Статья Технология проектирования на уроках истории

Технология проектирования на уроках истории как ресурс социализации детей с ограниченными возможностями здоровья обучающихся дистанционно.

учитель истории и обществознания

                                                                                     Ирина Викторовна Хомякова

            С 2012 года я работаю учителем истории и обществознания в ОАУ специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате III-IV вида Липецкой области, в ней реализуется областная  программа дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

           В связи с этим важную часть моей педагогической деятельности составляет дистанционное обучение таких ребят. Специфика этой работы поставила передо мною  проблемы, для решения которых мне пришлось по-новому взглянуть на использование технологии проектирования в обучении. Дети, обучающиеся дистанционно в большей степени отличаются от ребят, обучающихся в общеобразовательных классах.  Зачастую это дети с особыми образовательными потребностями, к сожалению, в полной мере, удовлетворить которые не всегда удаётся. Мотивация обучения у детей с ОВЗ, как правило, выше, чем у обычных ребят, это и понятно, в условиях  вынужденного ограничения в передвижении, дефицита общения со сверстниками и старшими людьми, «лучшими друзьями» этих детей становятся книги и интернет. Именно через эти ресурсы ребята познают окружающий мир, делают свои маленькие открытия. В основном, у таких детей общение виртуальное. При таких условиях процесс социализации детей, обучающихся дистанционно, значительно замедляется, а многие проблемы во взаимоотношениях с окружающими так и остаются нерешёнными.

         Вот здесь нам и поможет проектная деятельность, которую можно организовать по любой учебной дисциплине. Даже ребёнок-инвалид может самостоятельно провести исследовательскую работу, используя литературу, имеющуюся у него дома, и различные электронные ресурсы. Проектная деятельность даёт возможность обучающемуся  проявить свои способности в любой отрасли знаний.

        В ходе работы над проектом дети с ОВЗ  удовлетворяют особые образовательные потребности. Работая в старших классах  с  детьми ОВЗ, нельзя не отметить тот факт, что два урока истории в неделю для них являются недостаточными. В отличие от общеобразовательных классов,  учащиеся в дистанционной форме имеют возможность выбирать наиболее интересующие их курсы и предметы, отсюда  высокая мотивированность и заинтересованность в  обучении. Проект позволяет таким детям в более полной мере удовлетворить свои потребности в знаниях. Я же, в свою очередь, координируя работу ребят над проектом, тоже нахожусь с ними  в более тесном контакте, частично компенсируя им недостаток общения.

        В ходе дистанционного обучения детей с ОВЗ я поняла, одной из главных моих задач наряду с формированием предметных знаний, становится помощь ребятам в социализации, расширение их кругозора и круга общения. Развитие у ребят способностей к самообразованию.

        Технологию проектирования я представляю себе как  комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно (в парах, группах или индивидуально) с целью практического или теоретического решения значимой проблемы. Обобщив исторический опыт разработки технологии (метода) проектов, я выделила следующие этапы проекта:

Сначала я   выясняю желание учащихся  работать в данном виде деятельности.  В этом случае я предлагаю учащимся пройти анкетирование.

Нравится ли тебе узнавать что-то новое?

Где ты в основном получаешь новую информацию: из книг, Интернете и др.?        

Умеешь ли ты сам выбрать из большого количества информации самое главное или тебя нужна помощь взрослых?     

Принимал ли ты участие в каких-либо проектах?          

Можешь ли ты ставить перед собой цели и задачи и достигать их?    

Хотел бы ты выполнять проект самостоятельно или в группе? Кого бы ты хотел взять в группу по созданию проекта?  

Какую познавательную литературу ты прочитал за последний год? Назови ее.       

Хотел бы ты привлечь к своей работе родителей?         

      Таким образом, был определен круг участников проектной деятельности и выявлен интерес  к данному виду работы.

        На основе этого уже можно сформировать группы учащихся, которые будут работать совместно и индивидуально.

         Руководителю, прежде, всего, необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна ― мозговая атака с последующим коллективным обсуждением. Желательно, чтобы учащиеся самостоятельно пришли к выбору тех или иных тем проектов. При этом задача преподавателя – повлиять на выбор учащихся так, чтобы тема проекта соответствовала возможностям и наклонностям учеников и, конечно же, была им интересна, иначе работа будет протекать медленно или прекратится вообще в ближайшее время.

        В содержание данного этапа входит и определение цели и задач проекта. После этого учителю необходимо обсудить с участниками проекта следующие вопросы:

1. Для чего создается данный проект?

2. Чем вызвана необходимость его создания?

3. Существует ли на самом деле потребность в этом проекте?

4. Как в дальнейшем будет использоваться данный проект?

5. Найдет ли он заинтересованных слушателей?

Ответы на эти вопросы помогут уяснить и сформулировать цель проекта.

Затем следует обсудить задачи, которые необходимо будет решить в ходе выполнения проекта.

После этого необходимо подумать, в каком виде можно представить результат данного проекта публике. Это так называемый ожидаемый результат, который тоже возникает на данном этапе:

Исследовательский проект: статья, справочник, мультемидийная презентация, реферат.

Информационный проект: Web-сайт, электронная газета, буклет.

Творческий проект: видеофильм, сценарий, сборник сочинений.

Приключенческие, игровые, ролевые: путеводитель, сказка, дневник путешествий и др.

          Применяя метод проектов на уроках истории, как правило, речь идет об исследовательском проекте, для координации действий учащихся нужно четко выработать алгоритм действий: объект исследования , предмет исследования, гипотеза, методы исследования        

         В настоящее время мы с ребятами 6 класса  работаем над проектом «Рюрик - основатель государственности на Руси. Теории происхождения». Изучая тему «Западная Европа в IX-XI веках» из курса истории средних веков 6 класс, учащиеся знакомятся с норманнами и их взаимодействии с жителями стран Европы. В связи с тем, что образ норманнов достаточно популяризирован на сегодняшний день (мультфильмы, художественные фильмы, литература), ребята, как правило, с повышенным интересом относятся к изучению данной темы. Поддерживая этот интерес я выделила группу учащихся и предложила ребятам поработать над проектом «Рюрик- основатель государственности на Руси. Теории происхождения». В этом долгосрочном проекте ребята разбились на группы, одни разрабатывали норманнскую теорию происхождения Рюрика, другие славянскую.

         Махота Сергей, Белых Виктория, Косырев Александр  работали над проектом «Летопись в камне», так называется путеводитель по  сохранившимся до наших дней храмовым ансамблям старинного русского города Ельца Липецкой области. В 2011 году ему исполнилось  865 лет.  Поэтому юбилейный путеводитель посвящен этой знаменательной дате.  Ребята с интересом и с большим желанием  изучали внутреннее убранство церквей, их внешний вид, справочную литературу, рассказы старожил.  Они составили поистине уникальную летопись, которая  сохранит для потомков доподлинно живую историю православных храмов Ельца. 

Результат их плодотворного труда был представлен во Всероссийском интернет-конкурсе педагогического мастерства в номинации проектная деятельность.