Мотивация
учебной деятельности
учащихся
студии моды «Стиль»
Автор:
Иванова Людмила Ивановна, педагог дополнительного образования. МБОУ ДОД ЦДТ.
Республика Хакасия, г. Абакан
Тысячекратно цитируется
применительно к образованию древняя мудрость: можно привести коня к водопою,
но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить учащихся за столы - парты,
добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней
мотивации - освоения знаний не произойдет. Мотивация – это ключ к успеху в
учебе. Мотивированный ребенок энергичен, с энтузиазмом учиться и с
удовольствием и без особых трудностей достигает успехов.
Одной из важнейших
компетенций, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности, является способность
педагога превращать учебную задачу в личностно значимую цель для ребенка. Компетентный
педагог умеет выявлять ведущие мотивы конкретного ученика и организовать
учебный процесс с их учетом.
Для этого необходимо знать
интересы, потребности и возможности конкретного ученика и учебные задачи
ставить в соответствии с этими возможностями. Для качественной и эффективной
педагогической деятельности, для повышения мотивации к учению воспитанников
студии моды «Стиль» по авторской программе дополнительного образования детей
«От стандарта к индивидуальности» (5-и годичный курс конструирования и моделирования
одежды), предусмотрено использование в работе с учащимися старшей группы мотивационного
тренинга «Самомаркетинг и самопрезентация». Составляющей этого тренинга
является самоанализ, в котором воспитанники описывают себя, свое окружение и
отношения, свои слабые и сильные стороны. Самостоятельно формулируют личные
цели, связанные с усвоением материала, ставят творческие задачи, требующих
применения полученных знаний и определяют средства, которые ведут к достижению
целей. Здесь важно
соотнести предлагаемый материал с личным опытом ученика. Если получаемая на
занятиях информация опирается на имеющийся у ребенка опыт, и в то же время
содержит новые, личностно осмысленные и обогащающие знания, то она сама
начинает обладать мотивирующим потенциалом. В целом это создает активную
установку на позитивное принятие учебной деятельности.
На первых занятиях в младших
группах учащееся составляет индивидуальный творческий план ЗСС (задание самому
себе), который служит ориентиром действия, как для ученика, так и для педагога.
Весь учебный процесс построен
на возможностях и интересах воспитанников, где учебные действия отличаются
гибкостью и мобильностью: нет детально разработанных проектов, диктующих
воспитанникам жесткие рамки, есть возможность для импровизации и поиска
нестандартных способов решения учебных задач. Ощущение свободы выбора, ощущение
самостоятельности поиска - является главным источником учебной мотивации.
Личностно – ориентированный подход
– это одна из ступеней для создания индивидуальной траектории развития
способностей и творческой активности обучающегося, обеспечивающая мотивацию
учебной деятельности.
Компетентность педагога заключается в
умении:
·
Использовать
знания об интересах и потребностях обучающихся в педагогической деятельности.
·
Выстраивать
деятельность на занятии с учетом уровня развития учебной мотивации.
·
Владеть
большим спектром материала и заданий, способных вызвать интерес обучающихся к
различным темам преподаваемого предмета.
·
Уметь
создать доброжелательную атмосферу на занятии.
Второй компетентностью,
обеспечивающей позитивную мотивацию учения, является способность педагога
обеспечить успех в деятельности учащихся, развивать стремлению к успеху,
всячески поощряя даже самое маленькое достижение, не акцентирую внимание на
неудачах. Успех,
пришедший в начале выполнения какого-либо дела, несет в себе мотивационный
заряд. Ученик, выполняя деятельность, и даже просто посещая образовательное учреждение,
должен ожидать успеха. Педагогу важно уметь формировать у учащихся
привычки и мысли, ведущие к успеху.
С этой целью в программе
предусмотрено использование на занятиях моделирования одежды современных
педагогических технологий, разнообразные методы интерактивного обучения:
игровые технологии, компьютерные технологии, конкурсы, соревнования, викторины,
КТД – коллективное творческое дело, где каждый ученик ощущает себя активным
участником учебного процесса, от которого зависит результат. Начало каждого
занятия ориентирует учащихся на готовность включиться в учебную деятельность,
для чего актуализируются предыдущие достижения, и вызывается мотив на
предстоящую деятельность. На завершающей стадии каждого занятия мотивация
подкрепляется и усиливается за счет дифиринцированной оценки, с помощью которой
необходимо показывать успехи и достижения. Даже самый незначительный успех
ребенка компетентным педагогом отмечается как определенная победа и движение
вперед. Общаясь с обучающимся, необходимо использовать позитивные утверждения,
отказываясь от использования слов с частицей «не». Например, компетентный
педагог говорит «хороший результата» или «достойный результат», вместо фраз
«неплохой результата».
Учебный труд интересен тогда, когда
он разнообразен. Однообразная информация, использование однообразных методов и
приемов, однообразные способы действий быстро вызывают скуку. Необходима смена
видов деятельности и применение разнообразных приемов и методов мотивации, а
также форм работы: от индивидуальной и парной, до - групповой и фронтальной.
Особое место в образовательной
программе «От стандарта к индивидуальности» занимает метод проектов, без
которого в проектировании одежды никак не обойтись. Обучающимися создаются
разные творческие проекты: краткосрочные и годовые, индивидуальные и
коллективные, и все они дают растущему человеку возможность проявить себя,
позволяют поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, пережить
ситуацию успеха, обучают и социализируют, дают возможность участия в творческом
преобразовании социальной действительности.
Лучшие проекты учащиеся демонстрируют
в виде презентаций в творческом коллективе, а так же на конкурсах разного уровня.
Демонстрация успеха родителям, одноклассникам и всем окружающим обеспечивает
позитивную мотивацию учения, повышает самооценку, происходит самоутверждение и
уверенность в себе.
Третья компетентность,
способствующая мотивации учебной деятельности - это компетентность в
педагогическом оценивании. Педагогическое оценивание служит реальным
инструментом осознания учащимся своих достижений и недоработок. Чем чаще
оценивается работа учащихся, тем больше желание он испытывает к процессу
работы. Здесь важна и самооценка, и взаимооценка, и сравнение изделий с
образцами, и просто похвала. С целью активизации познавательной деятельности учащихся, в
программе заложены нетрадиционные методы диагностики знаний - тематические и
диагностические игры, кроссворды, мини - конкурсы и мини – соревнования, а
так же ребусы, карточки, тесты, викторины, компьютерные тесты.
В программе разработан механизм
оценки творческой деятельности воспитанников. В процессе изучения учебных тем активные
и творческие учащиеся получают жетоны и являются участниками конкурса на звание
«Юный модельер». По окончании учебного года на итоговом традиционном празднике
для учеников и родителей, который называется «Календарь событий и дел»,
объявляется победитель конкурса (набравший большее количество жетонов) и
поощряется. На этом же празднике анализируется и оценивается работа каждого по
ЗСС (задание самому себе) и детского коллектива в целом. Отмечаются все плюсы
и минусы, намечаются основные этапы творческой работы на следующий учебный год.
Учащимся вручаются поощрительные символы за личную творческую тетрадь, за
художественно-творческую активность, за эстетическую воспитанность, за
фантазию, ответственность, проявленные в творческой мастерской и на конкурсах
театров мод.
В формировании мотивов
учения значительную роль играют и словесные поощрения ученика: «ты на верном
пути», «замечательно», «твои успехи все заметнее», «это интересно», «красивая
мысль» и другие.
Нужно также говорить, что у
каждого учащегося есть право на ошибку. Человек, который не делает ошибок,
обычно вообще ничего не делает. Полезно рассказать о собственных ошибках – дети
увидят, что они с педагогом не по разные стороны баррикад, и у них есть много
общего.
Заинтересованность и мотивацию
учащихся студии моды «Стиль», обеспечивает основная парадигма работы:
·
дать
каждому ребенку проявить себя;
·
дать
каждому ребенку возможность реализовать свои способности;
·
формировать
ситуацию успеха, проживая которую ребенок обретает достоинство, уверенность и
удовлетворенность жизнью.
·
создать
комфортные условия для каждого ребенка.
Успех
в деятельности учащихся обеспечивает концепция
сотрудничества педагога и ученика, основанная на взаимодействии, взаимопомощи и
взаимной ответственности, где педагогу предстоит
«пережить» несколько ролей:
·
роль энтузиаста, который повышает мотивацию
учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их на правильный путь к достижению
цели, (эмоциональная реакция и заинтересованность самого педагога с огромной
силой воздействует на ребенка);
·
роль
специалиста,
который компетентен в нескольких (но, не во всех!) областях;
·
роль консультанта,
помощника, который обнаруживает ошибки и поддерживает обратную связь, который
может организовать доступ к ресурсам;
·
роль
руководителя,
который может четко спланировать и реализовать учебный проект;
·
роль
эксперта,
который дает четкий анализ результатов работы.
При такой организации учебной деятельности
происходит мотивация к самостоятельному получению теоретических знаний, которые
незатухающим
источником энергии переходят в практическую творческую деятельность учащихся. Мотивированные
учащиеся ставят перед собой позитивные цели, активно ищут средства, мобилизуют
свои ресурсы, испытывают при этом положительные эмоции и достигают успехов.
Список использованной литературы
1.
Ильин Е. П. Мотивация и
мотивы / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2000
2.
Маркова А.К. Формирование
мотивации учения в школьном возрасте. – М.: Просвещение, 1983
3.
Хекхаузен Х. Мотивация и
деятельность. – М.: Педагогика, 1986. // Методист, 2007, № 5
Интернет-ресурсы
1. bibliofond.ru›Мотивация учебной деятельности
2.
sov.opredelim.com
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.