Статья: «Создание условий, способствующих росту уровня самореализации учащихся посредством применения приемов творческого и поискового характера в условиях реализации ФГОС»

Региональный конкурс методических разработок по работе с одаренными детьми «Подари успех!»

Методический материал заседания педагогического совета: выступление на заседании педагогического совета, посвященного изучению опыта педагогов МБОУ «СОШ  им. В. Г. Шухова» г. Грайворона, занимающихся работой с одаренными детьми

Тема выступления:

«Создание условий, способствующих росту уровня самореализации учащихся  посредством применения приемов творческого и поискового характера в условиях реализации ФГОС»

Е.Н. Буракова,

 учитель русского языка и литературы

 МБОУ «СОШ им. В.Г. Шухова»

г. Грайворон

«Активно и заинтересованно познающий мир,

 осознающий ценность труда, науки и творчества…»

ФГОС[2: 6]

Главной задачей школы на сегодняшний день, зафиксированной в Федеральном государственном образовательном стандарте, является необходимость научить ребенка учиться, вовлечь учеников в творческий процесс постановки и решения самых сложных и разнообразных проблем, заложить основу для будущего самостоятельного осмысления информации. Только в этом случае учебный процесс приобретает творческий характер, создает условия для плодотворного общения учителя с учениками, способствует появлению новых идей, открывает новые возможности для поиска, формирует у учащихся интерес к самопознанию и самореализации. В результате учащиеся приобретают полноценные, осознанные, оперативные и гибко используемые знания, опыт творческой деятельности. А для этого необходимо сформировать у каждого ребенка исследовательскую мотивацию.

Следовательно, у школы 21 века, реализующей Федеральный государственный стандарт, возникает насущная потребность в использовании таких форм работы с детьми, в ходе которых нужно уметь творчески применять знания в практических целях, уметь работать с разнородной информацией, грамотно использовать ее.

Огромным потенциалом для такого личностного развития обучающихся обладает особым образом организованная проектно-исследовательская деятельность, в центре внимания которой личность ученика: его уникальный внутренний мир, индивидуальный опыт и психологический склад, приоритетные жизненные цели, аспекты мотивации, насущные потребности. Опыт познания, полученный подобным образом, универсален и легко переносится из одной учебной области в другую. Известный ученый и писатель Умберто Эко, рассуждая об универсальности навыков проектно-исследовательской деятельности утверждает[3:15]: «Работа над дипломом [исследовательская работа] учит рассудительности и систематичности. Приобретается метод. Человек учится создавать годный для употребления текст. Следовательно, не так важна тема работы, как опыт её создания... С годами вырабатывается набор приемов, накапливаются знания. Но подход к этим новым накопленным знаниям обычно определяется именно тем, каким путем человек в самом начале шел к знаниям, которых еще не имел». Таким образом, учитывая всю ценность исследовательского подхода к новым знаниям, важно избегать ошибок в ходе его реализации в рамках учебного процесса.

Правильно организованная учебно-исследовательская деятельность предполагает, что из объекта ученик становится полноправным участником образования: не «его учат», а «он учится». Поэтому образовательный процесс в современной школе строится исключительно на учебном диалоге ученика и учителя. Подобный деятельностный подход предоставляет школьнику свободу выбора методов освоения школьной программы и строится на основе знаний и умений, которыми владеет подросток. Ученик получает возможность самостоятельно решать, что для него важно, нужно и интересно. Он сам выбирает тему исследования или проекта в соответствии со своими склонностями и предпочтениями, поэтому заинтересован в результате работы.

 Меняется и роль учителя — он становится партнером в обучении. Процесс тесного сотрудничества ученика и педагога трансформируется в совместное конструирование программной деятельности. А умелое сочетание преподавателем различных форм работы – классной, групповой и индивидуальной – позволяет создать такие условия, при которых ученики способны накапливать и совершенствовать творческий опыт. При таком подходе деятельность учителя должна складываться из организаторских и координирующих функций. В результате чего возникают условия для гибкого конструирования информации, учебного материала, что развивает креативность восприятия, другими словами, осуществляется процесс сотворчества. Реализация на практике подобного подхода требует от учителя отказа от репродуктивных методов обучения и перехода к продуктивным.

Поскольку роль русского языка в системе школьного образования уникальна - русский язык является не только предметом изучения, но и средством, определяющим успешность в овладении всеми школьными предметами- необходимость использования его возможностей в процессе формирования исследовательской мотивации не вызывает сомнений. В Федеральном государственном стандарте курс русского языка рассматривается как основная школьная дисциплина: «Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности… Родной язык является каналом социализации личности…».[4:3] Именно поэтому организация учебного процесса на уроках русского языка позволяет посредством применения лингвистических знаний в условиях самостоятельной поисковой деятельности успешно формировать универсальные учебные действия, развивать способность переносить сформированные навыки из одной предметной сферы в другую.

Одним из эффективных средств реализации такого процесса в ходе учебного занятия может стать применение исследовательских и проектных задач на уроке, подкрепленное интерактивными средствами обучения. При таком подходе в рамках урока целесообразно широко применять информационные проекты, направленные на сбор информации о каком либо лингвистическом явлении, филологическом объекте с целью последующего анализа. Широкими возможностями обладают также творческие проекты, позволяющие максимально свободно и нетрадиционно оформить результаты деятельности ученика. Продуктом деятельности в данном случае могут стать театрализации, видеоклипы, постеры, презентации, буклеты, стихи и сказки собственного сочинения, серия иллюстраций, виртуальная экскурсия и т. д.

Кроме того, весьма продуктивно на занятиях отрабатывать такие этапы исследовательской работы, как постановка проблемы, сбор языкового материала, анализ существующих в литературе способов описания и методов анализа данных, собственно анализ материала. В рамках такой деятельности поощряется привлечение материала из смежных дисциплин гуманитарного цикла, различной учебной и художественной литературы, иллюстрирующей проводимое исследование, организация на уроке работы по развитию смыслового чтения, самостоятельное обращение к справочным материалам, Интернет -источникам, стимулирование попытки обобщения прочитанного и узнанного на уроке.

Такое межпредметное учебное исследование, выходящее за рамки отдельной дисциплины, помогает ученику одновременно углубить свои знания по нескольким учебным предметам или образовательным областям. Отправной точкой в данном случае становится глубокий интерес ученика к проблеме, которая рассматривается в различных образовательных областях по-разному. Это любопытство и приводит школьника к изучению различных трактовок проблемы, а в итоге и к межпредметному исследованию.

Важным аспектом эффективности формирования исследовательской мотивации учащихся в условиях реализации ФГОС является внеурочный компонент проектной и исследовательской деятельности, подразумевающий, в частности, организацию работы научного общества учащихся. Подобная форма реализации образовательного процесса , прежде всего, способствует формированию мотивационно - потребностной сферы школьников и предполагает, в частности, насыщение личности ребенка полезной и нужной информацией, что в итоге позволяет изменить отношение обучающегося к самому себе, к своим способностям, к собственной учебной деятельности, и, наконец, к знаниям и умениям. Помимо этого, взаимодействие ученика и учителя в процессе внеурочной деятельности позволяет создать благоприятные условия для формирования коммуникативной и речевой компетенций, предоставляет широкие возможности для расширения кругозора молодого поколения.

В связи с выше изложенным важно обратить особое внимание на некоторые аспекты Федерального государственного образовательного стандарта, который в числе прочих критериев итогового оценивания результатов освоения обучающимися  основной образовательной программы основного общего образования учитывает умение выполнения проектной и исследовательской деятельности. Исходя из  данного требования, можно смело утверждать, что одной из продуктивных форм реализации условий стандарта по формированию активно и заинтересованно познающего мир, осознающего ценность труда, науки и творчества выпускника является деятельность школьников в рамках филологического отделения школьного научного общества учащихся МБОУ «СОШ им. В.Г. Шухова» г. Грайворона, которое успешно функционирует уже более 7 лет. Десятки ребят научились здесь открывать новое и неизвестное. Многие из них добились признания своих возможностей на конференциях и олимпиадах, успешно участвовали в конкурсах различного уровня. (Приложение 1) Такая результативность напрямую зависит от стратегии, выбранной педагогом - руководителем.

Работа филологического отделения «Искусство слова», руководство которой осуществляется мною, имеет целенаправленный характер, что позволяет с одной стороны закрепить учебные навыки, а с другой — приобрести новые компетенции. Образовательный процесс при этом реализуется посредством разных форм взаимодействия, подразумевающих индивидуальные консультации с учащимися, групповую (совместную) исследовательскую деятельность, дистанционное взаимодействие, массовую организацию участия в работе секции общества юных исследователей (конференции, олимпиады).  (Приложение 2)

Конкурсные проекты, подготовленные членами научного общества учащихся за последние три года - это практическое применение навыков работы с научной информацией, которые они демонстрируют на районных и областных научно-практических конференциях. Такие публичные выступления не только позволяют глубже осмыслить результаты проведенного исследования, но и способствуют формированию навыков решения коммуникативных задач: учащимися приобретается опыт отстаивания своей точки зрения, совершенствуется умение ведения дискуссии.  (Приложение 2)

Школьники, посещающие заседания научного общества учащихся, имеют возможность совершенствовать полученные на уроках навыки умения работать с научной литературой; наблюдать явления, факты. В ходе работы над проектами подростки предпринимают попытки объяснять, сопоставлять, видеть противоречие, обобщать материал в виде текста, знакомятся с новинками литературы по предметам, включаются в подготовку к участию в конференциях различного уровня. Подобная деятельность способствует развитию самостоятельности, открытию новых интересов. Параллельно развивается также  языковая и лингвистическая компетенции обучающихся.  (Приложение 3)

Кроме того, широкими возможностями обладают и творческие проекты, выполненные учениками и позволяющие максимально свободно и нетрадиционно оформить результаты деятельности школьников. Продуктом деятельности в данном случае могут стать видеоклипы, постеры, презентации, буклеты, литературные путеводители. (Приложение 4)

Весомым аргументом в пользу внеурочных занятий в рамках заседаний секций научного общества можно считать и тот факт, что  учащиеся подобным образом реализуют дополнительную возможность самосовершенствования: юные исследователи решают нестандартные и олимпиадные задачи, знакомятся с новинками литературы по предмету, готовятся к участию в школьных, городских олимпиадах, требующих знаний сверх программы, выполняют задания на развитие интеллекта. Такая регулярная тренировка развивает способность к распределению внимания, наблюдательности, т. е. формирует те умения, которые позже пригодятся в серьезной исследовательской работе.

Созданию такого рода условий, позволяющих накапливать и совершенствовать солидный творческий опыт, способствует, прежде всего,   оптимальное сочетание определенных приемов работы. Развить воображение и интуицию, активизировать уже имеющиеся у учащихся знания и межпредметный опыт позволяет, к примеру,  прием «Ассоциация».  На первых этапах обучения этому приёму объектами определений должны служить слова с конкретными значениями. Например, «Родина – это…» На следующих этапах обучения в зависимости от возраста школьников объектами определений могут служить более сложные, абстрактные понятия. Учащиеся должны научиться отбирать ассоциации и исключать случайные связи, ничего не дающие для раскрытия признаков понятия или уводящие в сторону.  Визуальное оформление результатов приема напоминает цветок ромашки: ее серединка - основная тема, лепестки - ассоциации. Вы начинаете обсуждение от центральной темы, раскрываете первую ассоциацию и возвращаетесь к центральной теме, потом раскрываете вторую ассоциацию и вновь возвращаетесь к центральной теме, потом третью.  Этот прием  развивает образное мышление, память, логику, речь, создает условия для  формирования познавательных УУД.  (Приложение 2)

К продуктивным приемам можно также отнести художественное чтение, практической реализацией которого является художественно-словесный жанр, чье своеобразие обусловлено связью актерского слова с действительностью. Этот  прием  привлекателен тем, что вносит в ученические будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяет ребятам проявить свою инициативу, способствует выработке у них чувства взаимопомощи, создает условия для формирования коммуникативных УУД.  Он помогает надолго сохранить в памяти впечатления от изученного произведения, так как обращается не только к разуму ученика, но и к его чувствам.  Кроме того, в процессе подготовки театральной постановки учащиеся включаются в самостоятельный поиск  дополнительной информации (сведения из области исторической этнографии, материальной культуры, религии, искусства). Что, в свою очередь, способствует формированию навыков самообразования. (Приложение 2)

Нельзя также не отметить тот факт, что важным условием повышения уровня творческой активности школьников  во все времена остается применение в практике педагога краеведческого материала, активизирующего мыслительную деятельность учащихся, позволяющего разнообразить формы уроков и внеклассных мероприятий, формирующего осознание, творческих способностей, прививающего  любовь к Родине, повышающего живой интерес к жизни родного края. Содержание его может быть различным: выбор информации зависит от возрастных и познавательных особенностей учащихся. Показателем привлекательности подобного материала является популярность его при выборе в качестве объекта исследования. (Приложение 5)

Подобный подход в ходе организации процесса обучения современных детей стимулирует мотивацию участия школьников в исследовательской и творческой работе, позволяет каждому ученику ощутить свою значимость.

Показателями эффективности данной формы работы с детьми являются рост желающих посещать занятия филологической секции школьного научного общества, а также успешность в самореализации каждого обучающегося, обеспечивающаяся учетом индивидуальных интересов, возможностей и склонностей подростков.  (Приложение 6)

Практика реализации выше названных приемов работы в школе убедительно доказывает, что их применение позволяет современному учителю создать условия для формирования способности обучающихся к осуществлению ответственного социального выбора, воспитать выпускника, способного активно и заинтересованно познавать мир, осознавать ценность труда, науки и творчества.

ЛИТЕРАТУРА

1. Дереклеева Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. - М.: 5 за знания, 2008 г.- 224 с. ISBN 978-5-98923-195-9

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации.- 2-е изд.-М.: Просвещение, 20013.-48с. ISBN 978-5-09-030326-2

3. Эко Умберто.  Как написать дипломную работу. Гуманитарные науки: Учебно-методическое пособие / Пер. с ит. Е. Костюкович. — М.: Книжный дом «Университет», 2003. — 2 изд. ISBN 5-8013-0166-6

4. Методические рекомендации в помощь учителям по русскому языку [электронный ресурс] - Режим доступа: http://bel.edusite.ru/DswMedia/russkiyyazyik.pdf