Применение
метода проектов во внеурочной деятельности начальной школе.
Усынина
Елена Витальевна
учитель
начальных классов
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Сургутский
естественно-научный лицей
Аннотация. В
статье представлен опыт работы с обучающимися начальной школы по методу
учебных проектов.
«Хотя
чужое знание может нас кое-чему научить,
мудр
бываешь лишь собственной мудростью.»
М.Монтень Наверное,
каждый педагог задавал себе вопрос: как научить детей тому, что поможет им во
взрослой жизни. Чтобы человеку стать успешным, ему просто необходимо
развиваться, ставить перед собой цели и уметь достигать их. Но для этого нужно
спланировать пути достижения этой цели; подобрать необходимые средства; освоить
нужные методы и идти к намеченной цели, корректируя свои действия. Данный путь
многие освоили «методом проб и ошибок», набив при этом немало шишек. Поэтому
задача школы заключается в том, чтобы научить детей действовать другими,
наиболее эффективными способами. Но как это сделать? Ведь
учитель действует в строго ограниченных рамках классно-урочной формы обучения. Я
для себя нашла выход. Он нелёгок, но эффективен. Это применение метода проектов
как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Что
же мы подразумеваем под данным методом? Метод проектов – это система
учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в
результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной
презентации результатов их работы. Это путь познания, способ организации
процесса познания. Данный метод считаю универсальным средством развития
человека. Он способствует реализации принципа связи обучения с жизнью, решает
многие педагогические задачи. О
методе проектов написано много книг и статей. Для меня настольной книгой
является методическое пособие «Проектная деятельность в учебном процессе»
составители: Брыкова О.В., Громова Т.В., Салова И.Г., Санкт – Петербург, 2005
г. Начиная работу в данном направлении,
главное - заинтересовать обучающихся и их родителей предстоящей работой. Для
родителей моих учеников я подготовила и провела родительское собрание. А своих первоклашек,
заинтересовать было несложно. На уроке изобразительного искусства при изучении
темы «Семь цветов радуги» я спросила ребят о том, кто же раскрасил радугу? Этот
вопрос впоследствии и стал основополагающим. Гипотезы были разнообразными: Бог
на небе, художник, природа постаралась и т.п. Дети начали спорить между собой,
и чтобы прекратить этот спор, я предложила ребятам отстоять свою точку зрения,
представив какие-либо доказательства. Ребята согласились, а я в свою очередь
поинтересовалась тем, где же они собираются эти доказательства искать? Дети
начали предлагать свои варианты: книги, журналы, Интернет, компьютерные диски с
энциклопедиями, телевидение. Так мы познакомились с разнообразными источниками
информации. Далее я предложила ребятам пройти в школьную библиотеку и найти там
нужную нам информацию. Ребята начали брать все книги подряд и листать их от
начала до конца, но найти ничего не смогли. На лицах детей легко можно было
прочесть разочарование, ведь спор так и остался неразрешённым. Придя в класс,
мы начали анализировать ситуацию: почему у нас ничего не получилось? И поняли,
что для того, чтобы найти ответ на какой - либо вопрос, необходимо научиться
ориентироваться в большом объёме информации (в данном случае уметь выбрать
нужную книгу по названию и иллюстрациям). Выбрав эти книги, я предложила детям
найти ответ на наш главный вопрос. Ребята начали читать, начиная с первой
страницы всё подряд и поняли, что при их низкой технике чтения потребуется
слишком много времени, чтобы найти нужную информацию. На этом этапе я «убила
сразу двух зайцев». Ребята поняли, что нужно повышать свою технику чтения, а
для этого необходимо много читать. А так же нужно научиться ориентироваться в
книге, т.е. уметь пользоваться оглавлением, находить нужную страницу. В этом
нам помог план, который дан в тетради:
Шаг
1: Открой
книгу и найди раздел «Содержание», (Оглавление).
Шаг
2: В
этом разделе прочитай название всех тем и постарайся найти ту, которая
созвучна теме проекта.
Шаг
3: Если
такая тема найдена, то справа ты увидишь номер странички. Открой
книгу на этой странице.
Выполнив все необходимые действия, ребята
обрадовались. Но, как оказалось, рано. Найдя нужную страницу, они столкнулись
с тем, что объём материала по данной теме очень велик. А им нужно найти короткий
ответ на вопрос. Оказывается, нужно уметь выбирать главную (значимую)
информацию и делать всё это лучше не одному, а сообща. Так мы разбились на
группы и продолжили работу. Но тут поднялся шум, начались споры между ребятами
в группах. Это подтолкнуло нас к тому, что нужно разработать правила работы в
группе. И ребята их вывели сами. Вот эти правила:
ПРАВИЛА
РАБОТЫ В ГРУППЕ:
1. Работай в группе дружно, помни - вы одна команда.
2. Принимай активное участие в работе, не стой в
стороне.
3. Не бойся высказывать своё мнение.
4. Работай тихо, не старайся всех перекричать. Уважай
мнение других участников
группы.
5. Думай сам, а не рассчитывай на других.
6.
Отвечай
у доски громко, чётко, кратко.
7. В случае
неправильного ответа группы не вини никого, отвечай за себя. Помни, что каждый
человек имеет право на ошибку.
8. Если вы
не можете выбрать того, кто будет представлять вашу группу у доски, то
примените считалочку или жребий.
Соблюдение
данных правил позволило сделать работу в группах более слаженной и эффективной.
Работа над проектом продолжилась. На последующих занятиях ребята узнали о том,
как правильно оформить найденную информацию, распределив её по разделам. А
разделы были следующими:
·
толкование
понятия;
·
исторические
сведения об объекте (гипотезы древних людей);
·
научные
факты об объекте;
·
стихи,
загадки, приметы, пословицы, иллюстрации и т.д.;
·
дополнительные
интересные сведения.
Позже
я рассказала своим ученикам, в какой форме можно представить свои наработки,
т.е. произошло знакомство с формами презентации проектов. Кроме этого нужно уметь
грамотно защитить продукт своей деятельности так, чтобы убедить одноклассников
в том, что твоя точка зрения единственно правильная. Здесь нам помог план
выступления:
1.
Название
проекта.
2.
Проблемный
вопрос (конечная цель).
3.
Актуальность
темы (почему выбрал эту тему).
4.
Как
ты добивался поставленной цели? (проводил опыты, эксперименты, собирал
информацию, проводил опрос, анкетирование и т. д.)
5.
К какому результату ты пришёл? Какие выводы сделал?
6.
Как оформил презентацию своего проекта? (газета, книжка- раскладушка,
альбом и т. д.)
После
выступления каждой группы необходимо было дать оценку проделанной работе.
Учитывая то, что в первом классе безотметочная система оценивания, мы вместе с
ребятами разработали свою оценочную шкалу. Она выглядит следующим образом:
очень понравилось
было иногда интересно
не понравилось
|
|
Оценивание
проходило следующим образом. У каждого ученика имелись три оценочные карточки,
при помощи которых он показывал, какую оценку выставил. После поднятия
карточки нужно было аргументировать свою оценку. В этом ребятам помогал план:
·
Понравился
ли тебе доклад? Чем?
·
Насколько
понятным, убедительным и последовательным был ответ?
·
Достигнута
ли цель проекта?
·
Как
оформлена работа: аккуратно, интересно, красочно…?
Ученики настолько были увлечены работой
над информационным проектом «Радуга – дуга», что после презентации данного проекта,
им хотелось продолжения. И я предложила выполнить исследовательский проект
«Живая и неживая природа». При работе над этим проектом ученики узнали о
том, как выполнять опыты и наблюдения, как оформлять «Дневник наблюдений». Эта
работа захватила их ещё больше.
Так в нашем классе появился элективный
курс «Школа Почемучек». Позднее мы создали герб и гимн, которым мы начинали наши
занятия. Часто к нам в гости захаживала Баба – Яга, которая старалась
помешать в достижении наших целей. В общем, работа шла полным ходом! После
проведённого анкетирования я узнала, что больше всего ребятам нравится работать
в группе и выступать перед зрителями.
Анализируя проведённую работу, хочу
отметить, что занятия проектной деятельностью помогли достичь следующих
результатов:
·
возрос
познавательный интерес обучающихся;
·
повысилась
мотивация к учебной деятельности;
·
появился
интерес к освоению компьютера;
·
совместная
деятельность ребят ускорила процесс сплочения коллектива;
·
повысилась
активность на уроках, исчезла боязнь неправильного ответа, излишняя
застенчивость;
·
ребята
стали более самостоятельными и коммуникабельными.
Работая
над проектами с детьми младшего школьного возраста, я столкнулась и с
орделёнными трудностями.
·
у младших школьников низкая техника чтения,
что затрудняет работу с большими объёмами информации;
·
ребята с трудом могут выбрать главную,
значимую информацию;
·
не всегда получается аккуратно оформить
продукт своей деятельности (приходится прибегать к помощи учителя и родителей).
Но
все эти трудности ничто по сравнению с приобретёнными в процессе проектной
деятельности умениями и навыками. Я уверена, что проведённая в начальной школе
работа, поможет моим ученикам не только в дальнейшем обучении, но и во взрослой
жизни. Тем более, что при разработке федеральных
государственных стандартов второго поколения приоритетом начального общего
образования становится деятельностно-ориентированное обучение, т.к. именно оно
помогает решить задачу формирования общеучебных умений и навыков.
А
как показывает многолетний опыт зарубежных и российских школ решить эту задачу
можно именно через организацию проектной деятельности. Так что выход есть!
Он непрост, но эффективен и интересен, как для учителя, так и для учеников.
Литература:
1. Методическое
пособие «Проектная деятельность в учебном процессе» составители: Брыкова О.В.,
Громова Т.В., Салова И.Г., Санкт – Петербург, 2005 г.
2. Информационные
ресурсы Интернет: http//doob-054.narod.ru/project.html
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.