Статья в сборнике работ молодых ученых "Научный поиск - 2019" "Инклюзивная компетентность как необходимое условие успешной интеграции ребенка с ОВЗ в образовательную среду школы-интерната"

РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОТКРЫТЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ

НАУЧНЫЙ ПОИСК-2019

Сборник работ молодых ученых

Выпуск 17

Курск

Издательство РОСИ

2019

1

ББК 72                                                                    Печатается по решению Н 34                                                                         редакционно-издательского                                                                                  совета РОСИ

 Рецензент:  Кликунов Н.Д., к.эк.н, профессор, проректор по научной работе и инновационному развитию МЭБИК

Научный поиск – 2019: Сборник работ молодых ученых / Сост. С.А. Кравченко. – Курск: Изд-во РОСИ, 2019. – 249 с.

В сборник вошли материалы научно-образовательной конференции молодых ученых «Научный поиск-2019» (27-28 ноября 2019 г.) как результат анализа актуальных проблем в различных сферах научного знания. Молодыми учеными и начинающими исследователями курских вузов и ссузов, а также старшеклассниками образовательных школ представлены идеи и пути решения многих вопросов в области права, психологии и педагогики, экономики и менеджмента, технологий и информатики.

Издание представляет интерес для школьников, студентов, аспирантов и молодых преподавателей, занимающихся научно-исследовательской деятельностью.

Редколлегия: Апанасенок А.В., д.и.н., проф., проректор по науке и международным связям; Кравченко С.А., к.п.н., отв. ред.-сост.; Новиков С.Г., зав. кафедрой  технологии продовольственных продуктов и товароведения; Рудых А.С., к.эк.н., доц.  кафедры экономики и менеджмента; Черкашина А.М., доц.  кафедры гражданского права и процесса.

© Региональный открытый социальный институт, 2019

2

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ ...............................................................................................        6 РАЗДЕЛ I: ЭКОНОМИКА И МЕНЕДЖМЕНТ
Ботавин С.С. Будылина М.Д. Гацкевич Н.А. Грибанов Д.С. Ерохин А.А. Желонкин Д.И. Карпова И.А. Корнев А.И. Котовщиков Р.А. Куркина Л.А. Кучеров О.А. Мажурина О.Д. Макиенко Д.А. Редькин А.А. Татьков К.С. Трусова Т.С. Туркменян Г.В. Фастова З.А. Чистякова Н.С. Шавердян Е.А. Яров Д.А.	Механизм совершенствования системы управления финансовыми рисками на предприятии………………..           8 Аутсорсинг в бухгалтерской сфере…..............................           12 Agile: как и зачем применять этот метод?……………...       15 Порядок формирования и регулирования ассортимента товаров на оптовых торговых предприятиях ……………………………………………       18 Совершенствование механизма управления  финансовыми ресурсами предприятия  ………………..   23
	Тенденции развития основных положений бухгалтерского учета в РФ………………………………  Ипотечное кредитование в современной России……… Приоритетные направления совершенствования эффективности управления коммерческой деятельностью организации…………………………….    Пути совершенствования системы управления  оборотным капиталом предприятия в современных рыночных условиях……………………………………... Роль института аудита в России………………………... Направления повышения эффективности экономической деятельности торговых предприятий региона …………………………………………………...  Повышение конкурентоспособности как фактор устойчивого развития региона………………………….. Теоретические аспекты организации учета дебиторской и кредиторской задолженности предприятия……………………………………………… Формирование механизма управления инвестиционными проектами на предприятии  ………. Эффективность таргетинга……………………………..   Эффективность импортозамещения в Курской области Совершенствование механизма управления	27 31 34 41 45 49 54 57 60 64 69
	финансовыми результатами предприятия……………...   71 Формирование системы финансового контроллинга в организации………………………………………………      76 Механизм формирования финансовой политики предприятия в современных рыночных условиях…….. 81 Перспективы развития российской экономики  в условиях цифровизации……………………………….      85 Кадровая политика предприятия как стратегия управления персоналом………………………………….      87 3

РАЗДЕЛ II:  ЧЕЛОВЕК И  КУЛЬТУРА

Будникова Е.А. Будылина  Л.В.  Бурлаков Д.А. Власова А.А., Лобов В.С. Галицын Д.В., Агеев Д.Е. Гладилина И.В. Домырева П.С. Куркина Д.А. Мишина А.А. Мордвинов Н.А.

Роль психолого-педагогического сопровождения подготовки будущего специалиста психолого- педагогического направления…………………………..       91 Инклюзивная компетентность как необходимое условие успешной интеграции ребенка с ОВЗ в образовательную среду школы-интерната……………..       95 «Неразгаданные тайны» курского технического гения  А.Г. Уфимцева…………………………………………...     101 Проблемы сохранения исторических памятников как объектов культурного наследия Курского края……….. 105 Духовные истоки творчества курского «городского летописца» В.И. Цымбулова…………………………….  108 Возможности использования потенциала народной сказки в развитии эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста…………………………………...     111 Ценностные характеристики современной молодежи и старшего поколения……………………………………... 113 Творческое наследие «Курского соловья» −  Н.В. Плевицкой…………………………………………..   117 Современные особенности молодежных течений…….. 120 Литературное достояние Курского края……………….. 124

Овчинникова А.Ф. Использование малых литературных форм в изучении ценностно-смысловых ориентаций подростков……….. 128 Пахомова К.М.       Изменение акцентологических норм русского                                    литературного языка…………………………………….. 132 Раюшкина У.В.      Возможности использования элементов арт-терапии в коррекции страхов детей дошкольного возраста……… 136 Сидашенко Ф.В.     Киберспорт в России: проблемы и перспективы                                                      развития…………………………………………………..    139 Шестакова В.О.  Молодежные субкультуры как фактор проявления                                  современной культуры…………………………………..   143 РАЗДЕЛ III:  ТЕХНОЛОГИИ И ИНФОРМАТИКА   Волобуева Е.А.       Реальность и перспективы периодической системы   Д.И. Менделеева………………………………………….  148 Андросова А.А.       ДНК  как место хранения информации………………...    150 Евдокимова Е.В.  Электронные банковские услуги………………………..  152 Голубкова К.В.          Хлебобулочные изделия с использованием                                    наноструктурированного   L- аргинина………………... 155 Красникова М.Ю. Производство мороженного с применением наноструктурированной хлореллы……………………... 158 Демин М.Н.            Мировое значение открытия периодической системы   Д.И. Менделеева…………………………………………. 160 Мамаева Е. М.      Свойства и применение некоторых экзотических                     металлов………………………………………………….. 163 4

ИНКЛЮЗИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК НЕОБХОДИМОЕ

УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ ИНТЕГРАЦИИ РЕБЕНКА С ОВЗ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА

Будылина  Л.В.,  воспитатель,  ОКОУ «Школа-интернат №3 для детей с ОВЗ»  г. Курска

В современной России государство декларирует реализацию права каждого гражданина на образование независимо от состояния здоровья. Складывается единое образовательное пространство, в котором происходит сближение массовой и специальной коррекционной систем. Интеграция и инклюзия становятся единственным международно признанным инструментом реализации прав ребенка с ОВЗ на образование и счастливое будущее, ведь их цель, в конечном итоге, – стереть границы между нормой и патологией. По мнению Л.С. Выготского, задачей воспитания ребенка с нарушением развития является его интеграция в жизнь и создание условий компенсации его недостатков не только с учетом биологических, но и социальных факторов [1]. 

На сегодняшний день идеи социальной и педагогической интеграции детей с ОВЗ реализуются около 30 лет. Родители данной категории детей получили право самим выбирать пути получения образования для них, а государственные образовательные учреждения обязаны принимать и обучать всех детей независимо от возможностей качественного предоставления коррекционной помощи.        

 Хорошо это или плохо? Интеграция и инклюзия призваны преодолеть социальные, физиологические и психологические барьеры на пути приобщения ребенка с ОВЗ к общему образованию, ввести его в культуру, приобщить к жизни в социуме. Родители уповают на то, что в результате такого взаимодействия с нормально развивающимися сверстниками их ребенок социализируется, приобретет опыт общения, будет тянуться в своем развитии до нормы, а это позволит ему легче адаптироваться в будущем. Однако в силу своей некомпетентности или неправильных психологических установок многие родители не понимают, что ребенку с ОВЗ очень сложно, а иногда невозможно обучаться по общеобразовательным программам. 

По определению, дети с ОВЗ – это дети, которые в силу своих психофизических особенностей нуждаются в получении специальной коррекционной психолого-педагогической помощи и организации особых условий для их воспитания и обучения. Акцент на специальные условия сделан не случайно, так как реализация конституционных прав и свобод данной категории граждан возможна только при предоставлении им специальных коррекционных программ, технологий, методов и приемов, организации особой образовательной среды и различных реабилитационных услуг. К сожалению, на данном этапе развития нашего образования сделать это качественно в общеобразовательных учреждениях представляется проблематичным. В результате опыт такого «приобщения» к массовому образовательному процессу часто бывает неудачным. Сложности усвоения программного материала, неудачи на уровне остальных детей, социальная неадекватность поведения приводят к тому, что ребенок с ОВЗ становится предметом насмешек, отторгается коллективом, что, в свою очередь, приводит к внутреннему дискомфорту, замыканию на своих проблемах или социальной инвалидности. С другой стороны, педагог, не владеющий специальными педагогическими умениями и навыками, не может правильно спрогнозировать и построить свою работу в условиях интегрированного обучения, что сказывается на уровне образования всех членов детского коллектива. Это явление, когда ни дети (как с ОВЗ, так и здоровые), ни их родители, ни педагогическая система в целом не готовы к совместному сосуществованию в рамках единого педагогического процесса, В.И. Лубовский назвал «вынужденной интеграцией».

Актуальность заявленной в статье проблемы обусловлена тем, что инклюзивное образование детей с ОВЗ требует от законных представителей высокого уровня компетентности в вопросах его сопровождения. 

В нашей работе в качестве основных задач определены следующие: проанализировать литературные источники для понимания сущности компетентности законных представителей ребенка с ОВЗ с позиций различных подходов и выделить ее структурные компоненты; изучить исторические аспекты развития инклюзивного образования в России и за рубежом;  рассмотреть возможности приобщения детей с ОВЗ к истокам нравственности через Библейские заповеди; ознакомиться с психологопедагогическими технологиями работы с законными представителями и детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата в условиях образовательной интеграции; подобрать комплект инструментов для первичной и комплексной оценки уровня сформированности инклюзивной компетентности законного представителя ребенка с ОВЗ как условие интеграции ребенка в образовательную среду; сформировать экспериментальную группу из законных представителей детей с ОВЗ, принимающих активное участие в интеграции ребенка в образовательную среду; определить психологическую атмосферу интеграции ребенка и его законного представителя в условиях образовательного пространства; выявить уровень информированности законных представителей в области инклюзивного образования; разработать структурно-функциональную модель комплексной поддержки законных представителей, воспитывающих ребенка с ОВЗ, необходимую для эффективного сопровождения образовательного маршрута ребенка. 

 Ведущая роль в разработке основ диагностики аномального развития принадлежит Л.С. Выготскому. Еще в начале XX в. Г.Я. Трошин в фундаментальном труде «Современная психология нормальных и ненормальных детей» формулирует идею об общих закономерностях нормального и аномального развития: и в том, и в другом случае формирование психики имеет поступательный характер, а каждый из этапов развития завершается становлением новообразований, являющихся основой развития для следующего этапа. Выготский, соглашаясь с Трошиным, особо подчеркивает общую для нормы и аномальности социальную обусловленность развития. И здесь для нас очень важно понимание того, что в обоих случаях социальное, в том числе педагогическое (в нашем ключе инклюзивное) воздействие представляет собой источник формирования высших психических функций. Л.С. Выготский подчеркивал необходимость установления качественных особенностей протекания психических процессов, выявления перспектив развития личности, а также изучения интеллектуального и эмоционально-волевого развития детей с ОВЗ в их взаимосвязи [7, с. 69].  

 На сегодняшний день одной из главных задач школ для детей с ОВЗ является формирование у них общечеловеческих духовных ценностей и ориентиров. Среди них – вечные нравственные нормы: доброта, любовь к близким, терпимость к окружающим.

Образование, как, впрочем, и все общественные институты, развивается по спирали. Эксперименты по интеграции учеников с различными нарушениями в общеобразовательные школы проводились в России еще до Октябрьского переворота, а также в середине ХХ в. Они не дали положительных результатов и привели к выводу о нецелесообразности и бесполезности такой интеграции. Плоды интеграции в том виде, в котором она существует сейчас, мы можем наблюдать в увеличении количества отстающих учеников. В.И. Лубовский приводит данные конца прошлого века о 4,5% учащихся, стойко не усваивающих программу начальной школы. На сегодняшний день эти показатели увеличились до 7-10%. По мнению ряда ученых, таких как В.И. Лубовский, В.П. Зинченко и др., интеграция в общеобразовательных учреждениях возможна и доступна только для детей с не ярко выраженными или выраженными в легкой степени недостатками в развитии.

Для остальных категорий детей с ОВЗ существует специальное коррекционное образование, доказавшее свою эффективность с научной и практической точек зрения.

В отечественной педагогике разработка и внедрение интегративных подходов начала осуществляться с 80-х гг. ХХ в. Логика развития данной идеи основывалась на необходимости предупреждения вторичных отклонений и «социальных вывихов». В результате отечественная концепция интегрированного обучения строится на трех основных принципах интеграции: через раннюю коррекцию, обязательную коррекционную помощь каждому ребенку и обоснованный отбор детей для интегрированного обучения.

Российскими учеными еще в конце прошлого столетия разработаны и экспериментально апробированы комплексные программы ранней коррекции отклонений в развитии с целью обеспечения возможности ранней интеграции ребенка с ОВЗ в образовательную и социальную среду (Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская, С.Л. Хорош, Л.И. Солнцева, Е.А. Стребелева и др.). 

Н.Н. Малофеев, Е.Л. Гончарова и Н.Д. Шматко разработали и представили модели интеграции детей с ОВЗ: 

–                    комбинированную, при которой 1–2 ребенка с ОВЗ развиваются в коллективе здоровых сверстников, получая постоянную коррекционную помощь; 

–                    частичную, где соединение детей нормы и с ОВЗ происходит лишь на часть дня, чаще в свободное от учебы время; 

–                    временную, где дети коррекционных и общеобразовательных учреждений ежемесячно совместно проводят лишь отдельные мероприятия;

–                    полную, при которой дети с ОВЗ достигают возрастной нормы психофизического развития и могут без проблем обучаться в массовых учебных заведениях [2, 4].   

Выделены условия, способствующие успешному осуществлению интеграции. Н.Д. Шматкo определяет их как «внутренние» и «внешние». К внутренним она относит соответствие уровня развития психофизических и речевых навыков возрастной норме, возможность овладения общим образовательным стандартом в сроки, предусмотренные для нормы, готовность ребенка с ОВЗ к педагогической интеграции. «Внешние» условия определяются уровнем развития ранней коррекционной помощи, желанием и готовностью близкого окружения ребенка с ОВЗ оказывать ему реальную помощь для успешной интеграции, наличие условий для реализации вариативных моделей интеграции. 

Л.М. Шипицинa полагает, что для обеспечения эффективной интеграции необходимо: 

1)                 осуществлять социальную интеграцию с дошкольного возраста, что в дальнейшем будет способствовать педагогической интеграции в школе; 

2)                 психолого-педагогическое сопровождение всех участников интегративного процесса [8, с. 355].  

При этом некоторые ученые (Н.Н. Мaлофeeв, Л.М. Шипицинa, Н.Д. Шматко и др.) указывают на то, что модель интеграции и сроки ее начала должны решаться индивидуально для каждого ребенка, исходя из его отклонений в развитии, выраженности нарушений, компенсаторных возможностей и желания родителей (законных представителей). 

Уже две тысячи лет существует, изложенный в Библии духовный Закон, раскрывающий, как человеку жить на земле, что он должен делать и чего избегать. Заповеди и нравственные идеалы, отраженные в них и признаваемые всеми народами мира как неоспоримо истинно верные, говорят о ближнем, об отношении к нему, об обязанностях каждого перед другим человеком. В наше сложное время, когда общество испытывает острую нужду в таких общегуманных ценностях, как: доброта, уважение к человеку, терпимость, доброжелательность, стоит вернуться к этим нравственным правилам, составляющим моральное достояние человеческой души.

Как известно, наиболее благоприятным возрастом для усвоения нравственных основ является школьный возраст.

Через проведение внеклассных мероприятий и уроков православной культуры обучающиеся коррекционной школы знакомятся с основами нравственных заповедей.

   Попробуем разобраться в них.

«Возлюби ближнего своего как самого себя» − учит одна из главных нравственных истин. Кто же тот ближний, которого надо любить?  Человек, с которым ты связан родственными узами или симпатиями?  Да, но не только. Ближний – это человек, который находится в беде, которому нужна помощь. Не отказать, не устраниться от нуждающегося и просящего, проявить милосердие, является одной из важнейших общечеловеческих добродетелей. 

Оказывая благодеяния, он не делает никаких различий: бедный это или богатый, добрый или злой, знакомый или чужой, нравится этот человек или не нравится. Он дарит любовь, не надеясь на благодарность и не ожидая ее, и, оказывая помощь, испытывает радость уже от того, что дает. Делать добро − это уже вариант нормы. Человек живет не для одного себя и не для своей только пользы, но прежде всего для пользы тех, кто возле него, для блага ближнего. Эту истину обучающиеся коррекционной школы должны знать и понимать с самого детства.

Основной задачей всего внушаемого детям с ОВЗ, должно стать признание самой ценности каждой человеческой личности. Вызвать в них одинаковое чувство любви к каждому человеку, независимо от личного чувства к нему, его социального положения, национальности и т.д.

О бережном отношении к человеку и ко всему живому говорит заповедь «не убий». Речь здесь идет не только о физическом убийстве живого (насекомые, птицы, звери), но и злобе, гневе, ненависти, обращенным к человеку. Убить можно взглядом, словом, молчанием. Ненависть − сродни убийству, поэтому, согласно христианской морали, если сердишься на другого человека и говоришь ему грубое слово, надо быстро заглушить в своей душе злобу и помириться с ним [3, 5].

Как же поступить в отношении людей, которые нас обидели?  По какому-то ложному представлению это иногда смешивается со справедливостью. Но зло вызывает ответное зло, а желание мстить доказывает лишь сознание оскорбления. Прощение лучше мщения. Необходимо учиться побеждать свой гнев, быть снисходительным к врагам и не подражать тем, кто оскорбляет. Похвально за добро платить добром, но крайне не желательно за обиду платить обидой.  

Еще одно нравственное правило «не лжесвидетельствуй», т.е. не лги, не говори зла ни о друге, ни о недруге, не занимайся сплетнями, пересудами. Ложь является злым пороком в человеке. 

Злословие легко произносится и далеко распространяется. Злой язык быстро может причинить вред доброму имени человека. Нравственная заповедь о бережном отношении к слову должна быть с детства внедрена в сознание ребенка с ОВЗ.

Не трогать ничего чужого, не прятать, не завидовать тому, что есть у другого, требуют заповеди «не укради», «не желай ничего чужого». Нельзя брать того, что дано другому, что не принадлежит тебе. Однако часто бывает так, что мы попросим почитать книгу и не вернем ее. Найдем забытое кем-то и когда-то и утаим. Не отдаем взятые в долг вещи до тех пор, пока о них забудут. Берем вещи, которые никем не охраняются. Воровство может быстро войти в привычку. Необходимо учиться уметь довольствоваться тем, что есть

[6]. 

В числе нравственных устоев, свойственных всем народам с древних времен, нельзя не отметить скромность, скромное поведение. Не надо считать себя выше другого человека, не возносить себя, не хвастать, ибо всегда осуждался тот, кто страдал себялюбием, барством, гордыней.

Неразрывно связана с любовью к ближнему своему заповедь, повелевающая трудиться. Сколько трудовой энергии может быть целесообразно проявлено детьми и в уборке за собой, и в услугах, оказываемых окружающим. И с каждым годом возможность направлять свой трудовой потенциал увеличивается в жизни детей. С возрастом они начинают понимать, что труд, который нужен людям, приносит отрадное удовлетворение, и какой скверный осадок остается на душе после времени, проведенного пусто и бессмысленно. 

С возрастом дети будут замечать внутри себя борьбу добра со злом, у них начнет «говорить» совесть. 

Проводя индивидуальную работу с учащимся, педагог или законный представитель должен понять своеобразие его личности, понять какие виды работ поисково-творческого характера могли бы ему пойти на пользу и быть не только интересны, но и полезны. В какой области учащийся мог бы cамовыразиться, открыть себя с неожиданной для всех и самого себя стороны. Формами таких занятий являются: коррекционно-развивающие занятия, занятия-практикумы, занятия по социально-средовой или социально-бытовой ориентации, тренинги, сущность которых представляется как способ личностного развития, развития творческих способностей и потребностей детей, процесс создания условий интеграции в образовании, управляющих поведением, а также форма обучения и воспитания, цель которых − развитие компетентности межличностного поведения и общения (С.С. Кaшлев, М.М. Левинa, Г.К. Селeвкo). Представленные формы занятий, и в целевом, и в методическом отношениях, оказываются конгруэнтными поставленным в инклюзивном образовании задачам, позволяющими формировать как родительскую инклюзивную компетентность у законных представителей, воспитывающих ребенка с ОВЗ, так   и  профессионально-педагогическую у педагогов.

Формирование инклюзивной компетентности родителя как условие интеграции ребенка в образовательную среду школы-интерната на сегодняшний день остается одной из главных проблем системы образования.

Внедрение в процесс образования нового направления «инклюзивное образование» для всех остается неопределенной точкой, которая ставит перед педагогами, родителями конкретные цели и задачи, но условий для полноценной реализации пока недостаточно.

Таким образом, анализ исследований в области внедрения интегрированного образования для детей с ОВЗ, психические или физические недостатки которых не позволяют им обучаться по общеобразовательным программам в массовых образовательных учреждениях, и собственный практический опыт подводят нас к выводу о том, что в качестве наиболее приемлемого вида целесообразно применять частичную или временную модель интеграции, а в качестве перспективного вида учреждения – комбинированные образовательные учреждения, в которых имеется возможность обеспечения всех условий социально-педагогической интеграции, в которых предоставляется специальное образование детям с выраженными нарушениями развития и качественное образование нормально развивающимся детям, обогатив и тех и других уникальным социальноэмоциональным развитием, необходимым в будущей взрослой жизни опытом взаимодействия, способностью к соблюдению нравственных норм и законов.

Литература и источники:

1.   Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 5. Основы дефектологии / авт. послесл. и коммент. Э. С. Бэйн. −М.: Педагогика, 1983. −369 с.

2.   Гуревич П.С. Культурология. Учебное пособие. Изд. 2-е. −М.: Знание, 1998. − 288 с.

3.   Макарий (Булгаков), Митрополит Московский и Коломенский. История Русской церкви. Кн. 1. −М.: Изд. Спасо-Преображенского Валаамского монастыря, 2010. − 400 с.

4.   Малофеев Н.Н. Базовые модели интегрированного обучения / Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко // Дефектология. − 2008. − № 1. − С. 71-76.

5.   Православная энциклопедия / под общ. ред. Патриарха Московского и всея Руси Алексея II. Том II-XII. − М.: Церковно-научный центр «Православная энциклопедия», 2000 [Электронный ресурс]. − URL: http://www.pravenc.ru/vol/ii.html (дата обращения: 20.10.2019 г.).

6.   Проблемы современного православного воспитания: доклады, выступления, размышления / Схимитрополит Ювеналий (Тарасов). - 2-е изд., расш. и доп. − Курск: Курск. гос. университет, 2006. − 225 с.   

7.   Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития: Учебное пособие. −М.: ТЦ Сфера, 2005. −320 с.   С. 69

8.   Шипицына Л.М. Экскурс в историю интеграции // Специальная педагогика / под ред. М. Н. Назаровой. − М., Издательский центр «Академия», 2000. − 400 с.

«НЕРАЗГАДАННЫЕ ТАЙНЫ» КУРСКОГО ТЕХНИЧЕСКОГО ГЕНИЯ  А. Г. УФИМЦЕВА

Бурлаков Д.А., 

студент специальности «Слесарь по ремонту автомобилей»,

ОБПОУ «Курский автотехнический колледж»

Научный руководитель − Комиссарова Л.В., мастер п/о,

ОБПОУ «Курский автотехнический колледж»

РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОТКРЫТЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ

НАУЧНЫЙ ПОИСК-2019

Сборник работ молодых ученых

Выпуск 17

Сдано в набор 10.12.2019 г. Подписано в печать 20.12.19 г.

Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная. Печать цифровая.

Усл. печ. л. 15,5. Тираж 100 экз. Заказ №57.

Отпечатано: «Деловая полиграфия»

ИП Бескровный Александр Васильевич

г. Курск, ул. К.Маркса, 61 Б. Тел.: [phone] E-mail: [e-mail]

250

Краткое описание документа:

В статье анализируются сведения о состоянии интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в современном российском образовании; приводятся формы и виды интеграции, а также условия ее эффективного внедрения. Данная статья содержит рекомендации по приобщению обучающихся с ОВЗ к истокам нравственности через библейские заповеди. Заповеди и нравственные идеалы, отраженные в нихи признаваемые всеми народами, как неоспоримо истинные говорят о ближнем, об отношении к нему, об обязанностях каждого перед другим человеком.