Технологическая карта "Сжатое изложение по тексту Паустовского"

Технологическая карта урока

Учебный предмет: Русский язык

Тема урока: Сжатое изложение по тексту К.Г.Паустовского.

Номер урока в тематическом планировании

Тип урока  комбинированный (урок развития речи);

Цель урока: создание условий для формирования навыков написания сжатого изложения. Задачи урока и планируемые результаты:

Задачи
Воспитательные	Развивающие	Обучающие		Коррекционно-развивающие
- формировать ответственное отношение к учению - формировать целостное мировоззрение, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира	(Р)-формировать умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; - формировать умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. различать результаты и способы действий при достижении результатов - развивать владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; (П) - формировать навыки смыслового чтения развивать мотивацию к овладению культурой активного использования словарей, справочников, открытых источников информации и электронных поисковых систем (К) - формировать умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение развивать умение критически относиться к собственному мнению, уметь признавать ошибочность своего мнения (если оно ошибочно) и корректировать его - развивать умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	– формировать умение к осмыслению содержания исходного текста, определению основной мысли, структуры текста - формировать умение писать сжатое изложение, используя основные приемы сжатия текста.		-формировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; -развивать диалогическую и монологическую устную и письменную речь, коммуникативные умения, нравственные и эстетические чувства, способности к творческой деятельности; -развивать зрительное восприятие, навыки безнаклонного письма; усовершенствовать мелкие точные координированные действия пальцев руки, развитие зрительно-моторной координации.
Планируемые результаты
Личностные	Метапредметные	Предметные	Коррекционно-развивающие
- умеют  формировать ответственное отношение к учению -умеют формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности	Регулятивные УУД: Умеют самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; - умеют соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. различать результаты и способы действий при достижении результатов -умеют владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;	–умеют  осмыслять содержание исходного текста, определять основную мысль , структуру - умеют писать сжатое изложение, используя основные приемы сжатия текста.	-умеют развивать диалогическую и монологическую устную и письменную речь, коммуникативные умения, нравственные и эстетические чувства, способности к творческой деятельности; -развивают  зрительное восприятие, навыки безнаклонного письма; -совершенствуют мелкие точные координированные действия пальцев руки, развитие зрительно-моторной координации.
	Познавательные УУД: - умеют формировать навыки смыслового чтения развивать мотивацию к овладению культурой активного использования словарей, справочников, открытых источников информации и электронных поисковых систем
	Коммуникативные УУД: - умеют работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение развивать умение критически относиться к собственному мнению, уметь признавать ошибочность своего мнения (если оно ошибочно) и корректировать его - умеют  осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Образовательные ресурсы (оборудование)

Учебник Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 8 класс: Учебник для общеобразо­вательных учреждений. –  М.: Просвещение, 2017.

, рабочие тетради учащихся, раздаточный материал                       

ХОД УРОКА

№ п/п	Этапы урока	Деятельность педагога	Деятельность обучающихся
1	Введение в урок	Приветствует обучающихся	Приветствуют педагога Проверяют готовность к уроку Отвечают на вопросы учителя
2	Мотивация к учебной деятельности	Работа с эпиграфом	Отвечают на вопросы
3	Актуализация ранее приобретенных знаний	Перед вами отрывок из очерка К.Г.Паустовского «Страна за Онегой». Давайте вспомним, что же такое очерк?	Называют типы речи и жанры живописи Слушают рассказ учителя
4.	Целеполагание	Спрашивает какими умениями должны обладать, чтобы написать сжатое изложение	Выдвигают предположения
5.	Открытие нового знания	Выразительное чтение текста учителем Предлагает определить основную мысль и смысловые части в тексте. Беседа по содержанию текста. Задает вопросы к тексту	Отвечают на вопросы
6.	Динамическая пауза	Демонстрирует упражнения для глаз	Выполняют упражнение для глаз
7.	Применение и закрепление знаний	Работа по сжатию текста. Предлагает определить микротему Работа с языковыми средствами связи.	Записывают в тетрадь основную мысль каждой микротемы
8.	Подведение итогов. Рефлексия	Рефлексия деятельности.  -Сегодня на уроке я научился…. -Своей работой на уроке я…. -Урок заставил меня задуматься…. - А особенно мне удалось… - Мне показалось важным… -	Подводят итоги, делают вывод
9	Домашнее задание	Написание черновика сжатого изложения	Записывают задание в дневник

               Приложение

Конспект урока

1.      Введение в урок

2.      Мотивация к учебной деятельности

У: Эпиграфом к нашему уроку я взяала пословицы

Своя земля и в горсти мила. Родная сторона — мать, чужая — мачеха. Запишите пословицы, объясните постановку знаков препинания . О чем эти пословицы ?

Сегодня на уроке мы познакомимся с текстом из очерка К.Г.Паустовского «Страна за Онегой». Попробуем письменно пересказать текст . Как называется письменное изложение прочитанного или прослушанного?

3.      Целеполагание

Какие умения мы должны показать?

-умение пересказывать текст

определять основную мысль текста

выделять части

составлять план

излагать текст с использованием изобразительно- выразительных средств

грамотно писать,соблюдая правила орфографии и пунктуаци и др.

(используются групповые формы работы)

Подготовимся к написанию сжатого изложения по отрывку Прежде чем обратиться к тексту, давайте вспомним, какое изложение называется сжатым?

(Сжатое изложение – это воспроизведение текста, при котором исключаются второстепенные детали, но сохраняется основная мысль и основное содержание текста.)

У: Верно, при написании сжатого изложения, действительно, убирается второстепенная информация, а остается только главная. Значит, при анализе текста нам необходимо выделить главную информацию и второстепенные детали, которые мы сможем сократить. Необходимо помнить, что при написании изложения допускается замена лица, от которого ведется повествование.

Запишите тему урока : Сжатое изложение по тексту Паустовского

4.      Актуализация ранее приобретенных знаний

Подготовительная работа к восприятию текста.

У: Перед вами отрывок из очерка К.Г.Паустовского «Страна за Онегой». Давайте вспомним, что же такое очерк?

(Очерк – это литературное произведение, где описываются какие-либо жизненные события.)

У: Действительно, К.Г.Паустовский рассказывает о своем путешествии по северным местам, о встречах с разными людьми.

5.      Открытие нового знания

1.       Выразительное чтение текста учителем

У: Сейчас я вам прочитаю текст, а вы попытайтесь определить основную мысль и смысловые части в тексте.

Чтение текста.

Как-то ранним летом я приехал в одну из заонежских деревень к сказительнице Захаровой. Цвела черемуха, и было холодно. Летние холода на севере всегда совпадают с этим цветением.

В деревне мне показали срубленную из толстой сосны высокую избу Захаровой с резьбой на оконных наличниках. Во дворе румяная старуха катала вальком белье. Это и была Захарова. Она увидела меня, отложила валек и вытерла потное лицо. На вальке были вырезаны цветы, травы, колосья, какие-то птицы.

Захарова не сразу согласилась петь. «Я пою, – сказала она, – когда Родина во мне затоскует». Я не понял. «Ну, как тебе это растолковать, желанный, – огорчилась Захарова. – Вот иной раз к вечеру выйдешь на озеро. Лежит оно перед глазами, как серебряный плат. Лист на осине – и тот трепещет. И так-то сладко станет на сердце, затоскует Родина во мне, и я запою».

Я догадался. Сказительница называла тоской по Родине то чувство, которое мы, горожане, называем любовью. Очевидно, это означает, что чувство родной страны доходит до такой остроты, что требует немедленного выражения.

2.      Беседа по содержанию текста.

Скажите, пожалуйста, какова тема текста

Автор рассказывает об одной сказительнице,

У: Скажите, пожалуйста, какова же основная мысль текста?

(Автор рассказывает об одной сказительнице, с которой познакомился в одной из деревень, и с помощью ее образа говорит нам о необходимости любви к Родине.)

У: Верно. Запишите основную мысль в тетрадь.

У: Скажите, а кому предназначен этот текст?

(Нам – читателям.)

У: какова авторская задача в тексте?

(Помочь читателям вспомнить о своей Родине и задуматься о том, что необходимо любить то место, где ты родился.)

У: Как вы думаете, какой тип текста (речи) выбирает автор?

(Повествование и описание.)

У: А все ли слова в тексте вам знакомы? Кто такая сказительница?

(Рассказчица народных сказок, исполнительница былин.)

У: Что такое оконный наличник?

(Наличник – это накладная планка на оконном проеме,)

У: А что же такое валёк (катала вальком белье)?

(Валёк – длинный, плоский, слегка выгнутый брусок с рукояткой для катания белья на скалке, для выбивания белья при стирке.)

У: Что означает слово плат?

(Плат – это платок.)

У: Скажите, а как вы понимаете выражение: «Родина во мне затоскует»?

(Это когда человек вспоминает о своей Родине, думает о чем-то хорошем и ему хочется свои чувства как-то выразить.)

У: А правильно ли построена фраза с точки зрения русского языка?

(Нет.)

У: А как будет правильно?

(Я затоскую по Родине.)

У: Почему же автор использует выражение: «Родина во мне затоскует»?

(Потому что во фразе писателя Родина – это что-то внутри человека, а в первой фразе Родина существует отдельно.)

У: А в каком значении употреблены слова: тоска, затоскую в данном тексте?

(Любовь, любить.)

У: А как бы вы озаглавили данный текст?

(Любовь к Родине, тоска по Родине.)

Что такое микротема?

Микротема — это часть общей темы, заключенная в одном абзаце. 

6.      Динамическая пауза

7.      Применение и закрепление знаний

Работа по сжатию текста.

У: Сколько микротем в данном тексте?(Четыре.)

У: Как можем озаглавить микротему. (План на листах у детей.)

План.

На листах

План	Главная мысль
1.Приезд в деревню	Ранним летом я приехал в одну из заонежских деревень к сказительнице Захаровой (писатель, автор, К.Г.Паустовский)
2.Встреча	Мне показали высокую избу Захаровой с резными наличниками. Старуха катала вальком белье, но, увидев, меня отложила валек, на котором были вырезаны узоры (ему, автору, увидев гостя)
3.Рождение песни	Захарова не сразу согласилась петь. Она сказала, что поет только тогда, когда Родина в ней затоскует. Я не понял. Захарова растолковала, что для песни нужно особое настроение (сказительница, она, писатель, автор)
4.Любовь к Родине	Тоска по Родине, мы, горожане, любовь, чувство родной страны, острота, немедленное выражение (К.Г.Паустовский, Захарова, сказительница, она, это означает, что).

У: Посмотрите, пожалуйста, отражает ли наш план основную мысль текста?

(Да, отражает.)

Первая микротема.

У: Прочитайте выразительно этот фрагмент текста еще раз, попробуйте отметить в этой микротеме главное.

(Ранним летом я приехал в одну из заонежских деревень к сказительнице Захаровой.)

Записать в тетрадь (план).

У: Какие детали в этой части не важны для раскрытия основной мысли?

(Было холодно, цвела черемуха.)

У: Хорошо, а какой прием сокращения текста мы использовали?

(Исключение.)

У: Верно, мы убрали (исключили) второстепенную информацию, оставив только главную.

Вторая микротема.

У: Прочитайте второй отрывок в тексте. Выделите, пожалуйста, главное в этой микротеме, исключая второстепенные детали.

У: Но способ исключения можно использовать и по-другому. Для сжатия текста можно исключить второстепенные члены предложения (обстоятельства, определения). В каких предложениях мы можем это сделать?

(Почти в каждом предложении.)

У: Что же у вас получилось?

(Мне показали высокую избу Захаровой с резьбой на оконных наличниках. Старуха катала вальком белье. Она увидела меня и отложила валек, на котором были вырезаны узоры.)

Записать в тетрадь.

Третья микротема.

У: Выразительно прочитайте этот фрагмент еще раз.

У: В этой части много предложений с прямой речью. Чтобы сжать такой отрывок, обычно используют прием обобщения. Попробуйте передать суть третьей части, не используя предложений с прямой речью. Расскажите, что происходит в этой части своими словами.

(Захарова не сразу согласилась петь. Она сказала, что поет только тогда, когда Родина в ней затоскует. Я не понял. Она огорчилась и растолковала мне, что для песни нужно особое настроение.)

Записать в тетрадь.

Четвертая микротема.

У: Прочитайте выразительно последнюю микротему. Найдите, пожалуйста, ключевые слова для понимания содержания этой части и выпишите их.

(Тоска по Родине, мы, горожане, любовь, чувство родной страны, острота, немедленное выражение.)

У: Хорошо, а сейчас перечитайте фрагмент еще раз и, пользуясь ключевыми словами, устно перескажите эту микротему.

Пересказ, 2-3 человека.

У: Какие предложения мы можем упростить? Как заменить предложение с приложением?

(Оставить только горожане.)

У: Как можно изменить структуру последнего предложения?

(Исключить вводное слово, заменить сложное предложение простым.)

У: Что же у нас получилось?

(Сказительница называла тоской по Родине то чувство, которое горожане называют любовью. Это острое чувство требует немедленного выражения.)

3. Работа с языковыми средствами связи.

У: Прочитайте, пожалуйста, фразы во второй колонке нашей таблицы. Можно ли это назвать текстом?

(Нет, так как нет связей между частями текста.)

У: Верно, для того, чтобы получился текст, вы должны подобрать средства связи между частями текста. Это могут быть синонимы, местоимения, союзы. Запишем их в нашу таблицу.

1 Ранним летом я приехал в одну из заонежских деревень к сказительнице Захаровой (писатель, автор, К.Г.Паустовский)

2 Мне показали высокую избу Захаровой с резными наличниками. Старуха катала вальком белье, но, увидев, меня отложила валек, на котором были вырезаны узоры (ему, автору, увидев гостя)

3 Захарова не сразу согласилась петь. Она сказала, что поет только тогда, когда Родина в ней затоскует. Я не понял. Захарова растолковала, что для песни нужно особое настроение (сказительница, она, писатель, автор)

4 Тоска по Родине, мы, горожане, любовь, чувство родной страны, острота, немедленное выражение (К.Г.Паустовский, Захарова, сказительница, она, это означает, что).

4. Повторное чтение учителем текста.

8.      Подведение итогов. Рефлексия

Почему в начале урока мы обратились именно к этим пословицам?

Какие приемы сжатия изучили

У: Прежде чем вы начнете работать, не забудьте, что основную мысль при написании сжатого изложения нужно сохранить. Обратите внимание, что мы пишем изложение от 3 лица. Удачи вам!

Рефлексия деятельности. 

-Сегодня на уроке я научился….

-Своей работой на уроке я….

-Урок заставил меня задуматься….

- А особенно мне удалось…

- Мне показалось важным…

-Я понял, что…

- Для меня стало открытием, что…

План	Главная мысль
1.Приезд в деревню
2.Встреча
3.Рождение песни
4.Любовь к Родине

План.

На доске и в тетрадях.

План	Главная мысль
1.Приезд в деревню	Ранним летом я приехал в одну из заонежских деревень к сказительнице Захаровой (писатель, автор, К.Г.Паустовский)
2.Встреча	Мне показали высокую избу Захаровой с резными наличниками. Старуха катала вальком белье, но, увидев, меня отложила валек, на котором были вырезаны узоры (ему, автору, увидев гостя)
3.Рождение песни	Захарова не сразу согласилась петь. Она сказала, что поет только тогда, когда Родина в ней затоскует. Я не понял. Захарова растолковала, что для песни нужно особое настроение (сказительница, она, писатель, автор)
4.Любовь к Родине	Тоска по Родине, мы, горожане, любовь, чувство родной страны, острота, немедленное выражение (К.Г.Паустовский, Захарова, сказительница, она, это означает, что).

Отрывок из очерка К.Г. Паустовского «Страна за Онегой»

Как-то ранним летом я приехал в одну из заонежских деревень к сказительнице Захаровой. Цвела черемуха, и было холодно. Летние холода на севере всегда совпадают с этим цветением.

В деревне мне показали срубленную из толстой сосны высокую избу Захаровой с резьбой на оконных наличниках. Во дворе румяная старуха катала вальком белье. Это и была Захарова. Она увидела меня, отложила валек и вытерла потное лицо. На вальке были вырезаны цветы, травы, колосья, какие-то птицы.

Захарова не сразу согласилась петь. «Я пою, – сказала она, – когда Родина во мне затоскует». Я не понял. «Ну, как тебе это растолковать, желанный, – огорчилась Захарова. – Вот иной раз к вечеру выйдешь на озеро. Лежит оно перед глазами, как серебряный плат. Лист на осине – и тот трепещет. И так-то сладко станет на сердце, затоскует Родина во мне, и я запою».

Я догадался. Сказительница называла тоской по Родине то чувство, которое мы, горожане, называем любовью. Очевидно, это означает, что чувство родной страны доходит до такой остроты, что требует немедленного выражения.

Отрывок из очерка К.Г. Паустовского «Страна за Онегой»

Как-то ранним летом я приехал в одну из заонежских деревень к сказительнице Захаровой. Цвела черемуха, и было холодно. Летние холода на севере всегда совпадают с этим цветением.

В деревне мне показали срубленную из толстой сосны высокую избу Захаровой с резьбой на оконных наличниках. Во дворе румяная старуха катала вальком белье. Это и была Захарова. Она увидела меня, отложила валек и вытерла потное лицо. На вальке были вырезаны цветы, травы, колосья, какие-то птицы.

Захарова не сразу согласилась петь. «Я пою, – сказала она, – когда Родина во мне затоскует». Я не понял. «Ну, как тебе это растолковать, желанный, – огорчилась Захарова. – Вот иной раз к вечеру выйдешь на озеро. Лежит оно перед глазами, как серебряный плат. Лист на осине – и тот трепещет. И так-то сладко станет на сердце, затоскует Родина во мне, и я запою».

Я догадался. Сказительница называла тоской по Родине то чувство, которое мы, горожане, называем любовью. Очевидно, это означает, что чувство родной страны доходит до такой остроты, что требует немедленного выражения.