Статья "Театрализация на уроках музыки"

     Начальный этап обучения музыке имеет свои особенности. Прежде всего, речь идет о приобщении ребенка к миру музыки, поэтому очень важны первые впечатления, которые оказывают часто, если не решающее, то очень сильное влияние на последующее музыкальное развитие.

     Для решения задач музыкального развития на начальном этапе кроме музыкального материала используются различные средства: чтение стихов при изучении нотной грамоты, рассказ, пояснение, иллюстрация,  что помогает осваивать материал в доступной и увлекательной форме. При этом главной задачей остается развитие музыкальных способностей ученика – слуха, ритма, музыкальной памяти. Одним из главных условий, необходимых для успешности музыкального развития на начальном этапе является естественное прохождение первоначального этапа на основе импровизационного подхода, который, как считал К. Орф, есть необходимость, которую нельзя миновать без ущерба для развития ребенка и его музыкальности.

Содержание понятия театрализация

                      «Театрализация – это использование средств театра в школьном                                                                                                  процессе.  Театрализованная игра, элементы театрализации связаны с созданием игровой ситуации, творческим принятием личностью позиций и отноше­ний, которые были раньше не свойственны и не характерны».  

 Театрализация позволяет школьникам прочувствовать состояние того или иного персонажа в предлагаемой ситуации, понять мотивы и цели его поступков, разгадать в тексте произведения то, о чем автор порой прямо не заявляет. «Актеру» нужно ответить на вопрос: «Что я должен передать зрителю?». Ученик создает свою художественную интерпретацию, таким образом, обучение становится результативнее и глубже.

Благодаря использова­нию театрализации в школьном образовательном процессе закладываются основы художественно-эстетического воспитания учащихся.

Театрализация рассматривается и как метод, суть которого состоит в показе, оживлении, художественном осмыслении того или иного факта, события (Д. М. Генкин).  И.Д. Чечель пишет, что «театрализация образования непосредственно связана с театральной педагогикой, элементы которой постепенно входят в арсенал школьной и вузовской педагогики. Педагоги не могут пройти мимо проверенных способов развития памяти, внимания, эмоций, фантазии, воли, развития творческого мышления и др., разработанных театральной педагогикой».

     Использование элементов театрализации развивает не только психические функции личности ребенка, художественные способности, творческий потенциал, но и общечеловеческую способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области, помогают адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешным. Важно  помогать ребёнку,  открывать черты прекрасного в окружающем мире, приобщать его к доступным видам художественно-эстетической деятельности. Значение и специфика театрального искусства заключаются в сопереживании, познавательности, коммуникативности, воздействии художественного образа на личность. Театр - один из самых доступных видов искусства для детей, помогающий решить многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные:

- с художественным образованием и воспитанием детей;

- формированием эстетического вкуса;

- нравственным воспитанием;

- развитием коммуникативных качеств личности;

- воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи;

- созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности, решением сложных учебных ситуаций через игру.

  Театрализация в организации познания - наиболее доступный и интересный для ребенка способ переработки, выражения эмоций, впечатлений. Детство проходит в мире ролевых игр, помогающих ребенку освоить правила и законы взрослых.

Организация педагогического процесса музыкального развития школьников с использованием театрализации  

Детское музыкальное творчество – важный фактор в развитии личности ребёнка. Оно может проявляться во всех видах музыкальной деятельности: пении, танцах, игре на детских музыкальных инструментах. Как считает О.П. Радынова, «детское музыкальное творчество по своей природе – синтетическая деятельность»[1]. Дети обычно импровизируют спонтанно, в различных играх. Они поют куклам колыбельную, напевают марш для солдатиков, охотно сочиняют песни, придумывают мелодии на заданный текст.

     Дети любят инсценировать песни, придумывать движения к хороводам. В этом им помогает литературный текст и характер музыки. Если взрослый не показывает готовые движения при инсценировках, то дети могут создавать оригинальные, самобытные образы, выраженные в движениях.

     Также школьники способны сочинить простейшие ритмические и мелодические мотивы, различные по характеру (маршевые, плясовые, спокойные), импровизировать на заданную тему на детских музыкальных инструментах («Сыграй «дождик» на металлофоне или треугольнике», «Придумай и сыграй марш на ксилофоне или деревянных палочках» и.т.д.).

    Ребенок младшего школьного возраста познает окружающий его мир, прежде всего и легче всего в игре, игрой. Этим требованиям предопределено игровое начало всех жанров детского фольклора. Если тот или иной жанр не связан с игровыми действиями ребенка, то игра ведется на уровне смысла, понятия, слова, звука. Не вызывает сомнений правомерность выделения в детском фольклоре поэзии взрослых, предназначенной для детей. Это – поэзия пестования (колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки).

    В процессе музыкальных занятий на основе театрализации происходит интегрированное воспитание детей, они обучаются выразительному чтению, пластике движения, пению, игре на музыкальных инструментах. Создается творческая атмосфера, которая помогает раскрыться каждому ребенку как личности, применять собственные возможности и способности. В процессе инсценирования музыкальных произведений для ребенка открывается еще одна сторона искусства, еще один способ самовыражения, с помощью которого он может стать непосредственным творцом.

Элементы театрализации могут быть использованы как при проведении развлекательных мероприятий и праздников, так и на основных занятиях, начиная с младшей группы. В процессе музыкального воспитания детей постепенно усложняются упражнения, выполняемые ребенком, и вместе с тем возрастает и его самореализация в творческой сфере. Театрализация позволяет ребенку любого возраста и пола открыть для себя возможность «играть» и обучаться одновременно. Подобный вид деятельности доступен всем и оказывает благоприятное воздействие на творческое развитие дошкольника, его открытость, раскрепощенность.

Театрализация способствует психическому и физическому развитию ребенка, позволяет в условиях театральной игры узнать о нормах, правилах и традициях общества, в котором он живет. Таким образом, можно говорить и о социализирующей функции театрализации, и о развитии музыкально-творческих способностей ребенка.

     Важно уделять внимание отражению образов, анализировать характер, движение, интонацию: летит большая и маленькая птица, веселые и грустные зайцы, снежинки кружатся, падают на землю. Использовать упражнения по психогимнастике: полил дождик, дует ветер, солнышко, туча. Необходимо, чтобы дети передавали настроение, меняли мимику. Важным аспектом является поощрение участия детей в инсценировках, желания играть роль, большое внимание нужно уделять речи ребенка, правильному интонированию, произношению слов, построению фраз. Вместе с детьми можно сочинять маленькие истории, всем вместе придумывать диалоги героев. Дети могут самостоятельно сочинить и обыграть какую-либо историю.

Дети могут сочинять мелодии в жанре колыбельной для мишки, куклы и др., внимание нужно уделять воспитанию интереса и желания двигаться в различных образах – зверюшек, снежинок, петрушек. На занятиях должны использоваться различные атрибуты: цветы, листики, ленты, салютики, платочки, кубики, шарики и др.

 Поддержка инициативы импровизирования на музыкальных инструментах, пении, в танцевальной и театральной деятельности позволяет развить в детях «живой» интерес к занятиям музыкой. Возможно использование следующего музыкального оборудования:

- музыкальные инструменты для работы музыкального руководителя;

- детские музыкальные инструменты;

- музыкальная игрушка;

-музыкально-дидактические пособия: учебно-наглядный материал, настольные музыкально-дидактические игры;

-аудиовизуальные пособия и специальное оборудование к ним; оборудование художественно-театральной деятельности;

- атрибуты и костюмы.

Музыкальное развитие происходит в следующих видах театрализации:

1. Инсценировка песен;

2. Музыкально-театральные этюды;

3. Развлечения;

4. Фольклорные праздники;

5. Сказки, мюзиклы, театрализованные представления.

 Кроме слушания и пения огромное внимание в музыкально-театральной работе уделяется такому виду деятельности, как ритмические движения, пластика, танцевальные импровизации. В постановках сказок или мюзиклов образные танцы героев занимают одно из самых ярких и интересных мест.

   Таким образом, постижение интонационного языка музыки на начальном этапе музыкального развития наиболее эффективно организуется в игровой образно-чувственной форме.

       Кроме всего вживание в роль, дает нам обогащение эмоциональной стороны ребенка. Ребенок подбирает сам настроение персонажу, интонацию, с которой будет исполнять партию своего героя. Дети – актеры, сами придумывают костюмы – это развивают фантазию, трудолюбие.

     Все вышеперечисленное еще раз доказывает, что театрализация – это комплексный подход в развитии ребенка. В развитии не только музыкальных способностей, но и как личности. Создается творческая атмосфера, которая помогает раскрыться каждому ребенку как личности, применять собственные возможности и способности, в том числе и музыкальные.

---