Статья "Типы грамматических ошибок"

Изучение речевых и грамматических ошибок имеет большую отечественную лингвистическую и методическую традиции, начало которым положено в работах Ф.И. Буслаева, А.М. Пешковского и Л.В. Щербы.

        Грамматические ошибки тесно связаны с речевыми ошибками. В книге «Речевые ошибки и их предупреждение» С. Н. Цейтлин главной причиной возникновения речевых ошибок называет «давление языковой системы». Обратимся к понятию «речевая ошибка». Учебный словарь-справочник «Русская речевая культура» [Русская речевая культура 2006: 103] трактует это понятие так: «речевые ошибки – неоправданные отступления от нормы, чаще всего неосознаваемые носителями языка. Речевая ошибка может стать причиной коммуникативной неудачи. Избежать речевых ошибок помогает знание правил употребления языковых единиц и элементов, а также умение пользоваться нормативными словарями. Традиционно в школе различают речевые и грамматические ошибки, связывая речевые с содержанием (употребление значения слова; лексическая сочетаемость), а грамматические с оформлением речи (образование форм слова; построение словосочетаний и предложений).

В «Глоссарии методических терминов и понятий» речевые ошибки интерпретируются в рамках трех подходов: нормативного, нормативно-коммуникативного и психологического [Сотова 2015: 53-55]. В словарной статье убедительно показано, что речевые ошибки в традиции русской методической школы включают в себя разные типы, в том числе и грамматические.

        Речевые ошибки часто связаны с употреблением просторечных слов и форм слова, но могут быть и результатом словотворчества говорящего или пишущего». Явление такого фактора, как «речевая ошибка» напрямую связано с возрастными особенностями. По мнению автора, ребенок вынужден добывать язык из речи, а не из письма, другого пути овладения языком не существует. Материал, добываемый ребенком, должен быть систематизирован, так как «речевая организация человека никак не может просто равняться сумме речевого опыта данного индивида, а должна быть какой-то своеобразной переработкой этого опыта». Однако сам процесс «поиска слова» носит в большей степени неосознанный, инстинктивный характер. Так называемый детский язык, то есть добываемый детьми из речи, не вполне соответствует взрослому языку, то есть нормативному. Главное несоответствие заключается в том, что в детском языке лексические и грамматические явления унифицированы в высокой степени. В первую очередь, это связано с тем, что в детском языке изначально отсутствует членение на норму и систему. Чтобы овладеть языком в полной мере, нужно владеть не только его системой, но и нормой. Сближение детского языка с нормативным происходит в период развития ребенка и усвоения им понятия нормы. Способность ребенка «впитывать» нормы и строить в соответствии с ними свою речь называют обычно языковым чутьем. «Языковое чутье носителя языка и его отношение к языковой моде определяют выбор языковых единиц в тех или иных ситуациях общения, отношение к заимствованиям, жаргонизмам, к языковым вариантам». Невозможно отрицать тот факт, что различия между системой и нормой существуют, процесс их неравномерного усвоения при овладении языком также не подлежит сомнению. Следовательно, системные ошибки, характеризующие детский язык, являются неотъемлемой частью речи ребенка. С. Н. Цейтлин выделяет 4 типа системных ошибок.

1)    «Заполнения пустых клеток». Естественным для языка положением является возможность системы определять те или иные варианты словообразования, что в норме реализовать невозможно. Дети, сталкиваясь с проблемой образования нужной формы существительных, прилагательных, глаголов, заполняют «пустые клетки». Например, прилагательное «фиолетовый» невозможно употребить в краткой форме. Как следствие, в большинстве случаев появляются ненормативные образования: «Шар был фиолетовень, что пугало Машу». Проблема лексической семантики так же актуальна на сегодняшний день. В первую очередь это вызвано тем, что потенциально возможных лексических значений всегда больше, чем реально существующих в норме русского языка. Ошибки, связанные с лексической семантикой, возникают по причине того, что потенциальные слова и значения дети превращают в реальные.

2)    «Выбор ненормативного варианта из числа предлагаемых языковой системой». Языковая система русского языка предполагает наличие нескольких вариантов выражения одного и того же смысла. Выбор возможного варианта закреплен языковой нормой, то есть определяется традицией. Так, например, частотной является ошибка при выборе суффикса, передающего значение несовершенного вида: укрепить – укреплять, но развесить – развешивать. В детской речи возможны ошибки по типу «развешать».

3)    «Устранение фактов, чуждых языковой системе». В языковой норме содержится нечто, противоречащее и не предусмотренное системой языка. В первую очередь, это можно объяснить тем, современный язык – это результат длительного исторического развития, в котором присутствуют разного рода архаические явления ‑ следы отживших языковых систем, факты, обусловленные влиянием других языков, диалектов и т.п. Явления, не согласующиеся и противоречащие современной системе, дети чаще всего видоизменяют, подстраивая под более системные. Наиболее распространенным примером является изменение несклоняемых существительных («она красовалась новым пальтом»). Устранение супплетивизма – еще одна характерная черта данного типа ошибок. Супплетивизм в области словообразования наблюдается в тех случаях, когда соотносящиеся по значению слова образованы от разных основ («на концерт пришло много человеков»).

4)    «Устранение идиоматичности». Большинство слов в языке в процессе функционирования приобрели «семантические надбавки», то есть индивидуальное наращение смысла, наличие которого не может быть предсказано по его морфемной структуре. «Например, значение слова машинистка лишь частично выводится из значений корня -машин-, суффиксов -ист- (указывающего на профессию) и -к- (указывающего на женский пол лица): никакой словообразовательный элемент не указывает на то, что машинистка работает именно на пишущей (а не на швейной, счетной и т. п.) машине. Именно такие слова называются идиоматичными.

        Важной проблемой, влияющей на формирования грамотной речи, являются просторечия. Просторечие граничит, с одной стороны, с диалектами и жаргонами, с другой – с литературным языком. Противоречие является одним из мощных отрицательных факторов, влияющих на формирование детской речи и порождающих большое количество разнообразных ошибок. Одна из форм проявления просторечия в речи ребенка – модификация слов нормативного языка: «Он забыл скипятить чай к ее приходу». Типичным для просторечия является пропуск слова себя в выражениях вести себя, чувствовать себя: «Идеальный ребенок – это который всегда хорошо ведет». Просторечные ошибки, как правило, более устойчивы, чем системные.

        Сложность механизма построения речи – фактор, влияющий на возникновение речевых ошибок. В сознании говорящего процесс порождения элемента текста ‑ высказывания проходит в несколько этапов:

1.     Отбор синтаксической модели из числа хранящихся в долговременной памяти.

2.     Выбор лексики для заполнения синтаксической модели.

3.     Выбор нужных форм слов.

4.     Расстановка слов в нужном порядке.

        В момент работы над каждым этапом происходит сложная, многоаспектная работа по оформлению речевого произведения. В свою очередь, широко распространены в детской речи случаи «композиционного сбоя», проявляющегося в нарушении лексической и синтаксической сочетаемости. К ряду композиционных ошибок можно отнести случаи местоименного дублирования одного из главных членов предложения-подлежащего: «Оля, она всегда готовила вкусно». К разряду композиционных ошибок также относятся случаи конструктивной перегруженности предложений, затрудняющие их понимание.

        Исходя из классификации С. Н. Цейтлин, можно сделать вывод, что просторечные и композиционные ошибки не являются особенностью исключительно детской речи, что нельзя сказать о системных ошибках.