Технологическая карта по русскому языку на тему : "Местоимение"

Технологическая карта урока
Тема урока:	Местоимение.
Задачи:
Образовательные:	дать понятие о местоимении как части речи (указывает на предмет, лицо, событие и т.д., не называя их), о роли местоимений как средстве связи предложений в тексте; упражнять в нахождении местоимений в речи, определить роль в предложении и речи данной категории слов
Воспитательные:	воспитывать интерес к родному языку.
Развивающие:	развивать мышление, речь, умение оценивать себя и работу всего класса, продолжить развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, приводить примеры, развивать умение работать с литературой.
Планируемые результаты:
Личностные:	принятие и освоение социальной роли обучающегося; осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; стремиться открывать новое знание, новые способы действия
Предметные:	представление об основных функциях языка, представление о роли родного языка в жизни человека и общества, усвоение основ научных знаний о родном языке, ситуация речевого общения
Метапредметные:	понимать учебную задачу; осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; воспроизводить и применять правила работы в парах, группе; контролировать свои действия при решении познавательной задачи; оценивать свою работу на уроке; строить логические рассуждения.
Межпредметные связи:	Литература
Формы деятельности:	Индивидуальная, групповая, фронтальная.
Формы обучения:	деятельностный способ обучения; практикум; исследования;
Ресурсы:
Основные:	ПК учителя, учебник.
Дополнительные:	раздаточный материал;
Тип урока:	Комбинированный урок
Цель:	познакомить с понятием местоимения, актуализировать и восстановить ранее изученное о местоимении.

                                                                               Технологическая карта урока

Этапы	Содержание	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые универсальные учебные действия
Организационный	Здравствуйте, дорогие ребята! Садитесь. Здравствуйте те, кто каждое утро идёт в колледж с радостью, потому что считает, что здесь их ждут открытия, верные друзья и мудрые наставники – преподаватели! Здравствуйте и те, кто идет в школу не с очень большим желанием, потому что думают, что преподаватели к ним излишне стрОгИ. Я думаю, что к концу нашего занятия первых из вас будет значительно больше. Сегодня к нам пришли гости. А гостей встречают с улыбкой. Повернитесь и улыбнитесь им.	Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку	Приветствуют преподавателя, проверяют свою готовность к уроку	Регулятивные: развитие мотивов учебной деятельности.
Стадия вызова .	1.Актуализация имеющихся знаний Части речи   - Все слова русского языка делятся на большие группы. Как они называются? (Составляется кластер) самостоятельные   служебные   междометия   Имя существительное   предлоги   Имя прилагательное   союзы   глагол   частицы   местоимение   Имя числительное   наречие     - С какими частями  речи мы уже работали? Что вы о них знаете? 2. Пробуждение интереса к получению новой информации  - Сегодня мы  продолжим изучение  самостоятельных частей речи. На доске вы видите двустишие С.Михалкова: Он изучил  за много лет Её по множеству примет.  - Кто это он? Что он изучил за много лет? Можете ли вы ответить на эти вопросы? Являются ли слова он, её названиями предметов или только указывают на эти предметы? К какой части речи они, по-вашему,  относятся? Восстановим предыдущие строчки стихотворения: Скворец летел к себе домой, Летел дорогою прямой. - Какое слово помогает нам понять, о ком идёт речь? Что он изучил? Какой частью речи мы заменили эти существительные?  - 3. Постановка собственных целей обучения (целеполагание и мотивация) - Как вы думаете, какова тема нашего урока? - Какие цели на урок мы можем поставить? Работа с термином. Для начала необходимо выяснить, почему эта часть речи получила такое название? Сегодня теоретиком, который провёл самостоятельное исследование, будет ( учащаяся), она подготовила этимологическую справку о происхождении слова «местоимение». Студент: «Слово МЕСТОИМЕНИЕ на латыни звучало так – “pronomen”. Оно состояло из двух слов: предлога про-, что в переводе означало «вместо» и существительного нОмен, что означало «имя», то есть местоимение буквально означает «вместо имени» Например, называние собеседника местоимением Вы появилось в 18 веке. Происхождение его одни находят в периоде заката Римской империи, когда на троне было два императора (один в Риме, другой в Константинополе) и к ним следовало обращаться во множественном числе. Другие считали, что Вы возникло как уважительное по аналогии к мы (в значении я), которым венчали  себя императоры (Мы, Николай Второй) Сначала Вы закрепилось среди образованных дворян по отношению к неблизким людям. Ты в сравнении с Вы приобрело значение близости, а общение людей неблизких стало выражать социальное неравенство, общение сверху вниз. Ты говорили простолюдинам, слугам. Уже в 18 веке в русской речи чётко противопоставлялись  два  типа обращения: почтительное обращение по имени и отчеству к высшему и обращение по имени к своему и низшему. Учитель. Спасибо. Ребята, как вы думаете, вместо каких имён использовалось местоимение? (ответы) Да, вы СОВЕРШЕННО правы, вместо имен существительных, имен прилагательных и имен числительных.	Прием «Кластер» Побуждение учащихся к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме Задаёт вопросы, обобщает. Ставит проблемные вопросы .Предлагает обсудить. Формулирует задания. Предлагает определить тему и цели урока.	Коллективная работа по составлению кластера Высказываются об именах существительных, прилагательных, числительных. Отвечают на вопросы учителя, анализируют проблему. Определяют, что эти слова – местоимения, делают вывод: Местоимения – это слова вместо имени. Они заменяют существительные. Тема: местоимения как часть речи. Цели: Узнать, что такое местоимение, какие морфологические признаки имеет? Узнать, какова роль местоимений в речи? Научиться находить местоимения в тексте.	Познавательные: уметь находить ответ на вопрос, логические: анализ с целью выделения существенных признаков, логические: анализ, синтез, обобщение. Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, бесконфликтный обмен мнениями, уметь оформлять свои мысли в устной форме с достаточной  полнотой и точностью мысли (диалог) КоммуникативныеУУД: оформление своих мыслей в устной речи, владение монологической формой речи. Регулятивные  УУД: высказывание предположений на основе наблюдений. Формулирование темы, планирование деятельности.
Стадия осмысления Первичное усвоение знаний. Структури рование информа-ции Примене-ние знаний в новой ситуации Проверка и оценка результатов.	4.  Построение проекта выхода из затруднения . Получение новой информации Прочитайте материал на странице 180 учебника Сделайте вывод о том, на что могут указывать местоимения (задание для 1 группы)- Прочитайте текст. Все ли здесь хорошо написано? Нет ли недостатка?     Мальчику Васе купили мяч. Мяч был красного цвета. Когда Вася играл с мячом, мяч легко прыгал пять раз. Мальчику мяч очень нравился. Но вот мяч лопнул. Сейчас мяч лежит на полке. Вася с мячом уже не играет.  -Как исправить это недостаток? - Какова роль местоимений в тексте? ( задание для 2 группы) Сообщение студента о местоимениях в речи.Мир местоимений широк и разнообразен. Без местоимений нет языков. В своей речи мы постоянно ими пользуемся, поэтому не случайно, что по частоте употребления местоимения занимают 3-е место (после существительных и глаголов). Существительных насчитывается около 4000, глаголов – около 2,5 тысяч, а местоимений – всего 69. Отсюда ясно, что при малом количественном составе, но высокой частоте употребления местоимения должны постоянно повторяться в нашей речи. Самые распространенные местоимения: я, что, он, это, ты, мы, этот, она, они, весь, все, свой, который. Возникает законный вопрос: «А зачем нужно так часто повторять местоимения? Разве нельзя их заменить на другие части речи?» Нет, без местоимений обойтись нельзя, а в силу частого употребления и малого количества повторение их неизбежно, так как постоянно возникает необходимость указывать на предметы, события, явления, качества, о которых уже упоминалось ранее.  Как длинна, как нудна была бы наша речь, если бы в ней не было местоимений. Мы вынуждены были бы повторять одни и те же существительные и прилагательные, а они, как правило, длиннее местоимений. Местоимения создают нам речевое удобство, так как экономят время и пространство Чтение учителем: Сказали МНЕ, что с НЕЮ ВЫ При НИХ на берегу ЕГО ловили. Но, увы: Я плавать - не могу! МЫ ВАМ ЕЁ, ОНА НАМ ИХ, ВЫ ИМ, обратно, НАС. Он с НЕЮ, к НАМ опять для НИХ, А МЫ с НИМ - к НЕЙ от ВАС… Хоть МНЕ известно, что ОНО ИХ любит больше ТЕХ, - Всё ЭТО тайной быть должно Для НАС и ВАС от ВСЕХ -Что не так в этом стихотворении? Вывод: Местоимения, конечно, помогают избежать повторов. Но перенасыщать свою речь местоимениями не стоит. - Какие местоимения мы с вами  использовали в начале урока? Какие вы еще знаете? (Выписываются на доску) Прочитайте в учебнике сведения о разрядах местоимений. (страница 182). Составьте таблицу разрядов местоимений. - Какими членами предложения могут быть местоимения? Физ. минутка. Учитель .Урок уроком, а здоровье превыше всего. Давайте с вами отдохнём. Встали. Я читаю стихотворение, если вы услышите местоимение, приседайте. Я говорил ему о ней, С ним вместе уходя. Я все-таки его умней, Хотя боюсь дождя. Он обо мне шепнул ему, Но все это – вранье. Они-то знают, почему Вступились за нее. 5. Закрепление полученной информации (Развитие умения определять синтаксическую роль местоимения в тексте). Выполнение упр. 106. Проверьте работу соседа по парте с помощью схемы: Гром- он Солнце – оно  Река – к ней  Бор – он Игра «Корректор». -Предлагаю вам поработать корректорами. Задания группам: 1 группа: укажите недочёты в употреблении местоимений. Перепишите в исправленном виде. 1) Я заходил к учительнице, но их не было дома. 2)Враг был силён, но они скоро сдались. 3) Брат велел другу принести себе книгу. 2 группа: 1) Утром отряд пошёл в лес, они долго пробыли там. 2) Собаке было три недели, и у него начали прорезаться глаза. 3) У меня есть друг Петя, я сижу с ней за одной партой. Индивидуальное: На ихних огородах много травы наросло. Он хвастун: всё время хвалит самого его. Мы с ими давно дружим. Я иду в гости к ему. Мы играем евоными игрушками.   Выполните тест : 1.Укажите строчку, в которой записаны только личные местоимения. а) у них, обо мне, я, тебя б) за ними, мой, себя, тот в) вам, твой, вас, когда г) к нам, нами, этот, никто 2. Какое слово не является местоимением? А) он               Б) от В) мы               Г) вас 3.Местоимение – часть речи, которая: А) обозначает предмет, признак, количество. Б) указывает на предмет, но не называет его. В) указывает на предмет, признак и количество, но не называет их. Г) обозначает количество и число. 4.  Какую часть речи не может заменить местоимение в тексте? а) имя существительное б) имя прилагательное в) глагол г) имя числительное 5.Продолжите фразу. Притяжательные местоимения в предложении обычно бывают… а) определением б) дополнением в) обстоятельством г) сказуемым Ключи: 1 – А, 2 – Б, 3 – В, 4 – В.5-А. Критерии оценивания: 0        ошибок – «5», 1 ошибка – «4», 2 ошибки – «3». Работа в группах. Шарады. Каждая группа получает задание на карточке: разгадать шараду. 1.         Первый слог – личное местоимение. Второй слог вы найдете в словах: сварщик, пильщик. Целое – вместилище для чего-нибудь (ящик). 2.         Первый слог – личное местоимение, второй – то же, что несчастье. Вместе обозначают – клеветник, жалобщик (ябеда). «Хитрые вопросы.» • Мама пришла с работы и, увидев на столе посуду, спросила: «Эти тарелки и чашки чистые?» Таня ответила маме четырьмя местоимениями. Какими? (Они вы-мы-ты) • Какое местоимение нужно добавить и к какому местоимению, чтобы получились самые крупные овощи? ( Ты-к-вы) • Какое местоимение составлено из двух предлогов? (О-на) • Какое местоимение превращается в союз, если прочесть его справа налево? (Он) • Какую букву и за какое местоимение надо спрятать, чтобы получилось название животного? ( За-я-ц) • Какое местоимение одинаково читается слева направо и справа налево? (Оно)	Предлагает изучить информационный материал учебника  обсудить в группе и сделать выводы. Рекомендует структурировать информацию, опираясь на учебник. Релаксация.  Отдыхают, ритмично двигаясь, учатся на слух выделять местоимения. Предлагает выполнить упражнение, подчеркнуть местоимения как члены предложения, определить разряд всех местоимений. Предлагает проверку выполнить в паре  с соседом по парте. Предлагает импровизирован-ную игру, даёт индивидуальное и групповые  задания Предлагает выполнить тест по материалу урока. осуществить самопроверку и оценить по ключу и критериям оценивания . Предлагает разгадать шараду и осуществить самопроверку	Работают в группах. В ходе дискуссии в группе отбирают главное, делают выводы о том, что  местоимения указывают на предметы, признаки, количества, но не называют их. Корректируют текст. Делают выводы: Местоимения помогают сделать нашу речь более красивой, выразительной. Заменяют в речи имена сущ. и др. части речи. Продолжают выполнять исследования, структурируют содержание. Называют местоимения, перечисляют разряды, оформляют таблицу разрядов местоимений с примерами. Делают вывод о синтаксической роли местоимений . Выполняют физические упражнения. Выполняют в тетрадях упражнение, обосновывают выбор вставленных в текст местоимений. Работают в паре с соседом по парте, проверяют выполнение упраж-нения по схеме. Знакомятся с лексическим значением слова корректор. Выполня-ют задания в группах. . Выполняют тест. Осуществляют самопроверку. Выставляют оценки Разгадывают, осуществляют проверку	Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации. Познавательные: логические: определение критериев для сравнения, получение новой информации по теме Коммуникативные: взаимодействие с партнером, постановка вопросов, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Регулятивные:саморегуляция,  способность к волевому усилию. Коммуникативные УУД: взаимодействие с партнёром, сотрудничество в поиске и сборе информации. Регулятивные УУД: саморегуляция, способность к волевому усилию.
Рефлексия	6.Итог урока: - С какой частью речи мы сегодня познакомились?  Что о ней узнали? (Обращаем свое внимание на цели урока) Все ли цели урока мы достигли? Рефлексия: – Пожалуйста, выразите свое отношение к уроку, употребив личное местоимение. - Я думаю что, то чему я научилась сегодня на уроке, обязательно пригодится в повседневной жизни Что хорошо получилось? Над чем надо ещё поработать? Домашнее задание: Выучить теорию по учебнику (параграф 33). По выбору: выполнить упражнение 107  или творческое задание ( написать сказку об местоимении,  10-15 предложений,)	Организует процедуру самооценки, подведения итогов.. Даёт домашнее задание по выбору учащихся, благодарит за работу на уроке.	Рассказывают, что узнали о местоимениях. Подводят итог, дают самоанализ и самооценку. . Записывают домашнее задание.	Регулятивные УУД: соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса Коммуникативные УУД: обмен мнениями о новой информации Познавательные УУД: приобре-тение нового знания