|
Этап
урока
|
Цель
этапа
|
Технологии
|
Деятельность
учителя
|
УУД учащихся
|
Результаты учащихся
|
|
регулятив-ные
|
познаватель-ные
|
коммуника-тивные
|
личностные
|
предметные
и метапред-метные
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
|
Организаци-онный
(мотивацион-ный)
|
Создание
условий для включения учащихся в учебную дея-тельность на личностно значимом
уровне – условия для работы в творческой мастерской (подготовка алгоритмов и
памяток для составления сочинения на лингвистиче-скую тему)
|
Само- и
взаи-модиагности-ка с целью определения проблемных зон в изучаемой теме
(спосо-бы компресс-сии текста); коллективная деятельность в организа-ции
творчес-кой мастер-ской (диагно-стика с целью опре-деления персональной роли
учащегося)
|
Создание
ситуации мотивации к обучению (организация творческой мастерской).
Индивидуаль-ные проектные задания в сос-таве группы для создания
эвристической ситуации.
Например:
ра-скройте смысл высказывания К.Г. Паустовс-кого «Нет ни-чего такого в жизни
и в на-шем сознании, чего нельзя было бы пере-дать русским словом».
Ар-гументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста Б.Л.
Ва-сильева о фро-нтовых пись-мах.
Приводя
при-меры, указы-вайте номера нужных пред-ложений или применяйте цитирование
|
Готовность
к самообразо-ванию (под-готовка к проектиро-ванию инди-видуального маршрута
восполнения проблемных зон в анализе повествова-тельного текста);
формулиро-вание вопро-сов, необхо-димых для организации собственной и
коллектив-ной деятель-ности и со-трудничества с партнером в ходе твор-ческой
масс-терской (ана-лиз исходно-го текста, составление
устного
и письменного речевых вы-сказываний на лингвисти-ческую тему)
|
Самостоя-тельное
вы-деление и формулиро-вание позна-вательной цели (разра-ботать алго-ритм
анализа эпизода); формулиро-вание проб-лемы (как построить и реализовать
алгоритм написания сочинения на лингвистиче-скую тему);
редактирова-ние
первич-ного проекта
алгоритма
написания сочинения на лингвистиче-скую тему
|
Формирова-ние
атмос- феры исследова-ния, твор-чества, со-творчества (распределе-ние ролей в
анализе текста, составлении индивиду-ального и коллектив-ного пись-менного
(устного) речевого вы-сказывания)
|
Выраженная
устойчивая учебно-по-знавательная мотивация и интерес к учению; соблюдение
моральных норм в отно-шении взрос-лых людей и сверстников на уроке;
становление смысло-образующих функций по-знаватель-ного мотива; осознание
самого себя как движу-щей силы своего нау-чения
|
На
основе имеющихся знаний под-вергать со-мнению до-стоверность имеющейся информации;
проектирова-ние пути решения предметных и метапред-метных проблем
|
|
Целеполага-ние
|
Постановка
цели учебной деятельнос-ти на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено, и того, что не-известно: выбор (про-ектирование) способов и
средств ее реализации
|
Индивиду-альная
и кол-лективная проектная де-ятельность (построение индивидуаль-ного
маршру-та восполне-ния проблем- ных зон в изучаемом материале, формирова-нии
УУД, личностных результатов)
|
Выбор средств
и методов, адекватных поставленным целям. Коллективное выполнение заданий при
консульта-тивной помо-щи учителя для создания диалоговой ситуации:
сос-тавление ал-горитма рабо-ты над сочине-нием-рассуж-дением.
Например:
Прочитайте
текст
автора с карандашом в руках и отме-тьте тему, идею, главную мысль текста.
Найдите лек-сическое и грамматичес-кое средства, с помощью которых
выра-жается и под-черкивается проблема тек-ста. Это и бу-дут основы для
ваших ар-гументов (А1, А2)
|
Самостоя-тельное
или с помощью учителя оп-ределение цели учебной деятельности;
формулиро-вание и удер-жание учеб-ной задачи; освоение ос-нов
аналити-ческого чтения; определение последова-тельности промежуточ-ных целей
с учетом коне-чного резуль-тата
|
Формирова-ние
предмет-ных понятий, навыков сис-тематизации знаний по предмету;
структуриро-вание текста, уяснение сущности ис-следователь-ской работы как
показате-ля успешнос-ти учебной деятельности
|
Представле-ние
конкрет-ного содер-жания и со-общение его в письмен-ной и устной формах
|
Готовность
к самообразо-ванию, выбо-ру профиль-ного образо-вания
|
Использова-ние
практи-ческих уме-ний ознако-мительного, изучающего, просмотрово-го способов
чтения в со-ответствии с поставленной коммуника-тивной зада-чей; исполь-зование
приемов ра-боты с учеб-ной книгой;
определение
последова-тельности промежуточ-ных целей с учетом конечного результата
|
|
Актуализа-ция
предмет-ных, мета-предметных, личностных результатов
|
Первичная
рефлексия (фиксирова-ние индиви-дуальных за-труднений в пробном действии):
контроль в форме сличения способа дей-ствия и его результата с заданным
эталоном с целью обна-ружения от-клонений и отличий от эталона, то есть
поста-новка проб-лемы иссле-дования
|
Критическое
мышление, исследовате-льская деяте-льность; про-блемное обу-чение;
само-анализ, само-диагностика результатов учебной дея-тельности
|
Помощь в
фор мулировании цели и образо-вательных ре-зультатов на языке умений
(компетенций) Задания для развития худо-жественного мышления и речи.
Например:
Прочитайте
текст Б. Л. Ва-сильева.
Обратите
вни-мание на вы-деленные предложения, которые обо-значают про-блему
текста, главную мысль текста, позицию авто-ра и фрагмен-ты, из которых
можно выбрать аргу-менты для рассуждения. Согласны ли вы с выделен-ной информа-цией?
Предложите
свой вариант ответа
|
Осуществле-ние
рефлек-сии своей де-ятельности и своего пове-дения в про-цессе учебно-го
занятия и коррекция; осуществле-ние контроля, коррекции, оценки дей-ствий
парт-нера; умение убеждать
|
Умение зани-мать
пози-цию эксперта относительно демонстриру-емых компе-тенций в раз-ных видах
де-ятельности и оценивание их при помо-щи соответ-ствующих критериев
|
Аргумента-ция
своей точки зрения
|
Адекватная
оценка своих возможнос-тей достиже-ния цели оп-ределенной сложности в
различных сферах само-стоятельной, парной и ко-ллективной деятельности;
адекватная самостоя-тельная оцен-ка правиль-ности выпол-нения дейст-вия и внесе-ние
необхо-димых кор-рективов в исполнение (как в конце действия, так и по ходу
его реализации)
|
Реализация
практических навыков в индивиду-альной и кол-лективной исследова-тельской,
творческой деятельности
|
|
Закрепление
знаний (фик-сация пред-метных, мета
предметных
и личност-ных резуль-татов)
|
Первичное
проектирова-ние индиви-дуального маршрута восполнения проблемных зон в
изучен-ной теме, в формирова-нии метапре-дметных и личностных результатов
|
Поэтапное
формирова-ние умсвен-ных дей-ствий; диаг-ностика пре-дметных,
ме-тапредмет-ных и лично-стных резу-льтатов
|
Диагностика
ведущих спо-собов исследо-вательской, аналитичес-кой, мысле-творческой
де-ятельности; включение в учебную дея-тельность (со-ставление ал-горитмов
уст-ного и пись-менного вы-сказывания). Задания для создания ситу-ации
критики и воплощения с последую-щей взаимо-проверкой по памятке.
Например:
Изучите
соде-ржание табли-цы 1 и найдите ответы на воп-росы.
Какова
компо-зиция текста-рассуждения?
Какова
соотне-сенность соде-ржания текста сочинения с выявленными проблемой,
ар-гументами, по-зицией автора?
Какой
языко-вой материал можно исполь-зовать для со-ставления ар-гументов?
|
Рефлексия
своей дея-тельности и своего пове-дения в ходе урока, исправления ошибок
|
Установление
правил про-дуктивной самостоятель-ной работы и учебных дей-ствий на их
основе
|
Оценка
суж-дения и сво-ей точки зрения; устано-вление рабо-чих отноше-ний с
други-ми; эффек-тивное со-трудничест-во и способ-ствование продуктив-ной
коопера-ции; интег-рация в группу (па-ру) сверст-ников и по-строение
продуктив-ного взаимо-действия со сверстником и взрослым в условиях решения
предметной задачи
|
Использова-ние
получен-ного опыта, информации для прираще-ния предмет-ных знаний
|
Составление
алгоритма решения пра-ктической за-дачи (анализ текста); форми-рование
уме-ний составле-ния алгорит-ма (памятки, образцы);
рецензирова-ние
и редак-тирование текста алго-ритма, образ-ца
|
|
Диагностика
(самодиагно-стика) и реф-лексия пред-метных, ме-тапредмет-ных и лично-стных
резу-льтатов
|
Самопровер-ка
умений применять формирую-щиеся навы-ки в типовых условиях: выделение и
осознание того, что уже усвоено и что еще нуж-но усвоить; осознание качества
и уровня усво-ения; оценка результатов работы
|
Само-
или взаимодиаг-ностика пре-дметных, ме-тапредмет-ных и лично-стных
резу-льтатов
|
Проектирова-ние
способов деятельности на основе вы-явленных и обозначенных в сводной
(ко-ллективной) диагностичес-кой карте ин-дивидуальных затруднений учащихся.
Ко-ллективное выполнение задания с по-следующей самопровер-кой по алгор-ритму
ее про-ведения. Про-читайте сочи-нение своего сверстника и произведите его
проверку в соответствии с критериями
|
Проектирова-ние
способов и форм инди-видуально-личностной и коллективной
учебно-обра-зовательной деятельности на основе вы-явленных и обозначен-ных в
свод-ной (коллек-тивной) диаг-ностической карте индии-видуальных затруднений
учащихся; адекватная оценка своих возможнос-тей достиже-ния цели
оп-ределенной сложности в различных сферах само-стоятельной, парной и
кол-лективной де-ятельности
|
Заполнение
индивидуаль-ной диагнос-тической кар-ты с целью выработки индивидуаль-ного
маршру-та преодоле-ния проблем-ных зон (зон затруднения)
|
Отображе-ние
в речи (описание, объяснение) содержания совершае-мых дейст-вий как в форме
гром-кой социа-лизирован-ной речи, так и в форме внут-ренней речи
|
Формирова-ние
програм-мы личных достижений, преодоления проблемных зон в знании и способах
деятельности
|
Создание
и преобразова-ние моделей, схем, алгори-тмов, рекоме-ндаций для решения
пре-дметной задачи по такому типу речи, как рассуждение
|
|
Проектирова-ние
диффере-нцированно-го домашне-го задания
|
Составление
индивиду-ального мар-шрута выпо-лнения до-машнего за-дания как ча-сти
коллек-тивного про-екта в соот-ветствии с индивиду-альными воз-можностями и
предмет-ной подгото-вленностью учащегося
|
Индивиду-альная
и кол-лективная проектная де-ятельность; дифференци-рованное обучение
|
Ориентирова-ние
учащихся на применение памяток и ал-горитмов при выполнении
дифференци-рованного до-машнего зада-ния. Например: от-редактируйте текст
алгорит-ма (памятки) проведения компрессии текста на уро-вне его содер-жания
(ИК 1). Отредактируй-те текст алго-ритма написа-ния сочинения на
лингвисти-ческую тему. Предложите свой вариант памятки, алго-ритма написа-ния
сочинения на лингвисти-ческую тему.
|
На
основе имеющихся знаний, жиз-ненного опы-та подвергать сомнению
до-стоверность информации; обнаружи-вать ценность или недосто-верность
ин-формации, находить пробелы в информации, пути воспол-нения пробе-лов
|
Использова-ние
практи-ческих уме-ний ознако-мительного, изучающего, просмотрово-го способов
чтения в со-ответствии с поставленной коммуника-тивной зада-чей
|
Участие
в коллектив-ном обсуж-дении проб-лем; умение с достаточ-ной полно-той и
точно-стью выра-жать свои мысли в со-ответствии с задачами и условиями
коммуника-ции
|
Самостоя-тельный
кон-троль своего времени и способность его распре-делять; осу-ществление
констатирую-щего и пред-восхищаюше-го контроля по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне про-извольного внимания; самоанализ
результатов и самооценка готовности к выполнению заданий раз-ного уровня
сложности
|
Формирова-ние
и реалии-зация навы-ков составле-ния лингвистиче-ского
(предметно-го)
портфо-лио с целью накопления вспомогате-льного мате-риала, напра-вляющего
выполнение домашних, самостояте-льных заданий и способству-ющего систе-мной
подго-товке к итоговой аттестации
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.