Дейнеко Наталья Николаевна
Итоговое сочинение:
проблемы и перспективы развития.
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4
ст.Зеленчукской», КЧР, Россия
natalia_deineko38@mail.ru
Проблемы подготовки учащихся к итоговому сочинению
Аннотация: Статья посвящена введению итогового сочинения,
являющегося результатом систематической планомерной работы учащихся,
осуществляемой на протяжении всех лет обучения в школе. Для успешного написания сочинения выпускникам необходимо понять и
усвоить основные принципы, без знания и соблюдения которых работа не будет
успешной. В школьной программе их усвоению уделяется мало внимания, поэтому при
написании сочинений большинство школьников, как правило, испытывают те или иные
трудности, связанные с отсутствием навыков построения логически связанных текстов. В статье уделено внимание аспектам
методической работы учителя при формировании умения писать сочинение, определены эффективные приемы подготовки учащихся.
Ключевые
слова: сочинение,
школа, методика, подготовка, текст.
На протяжении
многих лет школьное сочинение является универсальной комплексной формой
проверки уровня обученности учащихся. Оно хорошо знакомо не только учителям-словесникам,
но и другим педагогам, поскольку умение создавать сочинение формируется в
процессе изучения разных предметов гуманитарного цикла. Сочинение является
результатом систематической планомерной работы, осуществляемой на протяжении
всех лет обучения в школе. Введение в 2014 г. итогового сочинения для
выпускников призвано способствовать систематизации знаний обучающихся,
повышению их речевой культуры, развитию языкового чутья.
Учителями
русского языка и литературы, работающими в выпускных классах, решение о
возвращении экзаменационного сочинения было принято неоднозначно. Причин много.
1.
Часть педагогов считает, что предлагаемая «концепция итогового сочинения» не
решит проблем литературного и духовно-нравственного развития современного
школьника, а их на сегодняшний день множество: проблема чтения, проблема
«письма», проблема воспитания подрастающего поколения. В связи со снижением интереса к классической
литературе, переориентацией на литературу детективного, криминального,
мистического характера современный школьник утрачивает привычку к серьезному чтению,
навыки интерпретации текста. Об эстетической и духовно-нравственной рефлексии
над прочитанным не приходится и говорить.
2.
Пришлось проводить корректировку часов внутри учебного курса, а также формировать
новые подходы к изучению текстов художественных произведений и литературной
критики, потому что информации о нововведении в начале учебного года было
недостаточно.
3. Высказывалось
мнение о том, что писать сочинение в декабре рано, так как изучение курса литературы
ХХ века еще не окончено.
4.
Для качественной подготовки к итоговому сочинению необходимо увеличение времени
на изучение предмета "Литература" уже с пятого класса. Определенных
базовым планом часов недостаточно для планомерной подготовки к написанию сочинений
данного вида.
5.
Родители выпускников считают, что дети ряд лет живут в постоянном эксперименте,
а это является причиной учебных перегрузок, стрессовых ситуаций, ухудшения
здоровья.
6.
Кроме того, необходима комплексная оценка, которая бы учитывала весь путь
литературного и личностного развития ученика: знание литературы, его читательский
рост, качество творческих и исследовательских работ как показателя его
эстетической и духовной зрелости. Есть опасение, что сочинение не справится с
этой ролью.
Но много и сторонников, поддерживающих возвращение сочинения в
качестве письменной экзаменационной работы: большинство учителей понимает, что
без умения правильно, грамотно и логично выражать свои мысли выпускнику сложно
добиться успеха в жизни и карьере. Есть и надежда, что введение итогового
сочинения в выпускном классе станет мотивацией для старшеклассников к более
серьезному изучению классической литературы.
Анализ
результатов итогового сочинения 2014 г. показал, что большинство школьников
испытывает те или иные трудности, связанные с отсутствием навыков построения
логически связанных текстов, поэтому чтобы подготовить ученика к промежуточной
аттестации в форме сочинения, особое внимание следует уделять формированию
умения создавать текст на заданную тему. Как показала практика, к наиболее типичным
ошибкам, допущенным учащимися при написании итогового сочинения, относятся:
- отход от выбранной темы;
- незнание композиции сочинения;
- приведение аргументов упрощенных или
не относящихся к выбранной теме;
- неудачное привлечение
литературного материала в качестве аргументации;
- фактические ошибки в именах,
фамилиях, названиях произведений, биографиях писателей;
- отсутствие логических связей
между композиционными частями сочинения;
- нарушение или отсутствие абзацного
членения;
- избыток речевых клише;
- пунктуационные, грамматические,
речевые и другие ошибки;
- недостаточный объем сочинения.
Для
предупреждения ошибок такого рода необходимо анализировать с учащимися готовые
тексты с разных сторон: определять их коммуникативную задачу (вычленять главную
информацию, темы и микротемы текста), их логический и композиционный замысел, отбор
лексики, сочетаемость слов и др. С другой стороны, следует регулярно
практиковать выполнение письменных заданий различного объема на основе
художественного произведения (или его фрагмента). Приступая к работе, ученик
должен внимательно прочитать формулировку темы и осмыслить ее, определить свою
задачу по ее раскрытию. Положительный эффект при этом дает вычленение в теме
опорных слов, анализ смысла каждого из них, их взаимосвязи. Следует помнить о
важности самоанализа, обеспечении обратной связи, уделять внимание вопросам
анализа формы и содержания созданного текста, учить школьника видеть сильные и
слабые стороны собственной работы и редактировать ее.
Сочинения
необходимо анализировать в классе с обязательной опорой на критерии оценивания;
обсуждать наиболее удачные сочинения и их фрагменты; вести работу по доработке
анализируемых сочинений (обоснованность подбора аргументов к ним, варианты
вступления и заключения, поиск способов перехода от одной композиционной части
к другой и др.). Учитель должен вести работу по формированию не только определенных
навыков, но и всего комплекса умений, необходимых для написания сочинения.
Полезна индивидуальная работа с учащимися по особенностям их сочинений.
На
каждом уроке рекомендуется включать следующие виды упражнений:
- развёрнутые письменные
ответы-рассуждения по прочитанному произведению;
- задания на составление
рецензий, отзывов, аннотаций, читательских дневников по прочитанному;
- истолкование
лексического значения слов, обозначающих разные стороны личности человека, его
жизненные убеждения и принципы, черты характера;
- задания на
редактирование грамматических, пунктуационных, речевых и орфографических ошибок;
- задания на
составление логических переходов между частями высказывания, частями
сочинения, между аргументами;
- анализ образцов
сочинений для развития навыка рецензирования своей и чужой работы;
- контрольные работы в
формате итогового сочинения.
Перспективной
в этом направлении видится возможность введения в школах специального курса
для учащихся 10-11 классов, состоящего из нескольких блоков:
1. Теория литературы
(восприятие литературного произведения как идейно-художественного единства,
выявление особенностей произведения).
2. Теория сочинения
(знакомство с различными жанрами литературного творчества).
3. Практикум по написанию
сочинения (решение задач практического характера, направленных на
предупреждение ошибок, формирование умения составить характеристику героя,
цитатный план сочинения и т.д.).
Такой
учебный курс должен сочетать не только работу с программными произведениями, но
и опираться на коммуникативные практики учащихся старших классов, выходящие за
рамки урока (участие в различных форумах, конференциях и др.).
Таким
образом, каждому учителю русского языка и литературы предстоит продолжить большую
работу не только по обеспечению учащихся знаниями из области фонетики,
орфографии, лексики, синтаксиса, пунктуации, стилистики, но и по способствованию
усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и
навыков грамотного владения устной и письменной речью во всех основных видах
речевой деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.