Интеграция начального и среднего образования в
общеобразовательной
школе . Преодоление проблем преемственности при
переходе учащихся
из начальной школы в 5 класс.
Современное
образование в наше время претерпевает огромные изменения.
Вводится
масса новых обучающих программ, огромно так же количество учебников
по
каждому предмету, не говоря уже о ЕГЭ. Учителю тяжело перестраивать свою
работу,
менять годами установившиеся взгляды на методику преподавания своего
предмета.
Но время требует иного! Как ни жаль, приходится расставаться с накопившимися
годами наработками по тому или иному учебнику (хотя, если вдумать-
ся,
секреты мастерства останутся с тобой при любых методиках, учебниках, любой
модернизации
образования).
Проблемы,
возникающие при переходе из 4 в 5 класс ( может быть даже большие, чем
при
поступлении ребенка в школу) сильно отражаются на психическом здоровье, успева-
емости
ученика.
Как
мы знаем, обычно учителя среднего звена обвиняют начальную школу: ”То-то не до-
дали,
тому-то не доучили”. А начальная школа: ”Упустили, не усмотрели и т.д.” Эти
взаимные упреки – бич нашей школы. Достичь какого-либо соглашения бывает очень
трудно. Хотя, нельзя сказать, что в данном направлении работа не ведется.
Проводятся совместные заседания метод. Объединений, посещаются уроки в
четвертых классах учителями-предметниками, постоянно на слуху фраза о единых
требованиях к учащимся по всем предметам. А воз и ныне там! Возникает вопрос: ”А
нельзя ли координально изменить ситуацию?” И если можно, то как? Попробуем
ответить на поставленный
вопрос.
Из
всего вышесказанного следует, что существуют три основные проблемы , стоящие
перед
учителями и учащимися:
1.
как осуществить на деле
непрерывность и преемственность в целях улучшения
качества знаний учащихся?
2.
как избежать стресса который
обязательно сопровождает ребёнка при переходе в 5 класс?
3.
как решить проблему с нехваткой
часов у учителей начальной школы?
Итак!
Задумаемся, нужен ли учитель начальной школы вообще? Крамольная мысль, не так
ли? Может быть более целесообразно отдать часы математики – учителю математики,
часы русского языка и чтения - русоведу, часы природоведения – биологу,
историю- учителю истории, как это наблюдается по всем остальным предметам : по
физ.культуре, рисованию, ин. языку, музыке и т.д. Иначе, посмотрите, каким
объемом знаний должен обладать обычный средний учитель начальной школы ( а
программы с каждым годом усложняются ): и русский язык, и математика ( со всей
строгостью её определений и рассуждений, которая , подчас, недоступна учителю-
не математику),и природоведение, и история и т.д. Не учитель, а прямо “ и швец,
и жнец, и на дуде игрец!” А ведь он – учитель- ещё и классный руководитель,
который обязан заниматься с детьми так же и внеклассной работой. А так как дети
ещё совсем малыши (1-2 кл.), то многое приходится делать самому педагогу.
Как
же организовать малышей – первоклашек , если все учителя –“чужие , приходящие
тёти?” Естественно, что ( начальная школа отличается от основной ещё и тем, что
там нет кабинетной системы) ребята не будут ходить по кабинетам ; к ним должны
приходить учителя. Естественно, так же , что им нужна “ мама- няня “, которая
решит с ними все их проблемы, возникающие у ребёнка, пока он в школе; “ няня”,
которая будет одновременно и классным руководителем и классной дамой, то есть
будет проводить родительские собрания, проверять дневники ,проводить классные
часы, внеклассные мероприятия , водить детей в столовую , может с успехом вести
и какой- либо предмет в своём классе ( 5-6 часов в неделю ).
Учебными
предметами должны заниматься учителя – предметники.
Замечаете,
как тает проблема преемственности?
Каким
лишним является вопрос о единых требованиях?
Естественно,
отпадает и вопрос нагрузки учителей начальной школы , с их жалобами на низкую
оплату труда.
Далее.
Задумаемся над вторым вопросом. Ведь стрессовая ситуация, в которой
оказывается ребёнок ,при переходе из начальной школы в 5 класс, часто является
причиной снижения успеваемости , нежелания учиться и вообще посещать школу.
Что
же происходит , когда ребёнок уже знаком с учителями , работавшими с ним 4
года и продолжающими работать в 5 классе? ( Тут уж некому будет предъявлять
претензии, кроме себя самой). – А ничего!
Прослеживается
нить непрерывности обучения. В 5 классе у ребят появляется кабинетная система,
которую дети воспримут скорее с удовольствием, чем с неприязнью, так как в
этом возрасте они очень подвижны и беготня по этажам – зарядка - после
неподвижного сидения 40 минут. Желательно, так же, чтобы классный руководитель
не менялся и в 5 классе и в последующих классах, осуществляя, как и прежде
всю воспитательную работу с детьми.
Изложив
свои мысли в данной статье, автор отдаёт себе отчёт о средствах, выделяемых на
образование в наше время и об обязательном увеличении затрат, связанных с
любыми “движениями “ в школе. Однако, всё новое и хорошее всегда требуют кап.
вложений. Как мы знаем: из «ничего» - «что-то» не вырастает. Затраты есть и
будут, главное – направить их в правильное русло, чтобы получить максимальную
отдачу.
Итак,
читатель понял уже, что основная мысль данной публикации – предметное обучение
- уже не нова, но на данном этапе развития образования в нашей стране очень
актуальна.
Автору
хотелось бы узнать мнения других педагогов по данному вопросу (в виде отзывов
на эту статью или публикаций на данную тему)
Учитель
математики СОШ № 42
Уруймагова
Залина Юрьевна.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.