Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Воспитательная работа / Статьи / Статья "Формы внеурочной деятельности, применяемые на практике в учебном центре в системе исполнения наказаний"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Воспитательная работа

Статья "Формы внеурочной деятельности, применяемые на практике в учебном центре в системе исполнения наказаний"

библиотека
материалов


План


Введение

1. Внеурочная деятельность и её формы

    1. Понятие внеурочной (внеклассной) деятельности

1.2 Условия активного вовлечения слушателей во внеурочную деятельность

1.2. Факторы, негативно влияющие на вовлечение слушателей к активной внеурочной деятельности

1.3. Цели и задачи внеурочной деятельности

1.4. Формы внеурочной деятельности

2. Формы внеурочной деятельности, применяемые на практике в учебном центре в системе исполнения наказаний

Резюме

Литература


Введение


С 2005 года в Украине возобновлён процесс профессионального обучения лиц, отбывающих наказания в местах лишения свободы. Сегодня в стране действует более 100 специализированных учебных профессионально-технических центров, которые готовят около 20000 квалифицированных рабочих в год.

Особенность данных учебных заведений в том, что педагогическая деятельность в них крайне специфична. В ней применяются элементы из разных отраслей педагогики: профессиональной, корреляционной, пенитенциарной, андрогоники, социальной педагогики, сравнительной педагогики. В результате можно говорить о зарождении новой отрасли педагогических знаний – педагогики профессионального обучения осужденных.

Ещё одной особенностью является попытка искусственно разграничить процесс обучения от процесса воспитания, оградить работников центров от воспитательного влияния на подопечных, что отражено в частности в Положении о центрах при исправительных учреждениях.

С другой стороны за столь короткий срок ещё не вполне сформировались методики организации и проведения учебной работы в центрах, не проведено их обобщение и распространение положительного опыта.

Главной целью пенитенциарной системы в Украине определена ресоциализация осужденных. Под ней понимается создание условий для возможности вхождения отбывшего наказания гражданина в социум на бесконфликтной основе. Т.е., с одной стороны, на согласии жить в рамках существующих норм морали и законов, а с другой стороны, возможности иметь полные права и обязанности гражданина, в том числе и возможность законными способами обеспечивать материально себя и свою семью. Этой же цели ресоциализации осужденных подчинено и профессиональное образование в исправительных учреждениях.

Необходимо отметить, что в педагогике продолжает вестись спор о том является ли обучение частью воспитания или необходимо наличие специальных средств, что бы обучение носило воспитательный характер. И как в частности отмечает академик С.Я.Батышев [5] «в последнее время в педагогике распространилось понятие «воспитывающей функции» образования». Автор стоит на первой позиции, отмечая что профессиональное обучение является одной из форм передачи знаний от поколения к поколению, и безусловно, носит воспитательный и социальный характер. Таким образом отделить обучение от воспитание – невозможно.

Автор убеждённый сторонник принципов гуманной педагогики Ш.А.Амоношвили, поддерживая мысль о том, что «в каждом человеке есть искра Божья» и что каждому должно дать шанс для нормальной жизни в социуме. При этом автор на практике реализует подходы личностно-ориентированного образования.

К сожалению, практика показывает не готовность пенитенциарной системы к восприятию данных принципов при обучении осужденных. Таким образом, рассмотрение данной темы в контексте именно существующего опыта организации внеурочной учебной работы в исправительных учреждениях является довольно актуальной.



1. Внеурочная деятельность и её формы



    1. Понятие внеурочной (внеклассной) деятельности


Понятие внеурочной деятельности широко, интегрированное и неоднозначное. Оно включает в себя различные по содержанию, назначению, методике проведения, формам и способам руководства занятия, которые проходят в свободное от основных учебных занятий время. Например, заседание предметного кружка, общеучилищное собрание, конкурс «Лучший по профессии», праздник вручения документов о получении профессии и т.п. Но в одних случаях ею руководит педагог или ответственный сотрудник колонии, в других она приобретает характер частичного самоуправления слушателей. Кроме того, такая деятельность может быть групповой, в малых группах и индивидуальной.

Существуют попытки разделить понятие "внеклассная работа" на "внеучебная работа" и "внеурочная работа", однако такое деление видится несколько надуманным. Автор склонен полагать во всех трёх понятиях синонимы.

Один из основателей внеклассной работы в СССР А.Ф.Родин наибольшее значение во внеклассной работе отводил не только и не столько педагогам, сколь общественным организациям, а как основу выделял - интерес и самодеятельность воспитуемых [1].

Ю.К.Бабанский отмечает что термином «внеклассная работа» чаще всего обозначается воспитательная работа, проводимая классными руководителями и учителями-предметниками с учащимися своей школы после уроков; термином «внешкольная работа» — воспитательная работа, осуществляемая специальными внешкольными учреждениями[2].

Согласно Яковлеву Д.Е. внеклассная работа - это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка [3].

Лизинский В.М. пишет, внеклассная работа - это различные воспитательно-образовательные мероприятия, выходящие за рамки обязательных учебных программ и проводимые школой во внеурочное время [4].

С.Я.Батышев и А.М.Новиков, определяют внеучебную деятельность как комплекс различных дополнительных занятий обучающихся, осуществляемых в свободное от основных занятий время [5].

Для нас наибольший интерес представляют мероприятия, которые организовываются педагогами учебного центра в свободное от основных занятий время.

Особенность внеурочной образовательной деятельности, как отмечает Лизинский В.М., по целям, содержанию и методам примыкает к учебному процессу, являясь его продолжением во внеурочное время, и не всегда носит добровольный и самодеятельный характер [4]. В пенитенциарной системе это довольно частое явление, обусловленное режимом.

Тогда, можно для системы профессионально-технических училищ (центров) при исправительных учреждениях пенитенциарной службы дать следующее определение:

Внеурочная (внеклассная) деятельность - это различные воспитательно-образовательные мероприятия, выходящие за рамки обязательных учебных программ, проводимых педагогами училища или ответственными работниками колонии со слушателями при участии педагогов.

Определяющая роль в ее планировании и организации принадлежит педагогу. Примером тому может служить работа, которую ведут преподаватели-предметники как по расширению и углублению знаний программного материала со способными слушателями, так и в целях коррекции знаний слабоуспевающих.



1.2 Условия активного вовлечения слушателей во внеурочную деятельность


Для организации и активного вовлечения слушателей во внеурочную деятельность должно выполняться ряд условий

  • Внеурочная деятельность должна быть запланирована. С этой целью комплекс внеурочных мероприятий рассматривается на педагогическом совете училища при принятии годового плана работы. Отдельные формы и методы внеурочной работы рассматриваются на заседаниях методкомиссии, в частности, при рассмотрении и утверждении индивидуальных планов работы мастеров производственного обучения и преподавателей, при рассмотрении планов работы кабинетов и мастерских;

  • Согласованность внеурочной деятельности училища с общим режимом колонии. Расписание внеурочной деятельности должно быть подстроено под требования режима и согласовано с ответственными работниками колонии. В противном случае её проведение просто невозможно. Режим первичен, обучение происходит только в рамках существующего режима;

  • Наличие соответствующего оборудование, инструментария, программного обеспечения, помещений и т.п. К сожалению, перечень таких вещей в колониях весьма ограничен, а занос для проведения мероприятия – вызывает определённые трудности согласования с режимом;

  • Возможность привлечения сторонних лиц: почётных гостей, представителей громады, профессионалов в отраслях, представителей церковных конфесий, представителей СМИ и т.д. Проход их ограничен режимом;

  • Личный интерес слушателей, что обусловлено заранее проведённой информационной деятельностью, включение личностно-ориентированных мотивов;

  • Проектирование слушателями собственной деятельности по ресоциализации. Если слушатель категорически не видит своего будущего в социуме, то не следует ожидать активности во внеурочной деятельности;

  • Готовность педагогов к проведению внеурочной деятельности, их личная мотивация и стимулирование. К сожалению, большинство педагогов не имеют личных мотивов для проведения внеурочной работы, а администрация мало или вообще не стимулирует деятельность педагогов в этом направлении. Целенаправленного финансирования на эти нужды не выделяется;

  • Определённые традиции в педагогическом коллективе и в училище в целом по проведению внеурочной работы. Чем крепче такие традиции, тем на более высоком уровне проводятся такие традиционные внеурочные мероприятия;

  • Поддержка родственников слушателей, участвующих во внеурочной деятельности. Так часто внеурочная деятельность слушателя требует от него некоторых материальных затрат, которые могут взять на себя родственники;



1.2. Факторы, негативно влияющие на вовлечение слушателей к активной внеурочной деятельности


Необходимо выделить ряд факторов, которые мешают вовлечению слушателей к активной внеурочной деятельности и на которые педагогический коллектив не может влиять. Среди них:

  • Устоявшаяся социальная роль в колонии. Пенитенциарная педагогика подробно рассматривает такие роли и учитывает их особенности поведения[6]. Ряд осужденных, имеющих ярко-выраженные социальные роли в колонии, не могут себе позволить обучение в центрах или активное участие во внеучебной деятельности. Так, например, «козлы» - постоянно «обязаны» находится на вверенных им территориях, «приблатнённые» - могут привлекаться только насильно, «опущенные» - будут изгоняться другими осужденными под предлогом недопущения «контактов» и т.п.;

  • Стойкие психические отклонения, которые развиваются у ряда лиц после длительного пребывания в местах лишения свободы. Такие лица неадекватны в поведении, их своевременное выявление и изоляция от занимающихся – задача не только педагогического коллектива, но и психологической службы колонии;

  • Хронические заболевания, расстройства моторики и нервной системы в следствии употребления наркотических веществ, острые инфекционные заболевания. В практике такие лица ограничиваются к привлечению во внеурочной деятельности либо самими педагогами, либо медицинскими работниками в колонии;

  • Лица из числа осужденных, нарушающие режим. К таким лицам принимаются меры принудительного характера как изоляция, что делает невозможным на этот период привлечения их к активной учебной и, в том числе, внеурочной деятельности;

  • Лица, намеренно портящие имущество учебного центра. К сожалению, практика показывает, что ряд слушателей записываются на учёбу с целью элементарного воровства тетрадей, ручек, лампочек, поедании выделенных для приготовления продуктов при обучении по специальностям «Повар» и «Пекарь» и т.п. Решение об участие таких лиц в обучение в целом и их участии во внеурочной деятельности должны ставиться под сомнение;

  • Неудовлетворительный тепловой режим в помещениях учебных центров в зимнее время, что зачастую ведёт к полному прекращению внеурочной деятельности в ряде училищ.



1.3. Цели и задачи внеурочной деятельности


Цели и задачи, которые ставятся при проведении внеурочной работы, могут быть совершенно различны. С течением времени они меняются.

Так в 30-е года ХХ века в СССР отмечает А.Ф.Родин [1] следующие цели:

- воспитание советского патриотизма;

- воспитание готовности к обороне родины;

- интернациональное воспитание;

- антирелигиозное воспитание;

- воспитание чувства коллективизма;

- предотвращение девиантного поведения;

- художественное воспитание:

- физическое воспитание;

- техническое воспитание.

С течением времени цели менялись. Так в 80-е годы ХХ века как отмечает В.А.Скакун [7] ставились следующие задачи:

- Во-первых, вовлечение коллектива группы в активную деятельность общеучилищного коллектива;

- Во-вторых, обеспечение единства воспитания на уроке и во внеурочное время. Развитие навыков и интереса к знаниям, интереса к технике, искусству, спорту, развитие культуры и кругозора.


В 1967 году принимается решение об открытии в исправительных учреждениях СССР профессионально-технических училищ. Перед ними государством ставилась задача научить воспитуемых не просто повторять технологические операции за мастером производственного обучения, а и понимать важность этой работы с точки зрения коммунистических взглядов [8]. Отмечалось в частности, что нужно научить выпускников осмысливать своё место и его важность в коллективе, получать радость от производимого труда, добиваться творчества в профессиональном труде.


В новых условиях постсоветского периода меняются и цели и задачи, которые ставятся обществом перед профессионально-техническими училищами в пенитенциарной системе. Они отражены в Положении о учебных центрах при исправительных учреждениях [9]:


п 1.3. Главным заданием Центра есть обеспечение реализации права осужденных на получение профессии в соответствии с их интересами и способностями с целью улучшения их адаптации после освобождения из мест лишения свободы и удовлетворения потребностей учреждения исполнения наказаний и рынка труда в квалифицированных рабочих кадрах, – цитата.


Таким образом, и во внеурочной деятельности работники ПТУ прежде всего должны проводить профессиональное воспитание, т.е. воспитывать в слушателях те качества личности, которые будут необходимы конкурентоспособному на рынке труда работнику. Главным тут является стойкий интерес к профессии. Остальные воспитательные направления – вторичны.



1.4. Формы внеурочной деятельности


Внеурочная работа может проводиться в самых разнообразных формах. Рассмотрим основные из них и наиболее значимые.

Так Н.И Тамарин и М.С.Шафаренко[10] выделяют ряд таких форм, а именно:

Мероприятия, связанные с памятными датами, такими как 23 февраля, 8 Марта, 22 апреля – День рождения В.И. Ленина, 1 мая и 9 мая, 2 октября – день молодого рабочего и т.д.

Линейки – общеучилищные построения с тематическими выступлениями перед всем коллективом.

Лекционная пропаганда – классная форма распространения политических и научных знаний. Лекции могут объединяться в циклы – лектории.

Общественно-полезный труд – работа по благоустройству училища и города.

Занятия кружков – занятия по интересам в различных кружках и секциях.

Тематические конференции с докладами учащихся на актуальные темы.

Олимпиады, конкурсы и викторины, цель которых расширить кругозор учащихся, привлечь к активным формам проведения досуга.

Экскурсии – организованное посещение интересных мест.

Вечера вопросов и ответов, встреч с интересными людьми и специалистами в различных областях.


К сожалению, практический опыт работы показывает, что большинство форм такой работы сегодня невозможно использовать на практике в пенитенциарной системе в полной мере или даже частично. Так, например, экскурсии возможны только виртуальные посредством мультимедийных технологий. Тематические конференции весьма проблематичны из-за отсутствия опыта выступления и слушателей центра. Общественно-полезный труд будет воспринят слушателями категорически негативно и т.д.



2. Формы внеурочной деятельности, применяемые на практике в учебном центре в системе исполнения наказаний


Рассмотрим некоторые формы внеурочной деятельности с точки зрения практики их применения.

Прежде всего, стали традиционными воспитательные мероприятия, приуроченные к памятным и праздничным датам: День знаний 1 сентября, День молодого рабочего 2 октября, День освобождения Краснодона 13 февраля, День космонавтики, День Победы 9 мая.

Сценарий этих мероприятий приблизительно одинаковый и состоит из двух частей. Во время первой части представляют гостей праздника, подводят итоги обучения, вручают грамоты участникам областных конкурсов, победителям внутриучилищных конкурсов «Лучший по профессии», выпускникам-отличникам, фотографируются. Во время второй части с тематическими выступлениями перед слушателями выступают преподаватели центра, рассказывая историю праздника, его традиции и формы проведения. При этом широко применяются мультимедийные технологии, готовятся презентации, отрывки из документальных фильмов и передач. В результате мероприятие получается информативным, красочным, эмоциональным, запоминающимся.

Два раза в год происходит выпуск выпускников. Его отличие от предыдущих мероприятий – вручение свидетельств о присвоении рабочей квалификации. Эти мероприятия обычно приурочиваются к Новому году и Дню Молодёжи и служат своеобразным подведением итогов за полугодие всего коллектива педработников и слушателей.

Вручение грамот и свидетельств - важное событие для слушателей. Известно, что факты такого вручения становятся поводом для обсуждения в отрядах. Большим спросом пользуются газеты со статьями о награждении и общими фотографиями. Их «достают» для отправки «домой».

Отдельным видом внеуройчной деятельности стала кружковая работа. В свободное от основного времени обучения все желающие из числа обучающихся слушателей приходят на дополнительные занятия с использованием оборудования учебного центра. На этих занятиях слушатели вместе с мастерами готовят творческие выпускные работы. Количество таких слушателей в каждой группе ограниченно. Так слушатели группы «Электросварщики ручного сваривания» изготавливают канделябры, приспособления для сварки, металлическую мебель, узорчатые оконные решётки, подцветочники, фонари освещения. Слушатели по строительным профессиям изготавливают строительные приспособления, макеты рабочих мест, учебные стенды, муляжи зданий и конструкций. Слушатели профессии «Повар; Пекарь» изготавливают муляжи готовых блюд и полуфабрикатов лепкой из солёного теста, вырезанием по дереву, изготавливают макеты производственных цехов. Слушатели профессии «Оператор котельной» изготавливают макеты котлов и агрегатов, систем водообеспечения, отопления, газоснабжения и т.п. Слушатели курсов по профессии «Оператор компьютерной вёрстки» верстают книги поэтических сборников местных поэтов, изготавливают брошюры по заказу предприятий, стенды для училища. Слушатели профессий «Токарь» и «Станочник широкого профиля» изготавливают специнструменты и изделия широкого потребления – замки, навесы, втулки штуцера и т.п. Во время такой работы слушатели повышают собственную квалификацию, приобретают дополнительные знания по профессии, оттачивают профессиональные навыки.

В учебном центре с недавнего времени стали проводится конкурсы «Лучший по профессии». Данная форма работы была привнесена областным методическим объединением и прижилась в центре. На сегодня такие конкурсы стали постоянными в конце обучения в период производственной практики в группах электросварщиков, поваров, станочников и операторов компьютерной вёрстки. Проходят они в два этапа – конкурс знаний теории по профессии (компьютерный тест, контрольная работа) и конкурс практических навыков на скорость-качество выполнения стандартных профессиональных операций. Иногда на такие конкурсы приглашаются и сторонние гости, представители администрации колонии, журналисты, зрители.

Четвёртым видом внеурочной деятельности в центре является профориентационная работа. Формы её проведения постоянно расширяются. Из уже ставших традиционными можно выделить следующие:


  1. Агитация «из уст в уста» по типу сетевого маркетинга. Действующие слушатели или выпускники агитируют других осужденных к получению профессии в учебном центре. Как выяснилось, у нас данная работа носит ярко выраженную социальную направленность. Она проходит в основном через группировки в отрядах и является наиболее эффективной.

  2. Агитация через наглядность. Для этого был изготовлен стенд профориентации, который выставлен в центре колонии. Информация на нём постоянно меняется. Так вывешивается информация о наборе в учебные группы, образцы оформления документов и заявлений, приказы о поощрениях. На входе в училище оформлен ещё один профориентационный стенд, знакомящий с характеристиками профессий, которым обучают в центре. Планируется изготовить ещё один стенд с информацией о имеющихся вакансиях в городах области и стенд для родственников на входе в колонию с целью воздействия через них на осужденных.

  3. Очень положительно показала себя форма агитации через профориентационные брошюрки. Такие брошюры, рассказывающие об обучении в центре, снабжённые фотоматериалами были подготовлены и опубликованы, а затем распространены среди отрядов. И они действительно активно читались и обсуждались в общежитиях колонии.

  4. Свои результаты дают посещения педработниками общежитий, где проходят индивидуальные собеседования с претендентами на получение профессии. В неформальной обстановке в индивидуальном порядке выясняются мотивы записывающихся на обучение, их планы после учёбы и намерения работать по профессии. При этом нас педагогов видят, нас оценивают, о нас создают мнение, а через нас и к обучению которое мы проводим.

  5. Положительным опытом было проведение совместных с вечерней школой Дней знаний, куда приглашались и «школьники». Эти осужденные тут же знакомились с работой центра и часто выбирали себе профессию, шли на обучение в центр параллельно с обучением в вечерней школе. Однако школа прекратила своё существование из-за финансовых трудностей.

  6. Профориентация через производственников – вольнонаёмных работников колонии на производстве, начальников цехов и мастеров производства, а так же через осужденных - бывших выпускников центра. Данная работа отличается своей малоэффективностью из-за отсутствия стимула у работников колонии. Однако она даёт возможность морально поддерживать наших выпускников, оказывать им методическую помощь после окончания обучения и, соответственно, проводить профориентационную работу через них.

Резюме



В учебных центрах созданных в рамках пенитенциарной системы Украины проведение внеурочной воспитательной работы формально не требуется, её проведение отнесено к компетенции социальных работников колонии. Тем не менее, без такой работы невозможна полноценная учебная деятельность по обучению профессиям. Работникам центра приходиться искать средства и возможности для проведения такой внеурочной работы, осваивать новые формы, вырабатывать собственные традиции. Процесс этот не прост, требует волевых решений администрации центра, тесного сотрудничества с работниками колонии, согласования форм и времени проведения с режимом учреждения. Имеющийся положительный опыт проведения внеурочной воспитательной работы в учебных центрах пенитенциарной системы Украины требует дальнейшего осмысления и распространения.
















Литература


  1. А.Ф.Родин Внеклассная воспитательная работа в начальной школе «УчПедГИз», Москва, 1940 г.

  2. "Педагогика". Под редакцией Ю. К. Бабанского. "Просвещение", Москва, 1983 г.

  3. Дополнительное образование детей: Словарь-справочник / Автор-сост. Д.Е. Яковлев .- М. : АРКТИ, 2002.- 112 с

  4. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. Книга в 2-х частях. Центр «Педагогический поиск», Москва, 2002 г.

  5. «Профессиональная педагогика». Под редакцией академиков РАН С.Я.Батышева и А.М.Новикова.- М.: ЭГВЕС, 209 г., 456 с.

  6. Замула С.Ю та ін. Основи пенітенціарноїя педагогіки. – Біла Церква, 2003. – 101 с.

  7. Введение в профессию мастера производственного обучения: Методическое пособие/ В.А. Скакун. –М.: «Высшая школа», 1988., 260 с.

  8. В.А. Басс. Профессионально-техническое обучение и перевоспитание осужденных. – К.: РИО МВД УССР, 1977., 64 с.

  9. Приказ Министерства образования и науки Украины и Государственного департамента Украины по вопросам исполнения наказаний №153/32 от 26.02.2004 г.

  10. Н.И. Тамарин, М.С.Шафаренко. Справочная книга мастера производственного обучения. – М.: «Высшая школа», 1988., 207 с.



Автор
Дата добавления 09.03.2016
Раздел Воспитательная работа
Подраздел Статьи
Просмотров299
Номер материала ДВ-512879
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх