Министерство
образования, науки и молодёжи Республики Крым
Управление
образования администрации Симферопольского района РК
ФОРМИРОВАНИЕ
ПРОСТРАНСТВЕННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ
Творческая работа
специалиста высшей категории,
учителя географии
МБОУ «Чистенская
школа – гимназия»
Симферопольского района РК
Рыбиной Ларисы Михайловны
Симферополь,
2015
«Карта есть альфа и
омега географии.
От карты всякое
географическое
исследование исходит и к
карте приходит»
Н.Н. Баранский
Пространственные
компетенции являются одним из интеллектуальных умений, обеспечивающих развитие
личности учащегося. Пространственное мышление - вид умственной деятельности,
обеспечивающий создание и оперирование пространственными образами в процессе
решения различных практических и теоретических задач. Роль ПМ - обеспечение
ориентации человека в реальном (физическом) и теоретическом (картографическом)
пространстве (видимом или воображаемом).
Умение
свободно оперировать пространственными представлениями необходимо для
эффективного процесса обучения. Пространственное мышление обеспечивает в ходе
познания выделение в объектах и явлениях действительности пространственных
свойств и отношений (формы, величины, направления, протяженности и т. п.),
создание на этой основе пространственных образов и оперирование ими в процессе
решения географических задач. Пространственные компетенции и операции с ними
используются в процессе изучения большинства школьных предметов, но особенно
большое значение здесь имеет школьная география, так как пространственные
компетенции одновременно и формируются, и используются на уроках географии.
Существуют
различные способы формирования пространственных компетенций на уроках
географии. Так как пространственные компетенции возникают на основе восприятия
какого-либо источника информации, то основными способами формирования
пространственных компетенций являются простые способы на основе чтения
географических карт и сложные способы формирования пространственных
представлений, используемые в процессе активного использования воспринимаемой
информации, и в процессе практической деятельности (характеристика причинно –
следственных связей).
Работу,
направленную на формирование пространственных компетенций можно осуществлять
при работе с различными картами, используемыми на уроках географии. Для этого
можно использовать специальные упражнения.
«Соседи».
В этом задании учащиеся называют объекты, располагающиеся вокруг заданного
(изучаемого) объекта. Для выполнения этого задания учащиеся используют карты, а
при более высоком уровне подготовке учащиеся могут выполнять это задание без
использования источников информации. У этого задания может быть несколько
вариантов формулирования. Например, назвать восточных соседей; выбрать из
перечисленных южных соседей; нарисовать схему расположения соседей и т.д.
«Путешествие
по карте». В этом задании учащимся
предлагается определить, в каком направлении и мимо каких объектов они должны
двигаться, чтобы попасть из одной заданной точки в другую.
«Немая
карта». Это задание заключается в обработке
умения представлять месторасположение определенных географических объектов.
Здесь ученикам предлагается контурная карта, на которой географические объекты
заменены, например, цифрами. Учащиеся должны назвать, какие объекты расположены
под какими цифрами.
«Нарисуй
прямой и обратный путь». Суть этого упражнения
заключается в том, чтобы нарисовать маршрут, записанный с помощью сторон
горизонта и расстояний в определенном масштабе. Например: из заданной точки А
– на восток 3 сантиметра (точка Б); от нее на север 5 сантиметров (точка В) и
т.д. Более сложным вариантом этого задания является задание, в котором
требуется нарисовать обратный путь.
«Антиподы».
Задание предлагает найти объекты, составляющие противоположность изученному
объекту.
Такая
организация изучения географического материала позволяет решать проблему
формирования пространственных компетенций изучаемых на уроках географии
объектов. А наличие умения составлять пространственную характеристику объектов,
с которыми сталкивается ученик, позволит сделать процесс обучения более
качественным. Данный способ формирования пространственных компетенций в
процессе работы школьников с географическими картами особенно важен в процессе
преподавания географии. Ведь работа с географической картой без формирования
представлений о реальных явлениях и местностях, представляемых на ней,
заключается в словесном заучивании учащимися определенного ряда названий.
В
своей работе большое внимание уделяю изучению широкого круга тематических
карт. Именно анализ этой группы карт расширяет картографический опыт учащихся:
работа с физическими, тематическими, контурными картами способствует
формированию и закреплению знаний и умений, развитию воображения, памяти,
логического мышления, умения анализировать, сравнивать, сопоставлять, создавать
образ территории, делать выводы, обобщения.
Задания
для работы с физическими и тематическими картами могут быть направлены на:
1)
установление местонахождения географических объектов, характеристики их
географического положения;
2)
выяснение свойств географических объектов;
3)
сопоставление и сравнение исследуемых объектов;
4)
формирование пространственных представлений о размещении и взаимном
расположении объектов;
5)
формирование представления об особенностях изображенной на карте территории;
6)
выяснение причин и закономерностей в размещении исследуемых объектов;
7)
выявление взаимосвязи между исследуемыми объектами;
8)
выяснение возможного развития исследуемых объектов в будущем.
Если
учащийся может самостоятельно описать природную зону по картам атласа, значит,
я достигла своей цели, научив учащихся пользоваться и читать различные карты, а
также сопоставлять их. В 9 классе при изучении темы «Экономическое
районирование» это очень помогает, но и усложняется, так как при описании
экономического района, нужно использовать большее количество карт.
Основной
формой работы при формировании пространственной компетенции на уроках географии
является географический практикум.
Знания
географической номенклатуры оцениваются в ходе изучения каждой темы обязательно
у всех учащихся. При оценивании использую следующие приёмы: «установите
соответствие», «определите объект», «немая карта» и т.д.
Также
при проведении тематического оценивания использую различные формы работы с
обязательным применением картографического материала. Такими формами являются:
устный опрос, письменная контрольная работа, разноуровневые тестовые задания,
комбинированный зачет, нестандартные формы (пресс-конференция, круглый стол,
дебаты и др.).
Таким
образом, можно сделать вывод, что при использовании
максимально разнообразных форм и методов формирования картографических умений и
навыков учащихся у учащихся формируются пространственные компетенции.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.