Тутаев,
2015
Содержание
Введение……………………………………………………………
3
1.
Характеристика
личности, востребованной ФГОС. Актуальность СОПП в свете реализации ФГОС…………………………………
4
2.
Методы и
формы СОПП…………………………………………… 4
3.
Театральная
деятельность как способ реализации СОПП………………………………………………………………… 5
4.
Реализация
проекта «Театр на иностранном языке»………………… 7
5. Анализ полученных результатов………………………………………
14
Заключение ……………………………………………………………..
15
Литература
Приложения
Введение
Запросы
социума и производственной сферы к личностным и профессиональным
характеристикам работника значительно изменились в последние 20 лет,
демонстрируя тенденцию к сформированности творческих компетенций,
самостоятельности, готовности к самообразованию в течение всей жизни,
ответственному поведению.
«Новый
человек» - ключевой элемент программы модернизации экономики страны, а
соответствующая организация школы – принципиально необходимый элемент перехода
на инновационное развитие страны. ФГОС предъявляет к выпускнику
общеобразовательной школы отражающие эти тенденции требования: «инициативность,
способность находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный
путь, готовность обучаться в течение всей жизни, готовность самостоятельно
ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные
ситуации». Стратегически развитие страны невозможно без масштабного
использования субъектно-ориентированного педагогического подхода (СОПП) в
образовании, поэтому его требования в обобщенном виде зафиксировано в ФГОС -
государственном стандарте образования.
Следует
признать, что в силу принципиального отличия СОПП, а также глубинно понимаемого
личностно-ориентированного образования от традиционного репродуктивного,
инерционности изменения стереотипов педагогов, косности нормативно-правовой
базы, стиля управления мы не можем рассчитывать на быстрое распространение
новых подходов. Задача – создать образцы реализации их в масштабе школ. В
данной методической разработке описывается один из способов реализации
субъектно - ориентированного подхода – театральный кружок на английском языке
«Кураж». Работа состоит из введения, пяти частей и заключения. В частях 1-3
приводится теоретическое обоснование использования такой формы организации
внеурочной деятельности по иностранному языку как театральный кружок,
использование его как способа полноценной учебной деятельности в рамках
субъектно-ориентированного педагогического процесса. В частях 4-5 описывается
система работы по реализации данного подхода на базе МОУ СОШ №4 «Центр
образования» и анализ полученных результатов.
1. Характеристика личности, востребованной ФГОС.
Актуальность СОПП в свете реализации ФГОС
Производительной
силой современного общества становится работник не столько с умной головой,
творческим мышлением, сколько с собственной индивидуальностью, богатством
натуры. Причем индивидуальность это – умение быть самим собой, не ущемляя
другого.
Тип
учебно-воспитательного процесса,
призванный ответить на такой социальный заказ, – личностный. Продукт этого
типа – не человек с навязанной нравственностью, а индивидуальность, выстроившая
себя в творческом социальном взаимодействии с другими, «распорядитель
собственной воли» (или субъект по В.И. Слободчикову [10]». Термин
«субъектно-ориентированный тип»
представляется более адекватным. Но и здесь требуется пояснение. Любой ребёнок,
впервые сказавший «я сам», уже является субъектом. Нас интересует личность,
способная обоснованно ставить себе цель, планировать деятельность по её
достижению, соорганизовываться с другими, отыскивать нужную информацию и
ресурсы. Целью такого образования является человек с опытом субъектного уровня
деятельности, который и формируется в субъектно-ориентированном типе
педагогического процесса (СОПП).
С
позиций системно-деятельностного подхода личность выпускника как
образовательный результат является носителем опыта, который, как и освоенное
учащимся содержание образования, имеет четырёхкомпонентную структуру. (Приложение
1)
2. Методы и формы СОПП
Субъектно-ориентированный
педагогический процесс реализуется в индивидуальных образовательных
траекториях, выстраиваемых самими учащимися. Речь идет не столько о выборе
школьниками учебных тем, факультативов или даже «предметов по выбору», сколько
о реализации претензий на выбор уровня освоения программы (читай: уровня
образованности). Поэтому предполагается надпредметная организационная работа
по выстраиванию индивидуальной «основной образовательной программы» (ООП)
ученика, например, в рамках четверти, учебного года, которая придаст смысл и
уточнит задачи изучения отдельных предметов школьником. Идеальной формой такой
организационной рамки может быть образовательный проект
подростка, сопровождаемый самостоятельно разрабатываемым портфолио (для себя) и
отражающийся в параллельно ведущихся технологических картах, индивидуальных
образовательных траекториях (для учителя).
Возможность
выбора учащимся маршрута обеспечивает формирование субъектной позиции, которая
подразумевает осознанный выбор. Через него формируется мотивация субъектного
отношения к своей деятельности и жизни в целом. Важным является то, что педагог
не может проектировать индивидуальный образовательный маршрут ученика сам, а
должен мотивировать учащегося на самостоятельную разработку своей программы и
оказать поддержку. Педагог предлагает задания и ситуации, требующие разного
уровня самостоятельности (выбор вариантов, проблемное решение отдельных шагов
или предоставить «полную самостоятельность»). Выбор за учеником.
Необходимость
реализации индивидуальных маршрутов приводит к частичному отказу от
классно-урочной системы, так как разбрасывает учащихся по содержанию и глубине
его освоения.
Наиболее
эффективными методами субъектно-ориентированного типа, которые могут
использоваться в индивидуальных траекториях являются: проект, портфолио,
дискуссионные технологии (дебаты), чтение, письмо для развития критического
мышления (ЧПКМ), образ и мысль, педагогические мастерские, кейсы, игровые
технологии и прочее. Общим и главным является то, что во всех инновационных
практиках акцентируются те же шаги полноценной учебной деятельности субъектного
уровня. Востребован весь арсенал современных образовательных технологий,
позволяющих творчески и субъектно включать обучающегося в процесс. Важны и
принципиально необходимы ситуации выбора (вопроса для ответа, роли в групповой
работе, форм контроля, и прочее).
3. Театральная деятельность как способ реализации субъектно-ориентированного
подхода
Как мы понимаем субъектность
ребенка? Под субъектом образования, используя определение Е.Д.Божович , мы
понимаем ребенка, который не только усваивает (осваивает и присваивает)
содержание учебного материала, но и соотносит его с содержанием собственного
опыта. Он сам регулирует свою познавательную деятельность на основе рефлексии
не только результатов, но и процесса этой деятельности, имеет желание и возможность
регулировать образовательный процесс на учебных занятиях, в своем классе и
школе в целом. Регуляция и участие в конструировании процесса производится им
сознательно и целенаправленно, включает не только рационально-логические, но
смысловые аспекты. Эта субъектность не дает качества в его традиционном понимании:
хорошей успеваемости и усвоения знаний. Субъектность может быть признана
педагогами как задача только при ценности для них последующей жизни своих
учеников, признании ими важности непрерывного образования, ценности проявления
авторства в работе, творчестве, полнокровной жизни человека.
Главная задача предмета "Иностранный
язык" - обучение общению через общение; активное усвоение детьми
социального опыта в таких его составляющих как коммуникативная, аксиологическая,
познавательная и деятельностная. Все это подразумевает субъективное отношение
ребенка к объективному миру. Любое субъективное отношение к окружающему миру,
особенно в сознании ребенка, представлено через его эмоциональную сферу. Эмоции
напрямую связаны с образом "Я", что оказывает влияние на реальную
жизнь ребенка и его будущее. Для того чтобы обеспечить интенсификацию учебного
процесса и создать психологически комфортную атмосферу на занятиях по
иностранному языку был сделан выбор в пользу театрального кружка на иностранном
языке как формы организации внеурочной деятельности по иностранному языку.
Определяясь с формой работы, я ставила перед собой ряд вопросов:
·
Как
построить диалог с разными ученическими индивидуальностями и разными
образовательными возможностями?
·
Как
идти не от программы, не от себя, а от ребенка - от его интереса, от его
активности, от его потребности. Как мы учитываем собственный выбор ребенка?
·
Как
стимулировать познавательную активность ребенка? Как мотивировать ребенка на
учебную деятельность?
·
Что
нужно делать для того, чтобы ученик умел и не боялся предъявлять себя,
высказывать свое мнение?
·
Как
помочь ученику в достижении успеха? Наши находки и открытия. Как уйти от стандартной
системы оценивания? Как эффективно оценить учебные успехи и образовательное
развитие ребенка?
·
Как
мы развиваем у детей способность общаться друг с другом, взаимодействовать друг
с другом и понимать друг друга?
·
Может
ли ученик стать реально ведущим на уроке? Возможно ли реальное сотрудничество и
партнерство ученика и учителя?
·
Умеем
ли мы учить детей тому, что нам самим интересно? Можно ли наши увлеченности
поставить в центр нашей учебной деятельности и устройства школьной жизни?
Позиция ребенка в театральной
деятельности такова, что он становится "не обыденным", "не
предсказуемым" и тем самым "интересным", личностно значимым для
самого себя. Учебная деятельность приобретает для него смысл средства, при
помощи которого ребенок самоопределяется в этой позиции, постепенно принимающей
характер естественной формы его повседневной школьной жизни. Эта
"повседневность" переживается глубоко личностно, поскольку
проживается как череда, больших и малых, но всегда уникальных событий, главное
из которых - открытие ребенком самого себя и своих возможностей. В театральной
деятельности ребенок потому и становится субъектом деятельности что:
·
не
довольствуется объяснениями и иллюстрациями учителя, а под руководством учителя
со все более возрастающей степенью самостоятельности прослеживает генезис
нового знания (вопрос "откуда мы это знаем?" вполне естественен для
такого ребенка);
·
не
копирует образцы, задаваемые педагогом, а пристально анализирует основания
чужих и своих собственных действий (при этом сомнению и критике может
подвергаться и позиция педагога, если дети находят ее недостаточно
обоснованной);
·
не
является заложником учительского контроля и отметки, а способен сам адекватно
контролировать и оценивать успешность выполнения учебной деятельности;
·
не
испытывает невротический страх перед ошибками, а рассматривает ошибки
"лишний повод" для рефлексии и, следовательно, как потенциальные
точки роста новой мысли (учится на своих и чужих ошибках);
·
не
отвечает на вопросы учителя "в порядке отчета", а инициирует диалоги
и дискуссии с учителем и одноклассниками, свободно включается в коллективное
обсуждение учебных проблем;
·
не
смотрит на учение как на обременительную повинность, а радостно переживает труд
самореализации в школьной жизни.
4. Реализация проекта «Театр на иностранном языке»
На базе МОУ СОШ №4
«Центр образования» в 2013 году был создан театральный кружок «Театр на
иностранном языке «Кураж»» в рамках творческого направления внеурочной
деятельности. Курс был рассчитан на учащихся пятых классов. При выборе формы
внеурочной деятельности – театральный кружок – мы основывались на возрастных
особенностях младших подростков: потребность в достижении положения в
коллективе, стремление найти верных друзей, стремление избежать изоляции в
коллективе, повышение интереса к вопросу о соотношении сил, отсутствие
адаптации к неудачам, ярко выраженная эмоциональность.
Целью проекта
является повышение (предупреждение снижения) познавательной активности учащихся
5-х классов на уроках иностранного языка.
При постановке
задач мы опирались на общие тенденции развития эмоционально-волевой сферы
пятиклассников.
Мной совместно с
педагогом-психологом было проведено психодиагностическое исследование уровня
школьной тревожности, основываясь на результатах которого мы выделили основные
проблемы учащихся 5-х классов:
·
страх
самовыражения,
·
страх
ситуации проверки знаний,
·
проблемы
и страхи в отношениях с учителями. (Приложение 2)
Учитывая
выявленные проблемы пятиклассников, мной были сформулированы следующие задачи:
1. Создать
условия для успешной адаптации учащихся.
2. Снизить
тревожность через создание ситуаций успеха.
3. Развивать
творческие способности, воображение, фантазию.
4. Развивать
самостоятельность мышления учащихся.
5. Формировать
языковые навыки;
6. Развивать
речевые умения (чтение, аудирование, говорение).
Постановка
спектакля – это творческий проект коллектива учащихся. После
формулирования задач нашего проекта мной было разработано
календарно-тематическое планирование и определены этапы реализации
проекта. (Приложение 3)
Субъектно-ориентированный
педагогический процесс предполагает прохождение учащимся четырех этапов
деятельности:
1. мотивационный
этап;
2. установочный
этап;
3. этап
реализации проекта;
4. этап
презентации проекта.
На каждом этапе
мной определялись образовательные результаты в виде компетенций,
которыми должны овладеть учащиеся на конкретном этапе реализации творческого
проекта и уровни освоения материала. (Приложение 1)
1.
Мотивационный
этап
Длительность этапа: 1
занятие.
Методы
обучения: проблемно-поисковый, интерактивный.
Уровень освоения знаний: сущностный.
Степень
полноты и осознанности деятельности обучающихся: все участники
проходят этап осознанно.
Разнообразие
выборов учеников: тематика деятельности в рамках выбранного
направления, содержание обучения.
Планируемые
результаты:
Личностные:
развитие самостоятельности
и личной ответственности за свои поступки;
формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков
сотрудничества;
формирование работы на
результат.
Метапредметные
результаты:
определение общей цели и путей ее достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
2. Установочный этап
Длительность этапа: 1-
2 занятия.
Методы
обучения: проблемно-поисковый, интерактивный.
Уровень освоения знаний: субъектный.
Степень
полноты и осознанности деятельности обучающихся: все участники
проходят этап осознанно.
Разнообразие
выборов учеников: цель деятельности, план, способы
реализации намеченного.
Планируемые
результаты:
Личностные:
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков
сотрудничества;
формирование работы на результат.
Метапредметные
результаты:
определение общей цели и путей ее достижения;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
3. Этап реализации
Этап проходит в несколько шагов:
1-2 шаги
1) Знакомство с выбранным произведением. Формирование лексических
навыков говорения. Введение новых ЛЕ
·
Чтение сказки на английском языке
·
Введение новой лексики, содержащейся в сказке.
2) Закрепление
лексических навыков, отработка техники чтения текста сказки
·
Распределение ролей
·
Чтение сказки по ролям с использованием различных интонационных
моделей.
Длительность этапа:
4-5 занятий.
Методы
обучения: проблемно-поисковый, интерактивный.
Уровень освоения знаний: 1) формальный, 2) сущностный.
Степень
полноты и осознанности деятельности обучающихся: все участники
проходят этап осознанно.
Разнообразие
выборов учеников: планируемый результат, способы реализации
намеченного.
Планируемые
результаты:
Личностные:
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков
сотрудничества;
формирование работы на
результат.
Метапредметные
результаты:
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
Предметные результаты
В
аудировании ученик научится:
понимать
основную информацию услышанного (как при непосредственном общении, так и при
восприятии аудиозаписи);
вербально
или невербально реагировать на услышанное;
понимать
на слух разные типы текста.
В
чтении ученик овладеет техникой чтения, т. е. научится читать:
с
помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
с
правильным логическим и фразовым ударением простые предложения;
основные
коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные, побудительные);
Языковые
средства и навыки пользования ими
Фонетическая
сторона речи
Ученик
научится:
различать
на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;
соблюдать
нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи
(долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными);
соблюдать
правильное ударение в изолированном слове, фразе;
понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении.
3-4 шаги
3) Занятия
техникой речи и сценическими движениями
·
Освоение различных интонаций.
·
Построение движений.
4) Изготовление
декораций ,костюмов
·
Изготовление костюмов персонажей.
·
Придумывание и изготовление декораций.
Длительность этапа:
10-15 занятий.
Методы
обучения: практический, проблемно-поисковый,
интерактивный.
Уровень освоения знаний: 3) творческий, 4) субъектный.
Степень
полноты и осознанности деятельности обучающихся: все участники
проходят этап осознанно.
Разнообразие
выборов учеников: планируемый результат, способы реализации
намеченного.
Планируемые
результаты:
Личностные:
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков
сотрудничества;
формирование работы на
результат.
Метапредметные
результаты:
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
Предметные результаты
В
говорении ученик научится:
вести
и поддерживать элементарный этикетный диалог;
воспроизводить
наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения,
песни;
выражать
отношение к прочитанному/услышанному.
В
аудировании ученик научится:
понимать
на слух речь учителя по ведению урока; связные высказывания учителя,
построенные на знакомом материале и содержащие некоторые незнакомые слова;
выказывания одноклассников;
вербально
или невербально реагировать на услышанное;
понимать
на слух разные типы текста (краткие диалоги, описания, рифмовки, песни).
Языковые
средства и навыки пользования ими
Фонетическая
сторона речи
Ученик
должен научиться:
различать
на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;
соблюдать
нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи
(долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными);
соблюдать
правильное ударение в изолированном слове, фразе;
понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении.
5 шаг
5) Монтировочные
репетиции, прогоны (Приложение 4)
·
Подбор и запись музыки.
·
Самооценка постановки
Длительность этапа:
2-3 занятия.
Методы
обучения: практический, проблемно-поисковый, интерактивный.
Уровень освоения знаний: 5) субъектный.
Степень
полноты и осознанности деятельности обучающихся: все участники
проходят этап осознанно.
Разнообразие
выборов учеников: тематика деятельности в рамках направления,
цель деятельности, план, способы реализации намеченного, планируемый результат,
содержание образования, методы самоконтроля, Планируемые результаты:
Личностные:
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие навыков
сотрудничества;
формирование работы на
результат.
Метапредметные:
определение общей цели и путей ее достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
5. Анализ полученных результатов
К концу реализации
данного проекта мы снова провели психодиагностическое исследование участников
данного проекта с целью выявления изменений эмоционального - состояния детей.
По результатам исследования мы сделали следующие выводы: наблюдается
положительная динамика по всем трем выявленным проблемам вначале года. Снижение
количества детей с высоким уровнем школьной тревожности. Страх самовыражения (с
высоким уровнем) снизился на 67%. Наблюдается снижение количества детей с
высоким уровнем страха ситуации проверки знаний на 100 %. Наблюдается снижение
количества детей с высоким уровнем по шкале «Проблемы и страхи в отношениях с
учителями» на 31%.
Мной были условно
выделены группы детей со слабым, средним и высоким уровнем познавательной
активности по английскому языку. В течение года я наблюдала за поведением
конкретных учеников на уроках английского языка. В результате наблюдений мною
выявлены положительные изменения у детей с низким уровнем активности на уроке:
они перестали бояться устного ответа, сделать ошибку при ответе, постепенно
стали участвовать в парной и групповой работе на уроке. У детей со средним и
высоким уровнем наблюдается повышение творческой активности и
самостоятельности в групповой и парной работе, проявлении инициативы при выборе
способа решения задач.
Мной было
разработано и проведено анкетирование учеников и родителей с целью выявления
степени удовлетворенности занятиями в театральном кружке. По результатам
анкетирования учащихся было выявлено, что 87% ребят удовлетворены участием в
театре, 13% дали ответ «по-разному». Сами учащиеся отметили для себя следующие
изменения: 13% нашли новых друзей, 87% ребят смогли увидеть своих друзей с
новой стороны, 33% смогли преодолеть страх публичного выступления и 13%
перестали бояться сделать ошибку. 53% опрошенных не боятся высказывать свои
мысли, чувствуют поддержку коллектива, 100% преодолели страх отказа в просьбе
о помощи у учителя или ребят. 53% уверены, что будут участвовать в театре и
дальше, 33% будут участвовать, если останутся их друзья. (Приложение 5)
По результатам
анкетирования родителей учеников, посещающих занятия в школьном театре, было
выявлено, что их дети рассказывают о школьной жизни (60% - часто, 40% - редко).
Лишь 7% родителей не знали о занятиях ребенка в школьном театре. Родители стали
замечать, что их дети стали чаще рассказывать о школьной жизни (40%), стали
рассказывать о своих друзьях (33%), стали более вверенными в себе и спокойными
(40%), стали с радостью ходить в школу (80%), чаще стали получать хорошие
отметки и радоваться этому (47%). 24% родителей смогли посетить выступление
своих детей. (Приложение 6)
Заключение
Главная задача предмета "Иностранный
язык" - обучение общению через общение. Театральный кружок как форма
организации внеурочной деятельности по иностранному языку и есть решение
данной задачи. Анализ результатов деятельности театрального кружка дал нам
ответы на вопросы, которые мы ставили в начале курса. Данная деятельность стимулирует
познавательную активность ребенка, так как идет не от программы, а от интересов
и потребностей ребенка. Инструменты формирующего оценивания помогают эффективно
оценить учебные успехи и образовательное развитие учащихся.
Психодиагностическое исследование и анкетирование доказало, что театральный
кружок как способ полноценной учебной деятельности помогает добиваться
личностных результатов в развитии ребенка.
Литература
1. Рекомендации
по организации педагогического процесса субъектно-ориентированного типа /
Методические рекомендации. Авторский колл. под научн. ред Юдина В.В. –
Ярославль: ИРО ЯО. 2015 г. – 82 с.
2.
Божович Е.Д. Психолого-педагогические проблемы развития школьника, как
субъекта учения. 2000 г., (колл. мон.)
Портал психологических изданий PsyJournals.ru — http://psyjournals.ru/authors/a1697.shtml [Божович Е.Д.]
3.
Краковский
А. П. О подростках. – М.: Педагогика. 1970.
- 272 с.
4.
Федеральный
Государственный Образовательный Стандарт основного общего образования.
5.
Субъектная
и авторская позиция ребенка в образовании. Авторский колл. Под. научн. ред. Н.Б.Крылова. М.:
НИИ школьных технологий, 2008. – 160 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.