Достижение нового
образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного
подхода, который положен в основу Стандарта основного общего образования. Системно-деятельностный подход
основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н.
Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывающих
основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания,
структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей
развития детей и подростков. Системно-деятельностный подход задает ориентиры в педагогическом
проектировании. И в первую очередь, он ориентирует учителя на организацию
активной учебно-познавательной деятельности обучающихся и учебного
сотрудничества в целях обеспечения личностного и социального развития
обучающихся. Деятельность школьников на уроке как специфическая для
человека форма активности, включающая в себя постановку цели, выбор средств,
выполнение действий, оценку результата - и есть показатель качества урока с
точки зрения осуществления деятельностного подхода.
По словам Г. В. Дорофеева, на современном этапе происходит
"переориентация системы обучения на приоритет развивающей функции обучения
по отношению к его образовательной, информационной функции, перенос акцентов с
увеличения объема информации, предназначенной для усвоения учащимися на
формирование умений использовать информацию" Иными словами, обучение
математике должно быть ориентировано "не столько на собственно
математическое образование, в узком смысле слова, сколько на образование с
помощью математики". (Георгий
Владимирович Дорофеев, доктор физико-математических наук, профессор кафедры
алгебры и геометрии МГПУ, российский специалист по математике, автор многих
учебных пособий как для основной и старшей школы, так и для поступающих в
ВУЗы.)
Основными принципами построения школьного курса математики на основе
системно-деятельностного подхода должны стать:
- принцип системного построения курса;
- принцип описания курса в единстве общего, особенного и
единичного;
- принцип оптимального сочетания фундаментальности и
профессиональной направленности обучения курсу;
- принцип предметной деятельности при изучении курса;
- принцип развивающего обучения.
Основной формой организации обучения является урок. Построение урока в логике системно - деятельностного
подхода значительно отличается от традиционного.
(слайды 5-6).
Учителю необходимо знать:
- принципы построения урока (слайд 7)
1) Принцип деятельности -
заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их
сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает
и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что
способствует активному успешному формированию его общекультурных и
деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает
преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии,
содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития
детей.
3) Принцип целостности – предполагает
формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе,
обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте
каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем:
школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на
максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной
группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного
минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической
комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов
учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие
диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает
формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и
адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную
ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение
учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Учителю необходимо знать:
- примерную типологию уроков (слайды 8 – 12)
Классификация уроков по ведущей дидактической цели и
месту урока в системе уроков и других форм организации обучения включает
следующие типы:
-
урок ознакомления
учащихся с новым материалом;
-
урок закрепления и
повторения знаний;
-
комбинированный урок;
-
урок общения и
систематизации изученного;
-
урок выработки и
закрепления умений и навыков;
-
уроки проверки знаний и
разбора проверочных работ.
Учителю необходимо знать:
структуру урока (слайды
13 - 22) в рамках
системно-деятельностного подхода.
-
учитель создает проблемную ситуацию;
-
ученик принимает проблемную ситуацию;
-
вместе выявляют проблему;
-
учитель управляет поисковой деятельностью;
-
ученик осуществляет самостоятельный поиск;
-
учитель с учениками обсуждают результаты.
Критерии результативности урока (слайды 23 – 24).
Цели
урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель
систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие. Используются
разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности
учащихся в учебном процессе. Учитель владеет технологией диалога, обучает
учащихся ставить и адресовать вопросы. Учитель эффективно сочетает
репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и
творчески. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки.
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для
этого специальные приемы. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение
каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи. Учитель специально
планирует коммуникативные задачи урока. Учитель принимает и поощряет,
выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным
формам их выражения; приветствуется рефлексия. Стиль, тон отношений, задаваемый
на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического
комфорта. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель –
ученик» (через отношения, совместную деятельность и т. д.)
С целью определения соответствия
организации образовательного процесса требованиям Стандарта используется
рабочий инструмент - карта наблюдения урока (слайд 25). Она применима
как на этапе проектирования урока, так и на этапе реализации проекта урока. В
ней заложены показатели реализации на уроке деятельностного подхода.
Другой рабочий документ
- Технологическая карта урока (слайды 26 - 29) не является
нормативным и, значит, обязательным документом. Но, как показывает
практика, целесообразность составления и использования технологических
карт заключается в том, что эта работа помогает учителю организовать
образовательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС, т.е. как процесс,
формирующий универсальные учебные действия. С этих позиций карта действительно
становится рабочим инструментом учителя. При условии неформального подхода к
составлению технологических карт педагог может выстроить систему работы
по достижению обучающимися планируемых результатов, эффективно контролировать и
корректировать этот процесс. На начальном этапе эта работа требует немалых
временных затрат, но по мере совершенствования навыков ее трудоемкость
уменьшается.
Для педагога образовательная технология
деятельностного подхода позволяет:
·
достигать поставленных
целей по конкретному учебному предмету;
·
обеспечивать внедрение
основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, демократизации,
преемственности, личностно ориентированного подхода;
·
ориентировать на развитие
творческой деятельности, готовности к саморазвитию.
Итак, технология обучения в деятельностной модели
обучения, ориентирующейся на личность ученика, с позиции самого ученика
состоит в осуществлении разного вида деятельности для решения проблемных задач,
имеющих для учащегося личностно смысловой характер.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.