Статья "Словарная работа на уроках русского языка"

Валентина Вячеславовна Захарченко учитель русского языка и литературы.

Словарная работа в системе обучения русскому языку в школе.

Аннотация. В данной статье мы рассмотрим  понятия о словарном запасе учащегося, анализируется содержание, цели, источники, а также методы и приёмы работы по расширению словарного запаса учащегося на уроках русского языка в школе.

 В своём исследовании мы опирались на работы таких ученых: Михаил Трофимович Баранов , Любовь Кузьминична Скороход, Михаил Ростиславович Львов,  Борис Николаевич Головин, Таиса Алексеевна Ладыженская.

Ключевые слова:Русский язык и литература, среднее звено,  словарный запас,  словарная работа, методы, приемы. 

Словарем учащихся, по определению М.Р. Львова, называется  тот объем словарного запаса, которым учащийся владеет на определенной ступени обучения. Обычно исследуется усредненный словарь учащегося: количество слов, отдельно – используемых активно; тематические группы слов; разнообразие употребляемой лексики, владение синонимами и другими группами лексики, умение выбрать слово, наилучшим образом передающее замысел говорящего или пишущего; грамматические характеристики словаря, то есть употребление имен существительных, глаголов и других частей речи, их форм; типы и частотность лексических ошибок и недочетов.

Первый подход к отбору слов составляет грамматико - орфографическое направление в словарной работе, второй – семантическое направление. В школьной практике необходимы оба направления в словарной работе, так как каждое из них решает свои специфические задачи. Грамматико -орфографические направления объединило следующие виды работ над словом: словарно - морфологическую и словарно - орфографическую. Семантическое направление объединяет следующие виды работ над словом: словарно -семантическую и словарно - стилистическую. Последние два вида работы над словом составляют основу обогащения словарного запаса учащихся, то есть собственно словарную работу в школе.

М.Р. Львов раскрыл понятие  словарной работы следующим образом: «Словарная работа в школе – область  методики русского языка; охватывает усвоение учащимися новых слов и значений, усвоение оттенков значений, эмоционально - экспрессивных окрасок слов, сфер их употребления, их многозначности и переносных значений, усвоение синонимов, антонимов, паронимов, омонимов, активизацию словаря, то есть использование новых освоенных слов в собственных высказываниях, включение их в число постоянно используемых учеником слов; очищение словаря, то есть устранение из активного словаря учащихся диалектных, просторечных, вульгарных слов. Словарная работа проводится на всех уроках: литературы, русского языка, географии, биологии и прочих. В словарной работе используются учебные словари, а также собственные словарики, составляемые учащимися.

 Система словарной работы предполагает ежедневное усвоение 3-10 новых слов, а также постоянную работу по уточнению значений слов, выяснение их выразительных возможностей, по их активизации. В начальных классах словарная работа проводится исключительно на практической основе, с IV класса получает теоретическую основу в виде кратких сведений по лексикологии, а затем и по стилистике. Словарная работа тесно связана с курсом грамматики и орфографии; от словарной работы в плане развития речи следует отличать словарно - орфографическую работу.

Основу содержания обогащения словарного запаса учащихся должен составлять словарь - минимум. Для русской школы он представляет собой энную часть словаря родного языка, которая прибавляется к уже имеющемуся у ученика личному словарному запасу. Для учащихся - носителей русского языка эта энная часть словаря родного языка в качестве содержания обучения детей методике не определена. Чтобы отобрать эту часть словаря, необходимо, во-первых, получить достоверные данные о словарном запасе учащихся; во-вторых, определить единицу содержания работы по обогащению словаря детей, в-третьих, выявить принцип отбора для словаря - минимума. В методике преподавания русского языка эти задачи не реализованы.

 Особенности организации  словарной работы

При организации словарной работы, как отмечал Б.Н. Головин, учитель постоянно ориентируется на уровень развития речи учащихся.

Установлено, что речь учащихся бедна отвлечённой лексикой, словами обозначающими цвет, словами, выражающими оценку; эмоционально - окрашенной и образно - выразительной лексикой; синонимами, в том числе и контекстуальными.

В процессе словарной работы должны быть преодолены затруднения, связанные с возрастными особенностями восприятия лексики и владением ею.

 Центром словарной работы является работа над значением и словоупотреблением слова в речи. Такая работа проводится с обязательной опорой на контекст в различных его разновидностях:

1)           на контекст словосочетания (минимальное словесное окружение, раскрывающее смысл слова).

2)           на  контекст предложения;

3)           на связный текст.

      Составной, органической частью словарной работы должна быть работа над смыслом слова в контексте художественной речи, а также в контексте деловой, научной и публицистической. Словарная работа органически связана со всеми видами работы по развитию связной речи и является лишь одним из аспектов многогранного целого.

 Цели обогащения словарного запаса школьников

 Количественное расширение запаса слов у учащихся выражается в постепенном прибавлении к имеющимся словам новых слов (уровень пополнения лексем). Качественное совершенствование словарного запаса заключается, во-первых, в уточнении лексического значения и сферы употребления  известных детям слов, во-вторых, в замене нелитературных слов в словаре детей литературными (уровень совершенствования лексем). Наконец, особую сторону количественно - качественного совершенствования словарного запаса детей составляет работа над ознакомлением с неизвестными учащимся лексическими значениями уже имеющихся в их словаре многозначных слов (уровень пополнения сем).

 Источники обогащения словарного запаса

М. Т . Баранов выделяет такие источники (или пути) пополнения словаря учащихся:

воспринимаемые зрительно (чтение книг, учебников, газет и журналов);

 воспринимаемые на слух (речь учителя, сверстников, взрослых, слушание радио,    просмотр телепередач, кинофильмов, театральных представлений);

воспринимаемые одновременно  зрительно и на слух (просмотр презентаций, слайд - шоу, специальных кинофильмов с титрами, по

Методы и приёмы семантизации  слов

В рамках  семантического способа  толкования слов, М.Т. Баранов,

Л.К . Скороход выделяют следующие приёмы:

1. Подбор синонима и антонима (сопоставление незнакомого слова с уже известным детям синонимам и антонимам).

2. Логическое определение (использование родовых понятий).

3. Приём словесного описания.

4. Структурно - семантический приём, включающий

• словообразовательный приём (толкование производного слова с помощью производящего);
• этимологический приём.

Для закрепления умения определять лексическое значение слова используются задания:

1)    дать толкование лексического значения слова;

2)    назвать слово по толкованию его лексического значения;

3)    найти недостаток в толковании лексического значения и исправить это толкование;

    Работа помогает учащимся увидеть, как меняется  значение одного  и того же слова, когда оно оказывается в разном окружении, хотя и в пределах одной языковой единицы. Учащиеся  объясняют смысл фразеологизмов и определяют, какие значения преобладают рассматриваемое слово в данных устойчивых выражениях.

Литература

      1) Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. – М., 1988.

2)    Баранов М.Т. О работе с толковыми словарями на уроках русского языка в IV-VIII классах // Русский язык в школе №6, 1969.  -С. 38-42.

3)    Головин Б.Н. О качествах хорошей речи // Русский язык в школе № 2, 1964. – С. 24.

4)    Иванов П.П. Словарная работа на уроках русского языка в 5 классе. – М.: Учпедгиз, 1954.

5)     Ладыженская Т.А. Методика развития на уроках русского языка. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1980. - С.118-128.

6)     Ладыженская Т.А., Зельманова Л.Л. Практическая методика русского языка. 5 кл.: Кн.для учителя. – 3-е изд., с измен. – М.: Флинта: Наука,1999.

7)     Львов М.Р. Словарь – справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов педагогических  вузов и колледжей. – М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 1999.

8)    Методика развития речи детей дошкольного возраста/ под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаевича, М.:1984.

9)    Новикова Л. И. Работа со словом на уроках русского языка // Русский язык в школе. - № 2. – 2009. – С. 7-11.

10)         Обучение русскому языку в 5 классе. Пособие для учителя / М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян. Т.А. Ладыженская, Л.А.Тростенцова; Сост. Т.А.Ладыженская. – М.: Просвещение, 1985.

11)         Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка. М.,1979.

12)        Скороход Л.К. Словарная работа на уроках русского языка: Кн. Для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1990. - С.8-9.