Технологическая карта по теме Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести.

Технологическая карта  №19 Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести.

Дата: _______________________

 Класс: 7

Предмет: литература

Тема урока: Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести.

Тип урока: открытие нового знания.

Оборудование: компьютер, проектор, учебник  «Литература» 7 класс, Ч.1, иллюстрации учебника.

Цель: познакомить учащихся с исторической основой повести «Тарас Бульба»;  дать представление о различии между исторической истиной и художественными задачами писателя, показать актуальность  и современность данной темы.

Задачи:

Воспитательные: воспитывать любовь и уважение к родному языку и литературе;

Образовательные: углублять представление о ведущей проблеме изучения литературы в 7-м классе — внимании к книге;

•• формировать собственный запрос на становление себя как читателя, культурного человека;

•• совершенствовать умения чтения, пересказа, целенаправленной работы с информацией, исследовательской деятельности

Развивающие: расширять кругозор учащихся, развивать познавательный интерес, учить видеть глубину вопроса, анализировать свои движения души;  развивать у детей творческие способности, речь, логическое мышление, показать ценность достижений культуры для человечества.

Формируемые УУД.

Предметные

•• выразительно читать;

•• находить и выделять необходимую информацию в учебнике;

•• определять структурные элементы книги;

•• участвовать в дискуссии;

•• работать со словарём;

•• участвовать в диагностических мероприятиях.

Метапредметные:

 регулятивные:

•• выбирать учебные действия в соответствии с по-

ставленной задачей;

•• составлять первоначальный стратегический план

собственных действий;

коммуникативные:

•• формулировать вопросы и обращаться за помощью

к учебной литературе;

•• участвовать в исследованиях

Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности; приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Ход урока.

Этапы урока	Время		Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	УУД
Мотивация к учебной деятельности Цель: включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне	1 мин.		Включение в деловой ритм урока. - Добрый день! Наш урок мы начинаем  с пожеланий друг – другу любви, здоровья и добра. Я надеюсь, что сегодня на уроке все будут активными участниками. Думаю, что настроение у вас хорошее.	Учащиеся настраиваются на урок	Регулятивные: формирование способности  принимать учебную задачу. Личностные:  нравственно-этическое оценивание нового материала Коммуникативные: формирование умений выражать свои мысли; строить монологическое высказывание Познавательные:  формирование умения оценивать услышанное с целью подготовки к последующему изложению данного материала.
2. Актуализация знаний и пробное учебное действие     Цель: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.	5 мин.		Проверка домашнего задания	Отвечают на вопросы	Коммуникативные: составлять небольшие устные монологические высказывания; проводить убедительные доказательства. Личностные:  обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся; Регулятивные: обеспечивают организацию обучающимися своей учебной деятельности;
3. Выявление места и причины затруднения. Цель: выявление и фиксация места и причины затруднения.	6 мин		- Сегодня мы проводим необычный урок, интегрированный, в котором вступят во взаимодействие два учебных предмета: литература и история. Проведем его на материале повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба». Вам было задано опережающее задание: собрать материал об исторических и фольклорных источниках повести. Класс мы распределили по группам (на партах таблички: историки, этнографы, литературоведы). Словарная работа: этнограф- специалист по этнографии. Этнография- наука, изучающая особенности быта, нравов, культуры какого-нибудь народа. Пусть каждая группа сформулирует цели.	Следуют пересказы прочитанных произведений, чтение стихотворений, ребята показывают полюбившиеся книги, поясняют свои иллюстрации к ним.	Регулятивные: планирование собственной задачи, анализировать собственную работу Познавательные: Проверять информацию, выделять общее и частное, приводить примеры в качестве доказательства.
4.Построение проекта выхода из затруднения (открытие детьми новых знаний) Цель: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации.	7 мин.		Историки: наша цель - дать характеристику эпохи периода середины 17 века, рассказать об исторической основе повести «Тарас Бульба». Этнографы: мы расскажем о быте, обрядах и обычаях людей, живших в то далекое время. Литературоведы: наша цель – показать, как эта эпоха отразилась в художественном произведении. - Мы поможем ответить на вопросы, интересующие вас. (На экране высвечиваются вопросы) 1.      Почему писатель обратился к столь давним временам? Как и для чего использовал Гоголь в своей повести исторические события? (историки) 2.      К какому времени относятся события, изображенные Гоголем в повести «Тарас Бульба»? Действительно ли они происходили? (историки) 3.      Кто такие казаки? Почему они называются запорожцами? ( этнографы) 4.      Каковы обычаи и законы Запорожской Сечи? ( этнографы) 5.      Какие художественные средства использует Н.В.Гоголь, изображая запорожских казаков? ( литературоведы) 6.      Есть ли сходство между Тарасом Бульбой, запорожцами и героями былин? ? ( литературоведы)	Рассматривают изображения героев великого поэта, называют произведения. Звучит выразительное чтение Знакомятся  с  коллективом  авторов-составителей,  редакторов, художников. Знакомятся с такими элементами книги, как предисловие,  послесловие,  оглавление,  словари,  сноски  и  узнают  об  их назначении.	Познавательные: поиски способов решения проблемы Регулятивные: в сотрудничестве с учителем   ставить учебную задачу Коммуникативные: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью
Физкультминутка.                       Раз- подняться, потянуться,                                                          Два- нагнуться, разогнуться, Три-  в ладоши три хлопка, Головою три кивка. На четыре- руки шире, Пять- руками помахать, Шесть- на место тихо сесть.            Выполняют элементарные физические упражнения
5.Реализация построенного проекта Цель: построение и фиксация нового знания.	5 мин.	Сообщения учащихся. Историки: 1.                Интерес к украинской истории возник у Гоголя в 1833-1834 годах. Он собирался написать научный труд по истории Украины. Труд этот не был создан, но материалы, относящиеся к жизни казачества, были использованы писателем в работе над «Тарасом Бульбой» и намечены темы, которые получили развитие в повести: тема борьбы украинского народа с врагами, мечта о справедливом общественном устройстве, изображение народной жизни, тема вольности, свободы. Для повести «Тарас Бульба» Гоголь пользовался сочинениями по истории, быту и нравам украинского казачества, опирался на фольклор... Но еще больше пользовался Гоголь для этой повести украинскими песнями. Вся повесть пропитана духом этих песен, стиль ее  совершенно песенный, и текст прямо просится на переложение в былинный стих. Я думаю, обращение к прошлому помогало понять происходящее в настоящем и предугадать будущее. 2.               События, изображенные Гоголем, относятся ко времени освободительного движения на Украине XV-XVII веков. Польская шляхта, турки, захватывающие и продающие в плен людей, татарские полчища – со всеми ними вело борьбу украинское казачество. Защита национальной зависимости, государственной самостоятельности часто была неотделима от борьбы за веру, за утверждение православной церкви. Монгольское нашествие середины XIII века привело к окончательному распаду старой Киевской Руси. Земли на востоке оказались под игом ордынских ханов, а земли на западе оказались под властью литовских князей, а частично вошли в состав Польского королевства. В 1569 году Литва и Польша объединились в государство Речь Посполитую. В 1596 году в городе Бресте-Литовском была заключена уния (объединение) православной и католической церкви, согласно которой православное население Речи Посполитой должно было признать верховную власть римского папы. Однако значительная часть украинского населения пойти на это не захотела. Начались преследования тех, кто отказывался принять унию. Таким образом, к концу XVI века масса украинского населения стала воспринимать польскую католическую шляхту в качестве своего главного врага. На Украине одно за другим стали вспыхивать восстания. Главной силой в них были украинские казаки.  Найдите в тексте главы 1 повести черты исторического времени.   Назовите лексический ряд, передающий атмосферу времени и обстановки, определяющие судьбы людей? (стр.70).  (глаголы: была опустошена, выжжена, объялся пламенем и т.д., эпитеты: первобытная Россия (неукротимая, широкая)). Стр.176.         Вывод: это было время исторической катастрофы, меняющей прошлый уклад жизни, формирующей новые качества характера человека. Тарас был один из числа коренных, старых полковников: весь он был создан для бранной тревоги и отличался грубой прямотой своего нрава. Тогда влияние Польши начинало уже оказываться на русском дворянстве. Многие перенимали уже польские обычаи, заводили роскошь, великолепные прислуги. Тарасу было это не по сердцу. Он любил простую жизнь козаков и перессорился с теми из своих товарищей, которые были наклонны к варшавской стороне, называя их холопьями польских панов. Неугомонный вечно, он считал себя законным защитником православия. Самоуправно входил в села, где только жаловались на притеснения арендаторов и на прибавку новых пошлин с дыма (с каждой хаты).		Выполняют задание	Познавательные: умение выделять существенную информацию из различных источников. Регулятивные: удерживать учебную задачу в процессе работы. Коммуникативные: участие в коллективном обсуждении учебной проблемы
6.Первичное закрепление – работа в парах Цель: применение нового знания в типовых заданиях.	5 мин.	Этнографы:        Казаками называли тогда вольных людей, живших в степи и не подчинявшихся государству и его законам. Одни казаки жили по южным границам московского государства (на реках Дон и Яик), другие селились на южных границах тогдашней Польши (на реке Днепр). Центром днепровского казачества была Запорожская Сечь. Называлась она так потому, что располагалась за труднопроходимыми днепровскими порогами и была окружена засеками (укреплениями из поваленных деревьев). Здесь сложилась «казацкая республика».  Особенности быта и характера казаков показаны уже в первой главе. Как Бульба сам выбирал для детей своих лучшие убранства (Стр.178-179), интерьер и предметно – бытовая деталь: описание светлицы Бульбы (Стр.173: «на самом видном месте – оружие, а дорогие изделия из стекла и металла расположены в третьем-четвертом ряду полок. Все в светлице связано с тревожной, кочевой жизнью хозяина. Вывод: Необходимость быть всегда на страже, готовность в любой момент выступить в поход. Военное дело он считает главным, в мирное – полюбил разгул) , «спать на дворе» (открытое пространство выступает как средство изображения героя-богатыря в былинных традициях; мотив воли сопровождает  повествование на протяжении всего развития действия: степь  (пейзаж)(природа выступает средством изображения широкого русского характера: «зелено-золотой океан», «девственная пустота», «неизмеримые волны растений» и т.д.; сечь, ничем не защищенная, главные события происходят на открытом пространстве, неприязнь к закрытому пространству, оседлости), физический облик запорожцев («дюжий», «лев», «рыцари»), разгулы, пляски).         Казаки сами выбирали и сами снимали своих атаманов, не признавали распоряжений польского короля и самостоятельно совершали походы против крымских татар и Турции, возвращая на родину захваченных крымчаками пленных и привозя богатую добычу. Воинская служба в Сечи – это не принуждение,  а добровольное служение своему отечеству. Самое главное для них – чувство товарищества. Сечь сурово карает за нарушение ее законов, законов свободного народа (за кражу, за невыплату долга, за убийство). Обычное состояние Запорожья – беспрерывные битвы. Казаки моментально переходят от бешеного разгула, веселости к готовности биться не на жизнь, а на смерть. (3 глава).         Звучит гимн русских казаков.		Выполняют задание.	Регулятивные -  оценивать правильность выполнения задания; Познавательные: общеучебные   – умение структурировать знания,  выбор наиболее эффективных способов решения задания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание; Коммуникативные – управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Вторичное закрепление материала Цель: самопроверка умения применять новые знания в типовых условиях.	8 мин.	3.               Гоголь ставил перед собой задачи не столько исторические, сколько эпические, именно поэтому «Тарас Бульба» является не исторической повестью, а героической эпопеей. Мастерски изображая жизнь запорожских казаков и самих запорожцев, Гоголь использует такое художественное средство как художественная деталь – деталь интерьера, пейзажа, внешности героя, его речи, которая помогает глубже понять образ или идею произведения. Также я обратила внимание на точность, конкретность изображения природных явлений, на разнообразие цветовой гаммы, музыку степи.         Изобразительно – выразительные средства: эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворение, гипербола (примеры). Гипербола – троп, типичный для былинного жанра. Автор широко использует гиперболу для усиления впечатления, для заострения образа. Могучие, сильные характеры, изображенные Гоголем, соответствуют характерам эпических народных героев.         С Гоголем был согласен и художник И.Репин. Над этой картиной Репин работал более 13 лет и ни одну из своих картин не любил так, как «Запорожцев». Сравните: Н.В.Гоголь работал над повестью 9 лет. О чем это говорит? В чем созвучность продолжительной работы над произведениями художника и писателя. Это говорит о том, что оба художника  придавали большое значение своим произведениям. И писатель Гоголь, и художник Репин изобразили в них  свой народ, которым гордились и захватывались, видели в запорожцах мужественных и веселых людей, своих пращуров и единомышленников. В чем  вы видите сходство между картиной Репина и повестью Гоголя в изображении запорожского казачества?         Полотно «Запорожцы, пишущие письмо турецкому султану» - одно из самых значительных исторических произведений Репина – было написано в 1878-1891 гг. Картина описывает исторический факт, когда в ответ на предложение турецкого султана Махмуда IV перейти к нему на службу запорожцы сочиняют послание, полное издевательской насмешки и дерзкого вызова.       Несмотря на свою динамичность, композиция полотна очень уравновешенна. На переднем плане полотна мы видим запорожских казаков, собравшихся за наспех сколоченным столом, для сочинения своего послания. Часть фигур живописец «срезает», позволяя зрителю мысленно «раздвинуть» рамки полотна. На заднем плане – на фоне широкой степи палаточный городок, костры…       В картине нет главного героя, здесь представлено огромное количество запорожцев. Каждый образ по-своему колоритен, каждый обладает исключительной выразительностью и индивидуальностью, и каждый – подобен настоящему богатырю и словно сошел со страниц «Тараса Бульбы» Гоголя. Великолепно написаны аксессуары – вооружение, костюмы, трубки, фляги для вина, украинская бандура… И сколько в сюжете и в композиционном решении картины изобретательности, народного юмора, вкуса!       Дружно сгрудились казаки вокруг стола, сочиняя свое послание. Улыбчивый писарь, лукаво прищуриваясь, строчит на листе бумаги смелые словечки, которые подсказывают ему товарищи. Кипят страсти, эмоции буквально выплескиваются на зрителя. И безудержным весельем искрится полотно, далеко по степи слышится смех – от тоненького хихиканья до громоподобного хохота. В этом непринужденном общении казаков накануне битвы – удаль и героический дух запорожцев, их независимость, сплоченность и великая сила товарищества. В «Запорожцах» художник рисует народ во всем его величии, силе, непобедимости и утверждает демократические идеалы свободы, всеобщего братства, равенства		Самостоятельно выполняют уп­ражнения разного уровня сложности	Личностные: следование в поведении моральным и этическим требованиям;  самооценка на основе критерия успешности; самоопределение Познавательные: обобщение,    построение логической цепи рассуждений, доказательство Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения
8. Рефлексия деятельности Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.	4 мин.	-Что нового узнали на уроке? -Какие трудности у вас появились в процессе работы? -Как вы их преодолевали? -Понравилось ли вам на уроке? -Какое настроение у вас сейчас? -Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился- карточку с улыбающимся лицом, нет- карточку с грустным лицом.		Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений.	Коммуникативные – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе Познавательные – рефлексия способов и условий действий Регулятивные: оценивать достигнутые результаты общей и собственной  деятельности; удерживать учебную задачу на всем протяжении урока.
9.Домашнее задание Цель: самопроверка умения применять новые знания в типовых условиях.	4 мин.	Сравнительная характеристика Остапа и Андрия в тетрадь, письменно.		Записывают домашнее задание.	Коммуникативные – уметь слушать и понимать речь других.Познавательные – рефлексия способов и условий действий; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.Личностные: самооценка, адекватное понимание успеха или неуспеха в УД.