|
Этап
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
УУД
|
|
1. Оргмомент начала
урока.
|
1. Подготовка к уроку.
2. Приветствие детей,
пожелание успешной работы.
|
1. Подготовка к уроку.
2. Приветствие учителя.
|
Л- мотивация учения,
отношения к школе.
|
|
2. Мотивация к
деятельности.
|
1.Рассмотрите портреты поэта Н.А. Некрасова. Знаком ли нам этот
поэт? Какое его стихотворение вы читали в 5 классе? Каким запомнился вам
лирический герой стихотворения? Похож ли он, по-вашему, на самого поэта?
2. Работа с учебником.
Сегодня мы узнаем о поэте ещё больше. Обратимся к учебнику. Обратите
внимание на эпиграф к статье о Некрасове: «Воля и труд человека / Дивные дивы
творят…». Что значит «дивные дивы»?
К этому эпиграфу мы ещё вернёмся. А теперь почитаем о поэте.
|
Отвечают на вопросы,
высказывают своё понимание.
Отвечают на вопросы,
читают текст статьи по цепочке.
|
Л- смыслообразование,
П-общеучебные
универсальные действия,
К- умение формулировать
собственное мнение и позицию,
Р-планирование своих
действий в соответствии с поставленной задачей.
|
|
3. Актуализация и
пробное учебное действие.
|
1. Работа с учебником.
Беседа по прочитанному.
Каким
показывал русский народ в своих произведениях Н.А. Некрасов? Какие качества
простого русского человека восхищали поэта? Вспомните эпиграф к статье.
Посмотрите на название стихотворения. Считаете ли вы строительство железной
дороги в наши дни чудом? А когда было написано стихотворение? Много ли тогда
было в России железных дорог?
2. Показ первых слайдов
о железной дороге (фото 19 в). Сегодня нам предстоит узнать, как появилась
первая двухпутная железная дорога между Петербургом и Москвой.
3. Слушание стихотворения
«Железная дорога» по
фонохрестоматии.
|
Читают статью в
учебнике о Некрасове Н.А.
Отвечают на вопросы.
Смотрят слайдовую
презентацию.
Слушают стихотворение.
|
П- осуществление поиска
необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы; умение строить рассуждения в форме связи простых суждений
об объекте, его строении, свойствах и связях,
доказательство;
К- умение формулировать
собственное мнение и позицию; умение использовать речь для регуляции своего
действия;
|
|
4. Выявление
затруднения, поиск противоречия.
|
1. Беседа.
Согласитесь ли вы, что
благодаря трудовому подвигу народа появилось «диво» - железная дорога?
2. Обратимся к тексту
стихотворения, к его эпиграфу.
Чтение эпиграфа. Работа
со сносками 1,2.
3. Показ слайда «П.А.
Клейнмихель».
Почему же генерал
называет строителем его, а не простых людей?
|
Отвечают на вопросы.
Читают эпиграф к
стихотворению и сноски на с.173.
«Знакомятся» с главой
управления строительства железных дорог П.А. Клейнмихелем.
Выдвигают свои
предположения по поводу слов генерала.
|
Л-
нравственно-этическая ориентация.
Р-целеполагание,
саморегуляция, постановка проблемы..
|
|
5. Разработка плана по
выходу из затруднения.
|
1. Постановка
проблемного вопроса.
Как же Н.А. Некрасов
нам доказал, что слава и благодарность должны достаться строителям из
народа?
Где нам найти это
доказательство?
Обратимся к
стихотворению.
|
Отвечают на вопросы.
Планируют дальнейшую деятельность:
Чтение стихотворения,
поиск информации о строительстве дороги и о строителях, анализ фрагментов,
вывод из прочитанного.
|
Р- планирование.
П- общеучебные УУД.
К- умение слушать,
вступать в диалог.
|
|
6. Реализация
выбранного плана по разрешению затруднения.
|
Комплексный анализ
текста.
1. Организация
групповой работы.
2. Чтение 4-й части с
комментариями.
Какие чувства вы
испытываете при чтении финала стихотворения?
|
Группы получают
задания, работают с текстом, проводят обсуждение.
1 группа: Что
представляет собой картина, нарисованная в 1 части?
Каким настроением
проникнуто? Как рисуется Некрасовым образ родины в 1 части?
2 группа: Прочитать 2
часть (с.13-174 до слов: «Сколько их! Ванечка, знаешь ли ты?»)
Чей голос мы слышим
здесь? Почему попутчик не захотел промолчать, услышав ответ генерала?
Кого автор называет
«беспощадным царём» и почему? Что «видит» рядом с железной дорогой?
3 группа (5 человек):
Подготовка выразительного чтения фрагмента от слов «Ч!...» до конца 2-й
части ( 2 строфы, 3 строфы, 2 строфы, 3 строфы, 3 строфы).
4 группа: Чтение 3
части. Почему генерал не согласен с рассказчиком? Какого он мнения о простых
людях? Генерал просит показать ребёнку «светлую сторону»? Как вы это
понимаете?
Выступления групп.
Обсуждение.
Чтение 4-й части,
работа со сносками на с. 178.
Отвечают на вопрос,
аргументируют своё мнение.
|
Л- ориентация в
межличностных отношениях.
Р- планирование,
саморегуляция.
П- осуществление
поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы , общеучебные УУД.
К- умение слушать и
вступать в диалог; учет позиции партнеров по деятельности;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка.
|
|
7. Первичное
закрепление с комментированием во внешней речи
|
1. Работа с тестом.
(Слайды)
1) Н. А. Некрасов
использует звукопись в строках «...Быстро лечу я по рельсам чугунным,/Думаю
думу свою...» для передачи
а) скорости движения
поезда,
в) звука свиста ветра,
б) звучания перестука
колес,
г) внутреннего
состояния героя.
2) С какой целью Н. А.
Некрасов вводит в стихотворение «Песню мертвецов»?
а) напугать читателя,
б) показать широкую
панораму России,
в) изобразить
реалистичную картину строительства железной дороги,
г) вызвать сострадание
к тяжелому положению народа.
3) Сопоставьте строки.
Что в них выражено?
1) ...любо нам видеть
свой труд...
2) Мы надрывались под
зноем, под холодом, С вечно согнутой спиной. Жили в землянках, боролися с
голодом, Мерзли и мокли, болели цингой...
а) авторское противоречие,
б) жалоба труженика,
в) осознание значения
понесенных жертв.
4) Как показан автором
генерал?
а) сочувственно,
б) иронически,
в) сатирически.
5) В чем суть спора и
разногласий генерала и попутчика?
а) в том, кто является
строителем дороги,
б) во взглядах на роль
народа в истории развития общества,
в) в понимании значения
культуры для народа.
6) С какой целью автор
вводит в стихотворение четвертую часть?
а) показать
долготерпение, забитость народа,
б) выразить авторское
негодование по поводу слепого подчинения народа эксплуататорам,
в) показать «светлую
сторону» отношений рабочего и хозяина.
7) Почему стихотворение
посвящено детям?
а) связь с будущим
России,
б) попытка пробудить
молодое поколение к действию,
в) тема детства
является одной из излюбленных для писателя.
2. Проверка теста.
Правильные ответы на слайде.
3. Оценивание тестов.
Критерии оценки на слайде.
|
Отвечают на вопросы
теста.
Обмениваются тетрадями
в парах, проверяют ответы по эталону.
|
Л-
нравственно-этическая ориентация.
Р- саморегуляция,
оценка.
П- поиск и выделение
необходимой информации; контроль и оценка процесса и результатов
деятельности; выбор оснований и критериев для сравнения.
|
|
8. Включение в систему
знаний и умений.
|
1. Словесное рисование.
Иллюстрации к стихотворению.
2. Представление
слайдов. Документальные сведения, подтверждающие правдивость стихотворения.
3. Беседа.
Почему лирический герой
обращается к Ване?
Каково авторское
отношение к изображаемому?
|
1.Обучающиеся рассказывают,
какие картины они воображают.
2. Смотрят слайды.
3. Отвечают на вопросы.
|
Л- смыслообразование,
оценивание усваиваемого содержания.
Р- саморегуляция.
П- осуществление
поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий;
свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного и официально-делового стилей; анализ, сравнение,
логическое и абстрактное мышление, творческое воображение.
К- умение слушать;
умение использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать
речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
|
|
9. Рефлексия
учебной деятельности на уроке и самоанализ.
|
1. Подведение итогов
урока.
Стал ли этот урок для
вас открытием нового знания?
Осталось ли (появилось
ли) что-то, о чём вы в связи с темой урока захотели узнать больше?
Менялось ли ваше
настроение при чтении стихотворения?
Только ли «светлые
стороны» жизни должны знать дети?
2. Организация
самооценки учебной деятельности обучающихся.
3. Оценивание учителем
работы обучающихся.
|
1. Отвечают на вопросы,
аргументируют своё мнение.
2. На карточках
выставляют себе баллы за каждый вид деятельности: работа в группе, тест,
устная работа в течение урока. Сдают карточки учителю.
|
Л- самоопределение,
смыслообразование, формирование адекватной позитивной самооценки,
формирования границ собственного знания и «незнания».
Р- умение вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок, самооценка; осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по результату.
П- самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели
К- умение слушать и
вступать в диалог; учет позиции партнеров по деятельности;
планирование учебного
сотрудничества с учителем.
|
|
10. Оргмомент окончания
урока.
|
1. Объяснение дифференцированного
домашнего задания:
1) Выразительное чтение
стихотворения «Железная дорога».
«Размышляем о прочитанном»
с.179 задания 2-4.
2) Выразительное чтение
стихотворения «Железная дорога».
«Творческое задание» с.
180.
2. Выражение
благодарности за работу на уроке, прощание с детьми, пожелание удачи на
следующих занятиях.
|
1. Слушают объяснение домашнего
задания.
2. Записывают задание в
дневник.
3. Прощаются с
учителем.
|
Л- самоопределение,
мотивация учения, отношения к школе.
Р- целеполагание,
планирование дальнейшей учебной деятельности.
К- планирование
учебного сотрудничества с учителем.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.