ОРГАНИЗАЦИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Пряникова
М.Г.
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №6», г. Новокузнецк
Государственные стандарты общего образования нового поколения предполагают
внесение значительных изменений в структуру и содержание. Предполагается, что
образовательный процесс в школе должен быть направлен на достижение такого
уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного
творческого решения мировоззренческих проблем теоретического или прикладного
характера. Достижение этой цели связывается с организацией учебной
деятельности, имеющей исследовательскую направленность.
Высокий темп обучения часто приводит к тому, что у учащихся пропадает интерес к
учению. Изменить эту ситуацию могут творческие методы обучения. Особое место
среди таких методов занимает исследовательская творческая деятельность.
Приобщение детей к научно исследовательской и проектной деятельности на ранней
стадии общего образования позволяет наиболее полно выявлять, а затем развивать
интеллектуальные и творческие способности детей.
Изучая материалы по данной теме, пришла к выводу, что методика организации исследовательской
деятельности в большей степени на старшеклассников, чьи предметные интересы уже
сформировались. А начальная школа, всѐ-таки, осталась немного в стороне, но
ведь именно в начальной школе должен закладываться фундамент умений, знаний и
навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности обучающихся, приёмов
анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности, а исследовательская
работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы. Исследовательская
деятельность воспитывает у детей навыки работы с книгой, газетой, журналом, что
в наше время очень важно, так как по собственному опыту я знаю, дети в большем
случае читают только учебники. Они не хотят читать дополнительную литературу по
предметам, увлекательные произведения детских писателей.
Организуя деятельность учащихся, стремлюсь увлечь их, показать им значимость
собственной деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь
к участию родителей учащихся. Совместная деятельность становится для многих
родителей интересным и захватывающим делом. Они, вместе с детьми, делают
фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению за выращивание кристаллов,
изучения истории русской матрѐшки, истории самовара, помогают подбирать
информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить
защиту своей работы.
С первого класса начинаю вовлекать своих воспитанников в мини исследования. В
первом и втором классе почти всегда тематика определяется учителем, но каждый
ученик вносит свой вклад в общую работу. В третьем и четвѐртом классе многие
ученики уже знают, какой предмет им интересен, о чѐм они хотели бы узнать
побольше, могут сами выбрать тему исследования. Стараюсь направить их в
принятии окончательного решения.
В процессе мини-исследования дети должны для себя ответить на вопросы:
Что мне интересно больше всего?; О чѐм хотелось бы узнать как можно больше?;
Чем я мог бы гордиться?; Чем я могу заинтересовать окружающих? Тема
исследования младшего школьника должна быть связана с повседневной
жизнью. Сочетание личного интереса и повседневного опыта позволяет учащимся
выполнить ее относительно быстро, так как в силу возрастных особенностей
способность долго концентрировать внимание у учащихся начальной школы
ограничена.
В ходе написания исследовательской работы у учащихся формируются
следующие умения: работать с рекомендованной литературой, правильно
выработать методологию исследования, умение критически осмысливать материал, представленный
в книге, самостоятельно сопоставлять понятия и явления, делать собственные
выводы, определять верность или ложность того или иного понятия, четко и ясно
излагать свои мысли. Так, например, в ходе исследовательской работе
«Удивительный мир - кристаллы» одни воспитанники активно искали информацию для
своих исследований в библиотеках, другие вовлекали в свою работу
родителей и искали информацию в интернете, но были и пассивные дети,
которые боятся высказать свою точку зрения. Таких детей я тоже стараюсь
вовлекать в исследовательскую работу, поручая им самые интересные этапы работы,
они участвуют в выполнении практической части исследования – в выращивании
кристаллов соли, чувствуя свою значимость и делая первые робкие шаги в
лабиринтах исследований.
При организации исследовательской деятельности необходимо соблюдать этапы
работы: обсуждение алгоритма проектирования
(выбор темы проекта, актуальность проекта, постановка цели и задач, выявление
проблем, формулирование гипотезы планирование и разработка исследовательских
действий); сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств, их
анализ и синтез); подготовка и написание работы; оценка проекта экспертами
(написание рецензии); устранение недостатков в проекте, оформление;
выступление, защита проект.
Самым главным демонстрационным материалом защиты проекта является презентация.
Это своеобразное шоу, яркое, красочное, увлекательное, поэтому должна быть
заранее продумана и спланирована.
Защита работы проходит обычно в течение 10 минут (7 минут на выступление, 3
минуты – ответы на вопросы), мультимедийная презентация должна включать 10-12
слайдов. Прежде всего, представляются результаты исследования. Рисунки,
графики, всегда зрелищнее таблиц или текста. Текст сопровождается
иллюстративным материалом, слайды не дублируются. Выводы должны
демонстрироваться достаточно долго, чтобы слушатели смогли внимательно с ними
ознакомиться и обдумать.
Итогом исследовательской работы в нашей школе является детская
научно-практическая конференции «Малая академия наук». В отличие от «взрослой»
конференции здесь мы создаѐм «ситуацию успеха» для каждого школьника. Каждую
работу независимо от еѐ степени проработанности необходимо похвалить, чтобы
у ребѐнка возникло желание продолжать исследовательскую деятельность.
Ежегодно ученики моего класса не только принимают участие в таких мероприятиях,
но и занимают призовые места, как на школьных конференциях, так и на конференциях
регионального уровня.
В результате исследовательской деятельности дети незаметно для себя воспитывают
такие качества как: трудолюбие, ответственность, самостоятельность. Участие
в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что
позволяет быть успешным и в учебной деятельности. Исследовательская
деятельность направлена на творческое развитие личности, накопление у
обучающихся достоверных представлений об окружающей действительности,
фактических знаний, которые являются основой для последующего их осознания,
обогащения, раскрытия причин и взаимосвязей в окружающем детей мире.
Знания и умения, приобретенные в процессе исследовательской деятельности, в
будущем станут основой для организации научно-исследовательской работы среднем
и стершем звеньях. Организация массовой работы школьников над проектами
позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных
учебных действий на уроках по базовым дисциплинам. Кроме того, работа над
исследовательскими проектами позволяет: обрести ученикам ощущение успешности,
научит применять полученные знания, организовывать сотрудничество с
родителями на регулярной основе.
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Бреховских Л.М. Как делаются открытия //Методический сборник «Развитие
исследовательской деятельности учащихся» М., 2001 С.5-29
2.
Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников. //
Начальная школа №10/2006, С.8-12
3.
Конышева Н.М. Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии:
Книга для учителя начальных классов. - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2006.
4.
Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный
возраст. – М., 2003.
5.
Матяш Н.В. Хохлова М.В, Творческие проекты в младшей школе. /Под ред.
Симоненко В. Д. -. Брянск, 1999.
6.
Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать
знания. – Ярославль, 2002.
7.
Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению:
Учебное пособие. – М.: «Ось-89», 2006.
8.
Савенков А.И. Путь к одаренности. Исследовательское поведение дошкольников. –
СПБ. 2004.
9.
Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников.
– М., 2004.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.