Технологическая карта тематического урока "Свет в нашей жизни. Энергосбережение"

Технологическая карта  тематического урока

Организационная информация:
Предмет	физика
Класс	8
Тема	Свет в нашей жизни. Энергосбережение
Автор/ы урока (ФИО, должность)	Саблина Татьяна Сергеевна, учитель физики
Образовательное учреждение	Муниципальное  бюджетное образовательное учреждение города Ульяновска «Средняя школа № 28»
Город/поселение	Город Ульяновск
Описание урока:
Тип урока	Интегрированный урок изучения нового материала
Время реализации урока	40 минут
Цели урока	-          привлечь внимание школьников к важности  света и световых технологий для качества жизни людей и устойчивого развития человечества в целом, ознакомление с возможностями и  преимуществами энергосберегающих технологий, влиянием деятельности человека на экологию и формирование у школьников  энергосберегающей модели поведения, ориентированной на бережное и ответственное отношение к энергии и природным ресурсам.
Задачи урока	-        создание условий для развития познавательного интереса у учащихся к изучению темы; -        повышение исследовательского интереса, творческой активности и вовлеченности учащихся в познание темы; -        активизация  познавательного  процесс к изучению вопросов энергосбережения и применения этих знаний в жизни. -          содействовать формированию основных мировоззренческих понятий, критическому оцениванию своих знаний и знаний своих товарищей; -          воспитание духа взаимопомощи и уважения к мнению и знанию своих товарищей; -          воспитание коммуникативной культуры.
Планируемые результаты Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/ приобретут/закрепят/др. ученики в ходе урока (мероприятия, занятия)	Предметные: - умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни и будущей профессиональной деятельности. Личностные: - способствовать саморазвитию и самообразованию учащихся на основе мотивации к обучению и познанию – развивать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности, интерес к изучению физики; - формировать целостную картину мира; - содействовать формированию осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; - формировать умение контролировать процесс и результат деятельности (в частности, за счет рефлексии). Метапредметные: - овладение навыками самостоятельного приобретения знаний, организации учебной деятельности; - формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной и символьной формах; - освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем; - развитие у учащихся коммуникативных способностей.
УУД	Личностные УУД: - освоение личностного смысла учения, выбор дальнейшего образовательного маршрута; - понимание смысла учения, развития, творчества: формирование ценности познания, активной жизненной позиции; - способность оценивать чужие и свои поступки с разных точек зрения. Регулятивные УУД: - самостоятельный анализ условия достижения цели на новом материале; - саморегуляция в учебной и познавательной деятельности, эмоционального состояний; - осуществление познавательной рефлексии в отношении действий по решению учебных и познавательных задач. ·           ·          Коммуникативные УУД: - умение формулировать собственную позицию, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем  принимать решение и делать выбор; - владение монологическими и диалоговыми формами речи; - организация и планирование учебного сотрудничества с преподавателем и сверстниками, определение способов взаимодействия. ·         Познавательные УУД: - распознавание и постановка вопросов, ответы на которые могут быть получены в рамках организации деятельности на межпредметном материале; - в условиях «мозгового штурма» мыслить творчески, генерировать идеи, проектировать способы проверки гипотезы.
Структура и содержание урока:
Деятельность учителя Деятельность обучающихся Познавательная Коммуникативня Регулятивная Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Этап №1. Организация начала учебно-познавательной деятельности. Цель этапа – подготовка учащихся к плодотворной работе на занятии в режиме сотрудничества. Психологический настрой учащихся на освоение нового знания и новых способов действий. Включение учащихся в деловой ритм работы Развитие учебно-познавательного интереса к уроку Отражают личностную готовность к сотрудничеству и взаимодействию, предполагающему общение Анализ готовности к сотрудничеству и взаимодействию, предполагающему общение Самопроверка готовности к уроку Прогнозирование предстоящей учебной деятельности Этап №2. Целеполагание. Цель этапа – развивать умение самостоятельно определять границы знаемого и незнаемого, ставить и формулировать для себя цели своего обучения, новые задачи в учебно-познавательной деятельности. Прием №1. Постановка проблемы урока. Учитель предлагает учащимся прочитать письмо и найти ошибки допущенные автором. Также на слайд выводятся загадки в произвольной последовательности. После  ответа на них учащимся задается вопрос: «Что общего между этими загадками?» и формулирует тему урока. В соответствии с целью урока в перспективе на этапе «рефлексия» учащиеся должны осознать уровень достижения цели, идет предпосылка к самоанализу своей деятельности. Формулируют цель учебного занятия Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности Слушают варианты ответов товарищей, при необходимости дополняют ответы Умение слушать собеседника, высказывать свою точку зрения, корректировать и уточнять ответы товарищей, точно выражать свои мысли Сравнивают свой результат с эталоном, предложенным преподавателем Способность к целеполаганию, умение планировать свою  учебную деятельность Этап №3. Создание образовательной напряженности (ситуация вызова). Цель этапа – обеспечить у учащихся устойчивую мотивацию к активной учебно-познавательной деятельности. Небольшая история развития взглядов на теорию света. Учащимся предлагается ознакомиться с историей изучения и появления света и световых технологий, а также применение света в живой природе. Прием №2. Прием синквейна. Развитие творческих способностей учащихся, закрепление новых знаний на уровне ассоциаций, позволяет диагностировать уровень освоения знаний, здесь он дается на осмысление понятия «свет». Учащиеся выступают с сообщениями, составляют «синквейн» – все ценные предложения записываются. Умение делать выводы и умозаключения на основе ранее изученных материалов, видеть знакомое в нестандартных ситуациях. Осознанно используют речевые средства для выражения своих чувств, мыслей, высказывают предположения, аргументируют и отстаивают свое мнение, участвуют в коллективном обсуждении, слушают друг друга. Организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с преподавателем и товарищами, проявление толерантности и корректности к иному мнению. Соотносят свои действия с изученными способами и определяют, какого знания или умения недостает для решения данной задачи. Умение слушать в соответствии с целевой установкой, осуществление познавательной и личностной рефлексии. Этап №4. Этап усвоения новых знаний и способов действий. Цель этапа – обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание знаний и способов действий учащихся, максимальное использование самостоятельности в добывании знании и овладении учащимися способами действий. Прием №3. Зри в корень. Прочитайте внимательно текст, который требует аналитического решения, выполните кодировку. Составьте краткие рекомендации (Приложение). Прием №4. Окунемся в реальность. Учащимся предлагается просмотреть видеосюжет и познакомиться, как можно экономить электроэнергию в бытовых условиях. Самостоятельно создают последовательность действий при составлении рекомендаций. Умение анализировать, сравнивать, сопоставлять предлагаемые решения с реальными жизненными условиями, расширение границ «сухой» науки на внутренние переживания, опыт. Вступают в диалоговую форму ответа, участвуют в коллективном обсуждении. Умение формулировать свое мнение и позицию в коммуникации. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных задач, регулируют процесс выполнения учебных задач, оценивают достигнутый результат. Умение принимать и сохранять учебно-познавательную цель и задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, осуществлять само- и взаимоконтроль, исправлять, дополнять, уточнять ответы товарищей. Этап №5. Этап закрепления новых знаний и способов действий. Цель этапа – обеспечить усвоение учащимися новых знаний и способов действий в ходе самостоятельного выполнения заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. Знакомство учащихся с приборами учёта и регулирования энергопотребления. Переносят полученные знания на реальные объекты. Понимание различий между теоретическими моделями и реальными объектами, способность соотносить известные факты с экспериментальной проверкой данных. Дискутируют и аргументируют по итогам своей работы, высказывают свое мнение, развивают способность к инициативе в ходе выполнения экспериментов и объяснения их результатов. Умение слушать и слышать друг друга, использование диалоговой и монологической речи для аргументации и доказательства своей точки зрения, проявление уважения к товарищам, внимание к их личности. Ставят учебно-познавательную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, с еще нераскрытыми данными, оценивают достигнутый результат. Умение организовать свою учебно-познавательную деятельность, планировать, осуществлять самоконтроль и оценку результатов своей деятельности, умение предвидеть возможные результаты своих действий. Этап №6. Рефлексивное осмысление результатов урока. Цель этапа – формировать у учащихся открытость в осмыслении своих действий и самооценке, усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества. Для подведения итогов урока можно воспользоваться четверостишьями оценивающие эмоциональное настрой учащихся. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Осознают цель учения, его необходимость, делают выводы на основе проделанной работы. Осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым, не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, нацелить себя на дальнейшее продвижение. Формулируют свои мысли, аргументируют свою точку зрения, дискутируют и отстаивают свою позицию в соответствии с принципами толерантности к оппонентам. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Оценивают свою деятельность, достигнутый результат (заполняют таблицу в устной или письменной форме). Осознание учащимися  практической и личностной значимости результатов каждого этапа урока, анализируют деятельность на уроке, оценивают личностный вклад в достижении задач урока. Этап №7. Подведение итогов урока. Цель этапа – обеспечить понимание цели, содержания и приемов выполнения задания самоподготовки всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития. Прием №5. «Вернемся к истокам». Сказка о Свете и Тьме   Жили-были  Свет и Тьма по соседству рядом. Свет был светел и дома освещал он взглядом. Закрывала Тьма окно, сидя в тёмном месте, выпив  крепкое вино, напевала  песни. Свет пытался много раз Тьму позвать на ужин, но ответ один - отказ, свет для тьмы не нужен. Ночь и та с Луной дружна до поры рассветной, Тьма собою хороша, стать бы ей  заметной, и напрасно гонит Свет, надо жить им  вместе. Ведь без тьмы и света нет,- ясно всем без лести. И однажды Тьма пришла, в гости звать соседа:- Я тебя всегда ждала, счастья нет без Света! Вернемся к этапу образовательной напряженности, на котором учащимся выдвигали различные идеи в ходе обсуждения нестандартной задачи. Таким образом, приобретение знаний учащимися станут личностным процессом, т.е. знания будут трансформированы в инструмент познания. Приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации, освоение приемов и способов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем. Умение выслушивать собеседника, понимать и принимать информацию. Планируют свои действия в соответствии с самооценкой и самостоятельно определяют степень реализации выполнения заданий Продуктивное осуществление саморегуляции. Этап №8.  Инструктаж по выполнению задания самоподготовки. Цель этапа – обеспечить понимание цели, содержания и приемов выполнения задания самоподготовки всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития. Правильно организованное задание сможет превратить сам факт самостоятельной подготовки из необходимости в увлекательную и полезную с точки зрения самообразования учащегося работу. Сделает последующий урок, на котором оно будет выслушано и проверено, значительно содержательнее и интереснее и гармонично свяжет несколько уроков в единую систему. Таким образом, приобретение знаний учащимися станут личностным процессом, т.е. знания будут трансформированы в инструмент познания. Самостоятельно определяют уровень выполнения задания самоподготовки. Приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации, освоение приемов и способов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем. Слушают и задают уточняющие вопросы по выполнению задания самоподготовки, выясняют степень реализации задания Умение выслушивать собеседника, понимать и принимать информацию. Планируют свои действия в соответствии с самооценкой и самостоятельно определяют степень реализации выполнения заданий Продуктивное осуществление саморегуляции.
Дополнительная информация
Каким образом данный урок будет содействовать реализации новых ФГОС?	Урок разработан в рамках системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании учащихся, что соответствует задачам новых ФГОС. Урок направлен на усвоение не только предметного содержания (частные предметные результаты), но и овладение метапредметными умениями. Учащиеся осваивают способы действий, которые будут актуальны не только в учебно-познавательной деятельности, но и в реальной жизни, в дальнейшей профессиональной деятельности.
Ресурсы, оборудование и материалы	1.        Персональный компьютер, с установленным ПО (MicrosoftOfficePowerPoint 2003, проигрыватель WindowsMedia), интерактивная доска (проектор). 2.        Компьютерная поддержка учебного занятия (авторскиймедиаресурс-презентация в программе PowerPoint).
Ссылки на использованные интернет-ресурсы	1.      http://muzey-factov.ru/tag/light 2.      Официальный сайт ООН, http://www.un.org/ru/sections/what-wedo/promote-sustainable-development/index.html 3.     Платформа знаний об устойчивом развитии, https://sustainabledevelopment.un.org/
Дидактическое обеспечение урока ССЫЛКИ	Компьютерная поддержка учебного занятия (авторский медиаресурс-презентация в программе PowerPoint)
Используемые педагогические технологии,  методы и приемы	Педагогические технологии: информационно-коммуникационные, личностно-ориентированные, здоровьесберегающие Методы и приемы: создание ситуации успеха, образовательной напряженности, ситуация сотрудничества, словесный, иллюстративный, информационно-поисковый, проблемно-поисковый.