Технологическая карта буквы О-А в корне лаг лож

Технологическая карта урока.

Цели для ученика		Цели для учителя
1)Открыть закон правописания О-А в корне  -лаг- - -лож-. 2)Научиться применять закон на практике (уметь правильно писать слова с этими корнями) 3)формировать орфографическую зоркость. 4)Различать безударные и чередующиеся гласные. 5)Дать оценку полученным знаниям.		1)создание условий для усвоения темы, развитие готовности мышления к усвоению новых способов деятельности, развитие мыслительных операций школьников. 2) развитие навыков самоконтроля, схематичного мышления ,развитие навыков адекватной самооценки. 3)сформировать понятие об орфограмме №12,развивать информационную компетентность учащихся, умение извлекать информацию и обрабатывать.
Тип урока :введение нового знания		Форма урока: смешанный
Опорные понятия, термины:		Новые понятия: полог, класть, положить
Формы контроля: беседа, самостоятельная работа, парная работа ,взаимопроверка		Домашнее задание:Пар.33,1)№ 312; 2)подобрать и записать 3 пословицы на изучаемую орфограмму 3)Сочинить свою сказку о корнях –лаг – лож-
Планируемые результаты	Личностные	Метапредметные	Предметные
	1)Формирование способности обучающегося к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению; 2)формирование готовности вести диалог с людьми и достигать в нем взаимопонимания; 3)формирование коммуникативной компетент ности   в общении и сотрудничестве в процессе учебной деятельности	1)ФОРМИРОВАНИЕ критического мышления; 2)умение самостоятельно определять цели своего обучения ,развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 3)ставить и формулировать пути достижения целей; 4)умение осуществлять контроль своей деятельности; 5)умение организовывать учебное сотрудничество, работать индивидуально и  в группе, владеть письменной и устной речью.	1)проанализировать случаи чередования гласных  о-а в корне –лаг-  - -лож-; 2)научить распознавать слова с чередующимися гласными в корне, обосновывать выбор гласных.

Тема урока: Буквы  О-А в корне  -лаг-  -  -лож-.(Русский язык 5 класс, УМК  М.М.Разумовской).

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Использованные методы, приемы, формы	Формируемые УУД
1.  Постановка учебной задачи. Этап мотивации и целеполагания.	Учитель приветствует детей, высказывая добрые пожелания. В результате создается положительная эмоциональная направленность. - Здравствуйте, дети! Лучшие на свете! Умные, умелые, шустрые, умелые! Сегодня встретились мы с вами не в первый раз.  И от меня не надо прятать глаз. Пусть будут поиски, сомненья, и как ни краток встречи срок, Быть может, мы сойдемся в мнениях. И вместе проведем урок. Ребята, мы с вами продолжаем наше путешествие по стране «Орфография». - С каким важным понятием мы Познакомились на предыдущих уроках? - Что такое орфограмма? - А для чего мы должны изучать орфограммы? - Пригодится ли в жизни это качество – быть грамотным человеком? - Перечислите, какие орфограммы вы знаете? - С правописанием какого корня мы познакомились на предыдущем уроке? - Предлагаю вам выполнить следующее задание: разделите данные слова на группы, обоснуйте свое решение, вставьте пропущенные буквы: Уд.вительный , р.сти, с.довник, р.стение, прил.жить, изл.гать, выр.щенный, в.дяной, выр.с. -  Все ли справились с заданием? - Всё ли вам было понятно в задании? Какие затруднения? Почему они возникли? Может, мы чего не знаем? - Что сегодня нам предстоит выяснить?	Дети приветствуют друг друга, садятся на места. Орфограмма – ошибкоопасное место. Чтобы быть грамотными людьми. Да, конечно. Орфограмма 1,2,3,4,12. - раст-,(-ращ-), -рос-, Выполняют задания в тетради. Не совсем, возникли затруднения. Дети не знают, как правильно написать корни с чередованием –лаг-, -лож-. Дети высказываются, формулируют тему урока.	Беседа с учителем. Проблемное задание.	Личностно-настройна позитивное начало урока. Коммуникативные – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Регулятивные – планирование урока. Познавательные – анализ объектов с целью выделения признаков.
2.    «Открытие нового знания». Результатом этого этапа будет формирование ориентировочной основы действий.	- Ребята, а как мы можем с вами узнать правило написания корня с чередованием – лаг-, - лож-? - У вас на столах лежит листок, на котором написана сказка о корнях –лаг-(-лож-). Прочитай.(См. Приложение) - Предлагаю следующие задание выполнить в парах. - Перед вами слова. Прочитайте их, запишите, выделите корень. Слова: изложение, предлагать, прилагательное, приложить, разложить, полагать. - Все справились с заданием? - Итак, выполняя это задание, вы помнили, от чего зависит правописание букв О и А в корнях –лаг-, -лож-.  Сформулируйте, пожалуйста, правило написания чередующихся гласных еще раз - Перед Г пишется «А», получается «АГА», Перед Ж пишем «О», это знаем мы давно.	- Мы можем прочитать в учебнике, а можем понаблюдать за словами и самостоятельно выявить закономерности. Читают, записывают, выделяют корни, сравнивают. - Да. - А пишется перед Г, О – перед Ж.	Способы: диалог, парная работа.	Коммуникативные, познавательные, регулятивные (создание благоприятной атмосферы заинтересованности, развитие монологической речи, работа над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение, построение цепочек рассуждений)
3.  Первичное закрепление. Результатом этого этапа будет комментирование каждой искомой ситуации, проговаривание нового знания, запись алгоритма.	- А теперь откроем учебник, прочитаем правило и сопоставим с нашим алгоритмом. - Что еще узнали? -  А что значит это слово? - Найдите глаголы с корнями –лаг-, -лож- в орфографическом словаре. - Глаголы с данным корнем не употребляются без приставок. - Какой вывод мы можем сделать о словах с этим корнем? - Выполним упражнение №307 на новое правило из учебника. - Проговорите в парах условия написания корней –лаг-(-лож-).	Читают. Есть слово исключение: полог. Ответ находит в словаре. Ребята ищут и видят, что их нет. - Нельзя говорить: «Я ложу», а надо говорить «Я кладу». Самостоятельная работа. Проговаривают, осуществляют взаимопроверку.	Работа с учебником, работа в парах. Самостоятельная работа.	Регулятивные – расположение материала, полученного в ходе наблюдения, в схему, предложенную для анализа. Познавательные -  умение сопоставлять, выявлять сходства и различия. Коммуникативные – полно и ясно выражать свои мысли, комментировать и аргументировать свои наблюдения. Личностные – умение применять сопоставительный анализ при работе.
4. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Результатом этого этапа будет самоконтроль и самооценка, каждый для себя делает вывод, что он уже умеет. Ученик проговаривает алгоритм действия про себя.	-Для того чтобы проверить усвоили вы новую тему или нет, предлагаю вам написать буквенный диктант. (О-А) Тот ученик, который правильно написал буквы в продиктованных словах и соединил букву «О», тот поучит какую-то букву…(«О») Значит, вы усвоили и не сделали ни одной ошибки. Учитель показывают (с помощью ПК) правильный ответ. 1.  Сложение, слагаемое. 2.  Положить, прилагательное, полагать, полог. 3.  Изложение, положение, слагать. Работа с текстом. Караул! У меня незавидное пол.жение: сегодня пишем изл.жение! Текст надо изл.гать подробно. Все части распол.жить в соответствии с планом. Пол.гаться на товарища не могу, потому что распол.жился я как раз перед учителем. А учитель читает предл.жение за предл.жением. Пол.гаясь на свои знания, я старательно все изл.гаю. Грамотно изл.женный текст – залог успеха. Отл.жить работу не могу: двойку поставят и родителей вызовут. А уж они-то устроят дома сражение, так что придется мне перейти на осадное пол.жение. - Почему это текст? Почему это не текст? Назовите признаки текста? - А еще текст можно озаглавить. Придумаем заглавие. - Определите стиль текста, тип речи. - Выпишите слова с пропусками.	Пишут в тетради. Проверяют. Читают предложения, работают с текстом. - Текст- это расположение предложений в определенном порядке, связанных по смыслу и грамматически. Озаглавливают. Выписывают слова с пропусками.	Буквенный диктант, самопроверка. Работа с текстом.	Регулятивные – контроль, оценка, коррекция. Личностные – формирование критического мышления. Регулятивные – понимание цели этого этапа работы. Коммуникативные – умение сотрудничать. Познавательные – умение использовать учебную задачу, используя алгоритм. Познавательные – умение анализировать информацию. Регулятивные – умение применять полученные знания на практике.
5. Рефлексия деятельности (итог урока).	- Вот и кончился урок! Подведем сейчас итог. Какую тему мы изучали? Задачу, какую формулировали? Кто все понял руки вверх, А не понял в стороны. У меня настроение – класс. А у вас? Если все у вас прекрасно, поднимайте шарик красный! Ну а если вы устали, то чернее тучи стали.	Дети поднимают шарики в зависимости от натсроения.		Личностные: формирование самооценки, включаю осознание своих возможностей в учении. Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Приложение:

Прочитайте сказку.

За тридевять земель, в Царстве русского языка жила-была гордая и красивая царица Грамматика. Прислуживали ей два брата -лаг- -лож-. В те далекие времена братья выглядели иначе, и царица никак не могла их отличить: уж очень они были похожи друг на друга, особенно в окружении других слуг: гласных и согласных.

Много ли, мало ли прошло времени, скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается, но не выдержала царица, кликнула клич по всему Царству русского языка: “Кто научит меня различать моих верных слуг – братьев -лаг- -лож-,того награжу по-царски”.

Со всех земель невиданного царства-государства съехались Гласные, Согласные, Ударение, Суффиксы, Корни, Приставки.

Первым вызвалось Ударение. Оно подпрыгнуло, но не допрыгнуло до братьев. Гласные вовсе не стали пробовать, слишком сложной показалась им эта задача. А вот две сестрицы согласные Г и Жоказались самыми шустрыми, слишком уж им понравились братья -лаг- -лож-.Согласная Гбыстро подскочила к брату -лаг-,а ее сестрица – к брату -лож-.Да так и остались навсегда с ними.

С тех пор, как увидит царица Грамматика согласную Г, то уже знает, что где-то рядом обязательно будет братец -лаг-, а если сестрицу Ж – то братец -лож-.

Решила царица Грамматика обвенчать похожих братьев с согласными Г и Ж.

– Какое орфографическое правило зашифровано в этой сказке? Сформулируйте его. (Формулируют правило)

– Как вы думаете, почему царица Грамматика путала братьев? Чем похожи эти корни? (одинаковое лексическое значение)

– Какой закономерности подчиняется правописание корней -лаг- -лож-? (Формулируют закономерность: написание буквы в корне зависит от следующей согласной буквы)

– В сказке говорится об одной закономерности, благодаря которой различаются написания корней. Но есть и другая закономерность. Какая? (Формулируют закономерность: за корнем –лаг- всегда стоит суффикс

-а-, после корня -лож– этого суффикса нет)

– Сформулируйте правило, основываясь на эту закономерность. (Формулируют правило).