспитать подростка, который будет соответствовать
таким характеристикам, как «... ориентирующийся в мире профессий, понимающий
значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого
развития общества и природы» [2].
С подростками ОВЗ и их родителями
необходимо проводить регулярную, поэтапную и достаточно длительную
профориентационную работу, которая поможет выявить и максимально развить
способности обучающегося, а в дальнейшем, будет способствовать сознательному
выбору будущей профессии. Она поможет успешно определиться в выборе учебного
заведения для продолжения обучения с максимальной продуктивностью развития
выявленных и сформированных способностей обучающегося ОВЗ.
Важной отличительной чертой
профориентационной работы с обучающимся ОВЗ и его семьёй будет её дистантность,
ведь часто по состоянию здоровью такой подросток вынужден или полностью
обучаться на дому или периодически не посещать школу из-за необходимости находиться
в стационаре или дома. Основные этапы профориентационной работы с подростком
ОВЗ, те же, что и при работе со старшеклассниками, не имеющими особенности
здоровья.
Все этапы профориентационной
работы построены таким образом, что могут осуществляться разными способами:
1. если подросток находится дома
или в стационаре и имеет возможность пользоваться современными гаджетами,
то психолог находится на связи (Скайп, конференция, телефон), чтобы иметь
возможность разъяснить вопросы, которые могут вызывать затруднения у подростка.
2. если обучающийся находится дома
и по состоянию здоровью ему трудно или запрещено пользоваться средствами
связи, то психолог может приехать к нему домой, чтобы иметь возможность
находиться рядом и лично разъяснить вопросы, которые могут вызывать затруднения
у подростка.
3. если подросток посещает учебное
заведение достаточно регулярно, то профориентационная работа может проводиться
с ним лично в кабинете психолога или в каком-то месте, наиболее комфортным для
подростка.
1 этап (дистанционно, на дому)
[3]:
На подготовительном этапе
обучающимся предлагается заполнить анкету «Мои предпочтения в профессии».
Вопросы анкеты составлены таким образом, что позволяют выявить значимые
интересы и склонности подростка, понять, каким профессиям он отдает
предпочтения, что в этих профессиях особенно привлекательно, кто значим для них
в самоопределении, нет ли давления со стороны семьи или друзей.
Также анкета позволяет обучающимся
задуматься о том, что действительно их привлекает в выбранном виде
деятельности, понять, как видят себя в данной профессии, где планируют работать
(в стране или за рубежом) и почему. Результаты анкеты разбираются с подростками
индивидуально и заносятся в дневник профориентации.
Во время заполнения анкеты
обучающимся с ОВЗ психолог должен находиться на связи (Скайп, конференция,
телефон), чтобы иметь возможность разъяснить вопросы, которые могут вызывать
затруднения у подростка.
2 этап (дистанционно, на дому):
Далее проводится
профориентационное тестирование обучающихся. Такое тестирование начинается в
8-ых классах (по желанию) и продолжается в 9-10 классах. Его основная цель –
определить интересы и склонности обучающихся в сфере выбора будущей профессии.
Для психодиагностики используются как бланковые методики, так и компьютерные
тесты.
Для определения коммуникативных
способностей используются тесты «КОС – коммуникативно-организаторские
способности» и «Оценка уровня общительности Ф. Ряховского». Эти методики
помогают определить коммуникативные и организаторские склонности учащихся и
помочь им выбрать профессию, которая по стилю общения подходит именно им.
Используя методику «Карта
интересов» на начальном этапе профориентации, помогаем ребятам определиться с
наиболее интересными для них видами деятельности.
С помощью методик
«ОПГ - опросника профессиональной готовности» и «ДДО Климова» можно выделить
предпочтительные для подростков объекты деятельности, работать с которыми будет
предпочтительнее. Также в этом разделе профориентационной работы могут использоваться
другие подобные тесты.
Профориентационные методики Н.С.
Пряжникова помогают не только определить способности обучающихся, но и в
игровой форме помогают им настроиться на осознанный выбор профессии.
Для уточнения и более чёткой
детализации образа будущей профессии используется большая батарея компьютерных
профориентационных методик. Я использую в своей работе блок методик «Эффектон»,
позволяющий определить многие параметры верного выбора профессии. Также
используется «Энциклопедия профессий Кирилла и Мефодия», в который включены не
только интересные и динамичные профориентационные тесты, но и собран каталог
современных профессий с детальным описанием, а также представлен перечень
средних и высших учебных заведений, где этим профессиям обучают.
Также используется компьютерный
сборник профориентационных методик «Мир профессий – моя карьера», позволяющая
подростку дополнительно определиться в своём выборе.
По завершению 2 этапа на руках у
подростка оказывается заполненный новый раздел дневника профориентации –
подробная карта «Мои предпочтения», куда заносятся все результаты пройденных
тестов и анкет. Такая карта наглядно помогает ребятам увидеть, куда они
двигаются и как расставляют свои приоритеты. Все аспекты, отмеченные в карте
предпочтений, детально обговариваются с подростком и разъясняются ему.
Так как данный вид работы может
проводиться не только лично, но и дистанционно, удобно иметь все необходимые
материалы в электронном виде, чтобы их было удобно пересылать по электронной
почте.
3 этап (дистанционно, на дому):
На следующем этапе (9-11 классы) с
помощью программ предпрофильной подготовки на профориентационных занятиях
помогаем подросткам детально разобраться в своих мотивах и более чётко выбрать
для себя предпочтительную профессию. Ориентиром становится не только желание
ребят – свои предпочтения они соотносят с выявленными склонностями и
интересами, а также ярко выраженными способностями, личностными особенностями и
состоянием своего здоровья.
Работая с обучающимися ОВЗ, я
поняла что нужно знать и аргументированно приводить большое количество примеров
того, где наиболее востребованы люди, имеющие такие же склонности и особенности
здоровья, как у данного подростка.
На этом этапе обучающиеся активно
работают со своими дневниками профориентации, куда заносят все сделанные
выводы.
Используются
программы предпрофильной подготовки «Психология и выбор профессии» Г.
Резапкиной, «Психология – 9-11 класс» И. В. Дубровиной, «Курс предпрофильной
подготовки» Н. С. Пряжникова и другие.
4 этап (дистанционно, на дому):
На следующем этапе проводится
разъяснительная работа с родителями обучающихся. В индивидуальном и групповом
порядке до их сведения психологом доводятся результаты профориентации и
личностных особенностей их детей. Совместно с классным руководителем выстраивается
стратегия дальнейшего поведения родителей. Эта работа проводится на протяжении
8-11 классов. Родители собираются на лектории, круглые столы, семинары.
Для каждого родителя проводятся
индивидуальные психологические консультации, где не только рассказывается об
особенностях личностного развития их детей, но и даются советы по выстраиванию
дальнейшей стратегии профессиональной подготовки.
Если у родителей или самих
подростков после консультации остаются вопросы, сомнения, проводится еще более
углублённая психодиагностика, которая помогает сомневающимся расставить
приоритеты. Для родителей обучающихся 9-10 классов в течение учебного года регулярно
проводятся психологические консультации (групповые и индивидуальные).
Часто родители подростка с ОВЗ не
имеют времени и возможности посетить психолога лично, поэтому данный вид работы
проводится тоже в разных условиях (дистанционно, на дому).
Цель консультаций – не только
информирование родителей о результатах профориентационной работы, проведённой с
подростками в течение учебного года, и о выявленных особенностей личностного
развития, но и поиск дальнейшей успешной стратегии развития личности, т.е.
оказание родителям помощи в правильном и успешном профессиональном
самоопределении подростков.
Особенно хотелось бы отметить, что
данный подход к профориентации подростков ОВЗ может осуществлять не только
педагог-психолог, но и педагог-предметник, а также классный руководитель.
Литература:
1. Малофеев Н.Н. Федеральный государственный
стандарт образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. ИКП РАО,
URL: http://s-t- h.ru ›content/docs/modern_obr_ovz...standart.pdf
(дата обращения 30.01.2020) [1].
2. Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования [2].
3. Горячева Н.В. Дистанционное психологическое
консультирование в условиях современного образовательного учреждения.
http://infourok.ru/distancionnoe_psihologicheskoe_konsultirovanie_iz_opyta_raboty-421411.htm.
2015 год [3].
4. Дубровина И.В. Психология – 9-11 класс. М., Издательский
дом РАО. 2023 год.
5. Порошинская Л.Г.
Управление качеством образования в условиях введения ФГОС в основной школе.
Московский центр качества образования.
http://900igr.net/prezentatsii/pedagogika/FGOS-osnovnaja-shkola/FGOS-osnovnaja-shkola.html
(дата обращения 27.10.2021).
6. Пряжников Н.С. Курс предпрофильной подготовки.
М., Генезис, 2023 год.
7. Резапкина Г.
В. Психология и выбор профессии. М, Генезис, 2024 год.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.