Технологическая карта урока английского языка на тему"Повелительное наклонение" Урок № 3 по теме "Our planet – our home"

Технологическая карта урока открытия нового знания

1. Ф.И.О. учителя:  Ирина Николаевна Шевелева

2. Класс: 5

    Предмет: английский язык

3. Тема урока: Повелительное наклонение

4. Место и роль урока в изучаемой теме:  Урок № 3 по теме «Our planet – our home»

5. Цель урока: формирование умения реализации новых учебных действий посредством использования повелительного наклонения в речевой деятельности

    Задачи:

1.     обучающая (предметная) – создать условия для формирования представления об использовании повелительного наклонения в речи  на материале по теме «Our planet – our home»

2.     развивающая (метапредметная) – формировать навык эффективного обмена информацией в группе

3.     воспитательная (личностная) – создать условия для формирования умения решать коммуникативные задачи в заданных условиях

Этап урока	Время, мин	Цель	Содержание учебного материала	Активные приемы обучения	Формируемые УУД (или их элементы) /средства диагностики
1.  Мотивирование к учебной деятельности.	3 мин	выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности	Приветствие учеников, опрос: How are you? What’s the weather like today? Демонстрация картинки с изображением Земли. Опрос: What is this? What do you know about our planet?	Опрос–начало	– развития умения использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации Наблюдение.
2.  Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.	6	подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии	Прочтение короткого стихотворения о Земле, подводящего к идее о необходимости сохранения Земли. Опрос: What shall we do to protect our planet? Maybe you know some rules. (Дети говорят вслух как сохранить Землю. Предложения не оформлены в повелительном наклонении.) Учитель фиксирует идеи учеников на доске.	Мозговой штурм	– формирование навыка эффективного обмена информацией в коммуникативной практике Наблюдение.
3.Выявление места и причины затруднения.	3	анализ учащимися возникшей ситуации,  определение  причины затруднения, осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей	Учитель говорит, что  классу следует оформить предложенные идеи в виде правил. Опрос:  How can we make rules out of these sentences? (Дети высказывают предположения и приходят к выводу, что не знают правила использования повелительного наклонения)	Опрос по 2П–формуле Создание проблемной ситуации	–развитие умения строить логическое высказывание  в соответствии с задачей коммуникации Наблюдение.
4.Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).	2	постановка целей учебной деятельности, выбор способа и средств их реализации	Опрос: What do you think   we are going to learn today? Ученики готовы сформулировать цель урока – учимся формулировать правила (использования повелительного наклонения)	Групповая дискуссия	– развитие умения формулировать своё мнение в коммуникативной практике Наблюдение.
5.Реализация построенного проекта.	10	построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять	Учитель предлагает ученикам найти, размещенные в классе, листики с однотипными предложениями–правилами, с использованием повелительного наклонения. Далее обучающиеся крепят листья к стволу дерева, изображенного на плакате. Ученикам предлагается в группах сравнить данные предложения–правила, вывести модель и сформулировать правило построения таких предложений.	«Листопад» (работа над групповым мини–проектом)	– развитие умения осуществлять учебное сотрудничество в группе – расширение знаний построения грамматической структуры Наблюдение.
6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.	6	интериоризация нового способа действия,  применение нового знания в типовых заданиях.	Учитель предлагает каждому ученику написать свои правила, использую модель построения таких предложений на аналогичных листиках.	Индивидуальная самостоятельная работа (работа над групповым мини–проектом)	– развитие навыка использования грамматической структуры в письменной речи Наблюдение.
7. Включение в систему знаний и повторение.	10	повторение и закрепление ранее изученного способа действия	Ученики озвучивают сформулированные правила и аргументируют свое мнение, почему данное правило необходимо соблюдать для сохранения планеты. Ученики крепят листья на дерево (оформлено на ватмане).	Опрос «Паровоз» (работа над групповым мини–проектом)	– развитие навыка  использования грамматической структуры для решения коммуникативной задачи Наблюдение.
8.Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).	5	самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.	Ученикам предложено написать на опросном листе (листе в форме ладони) свои впечатления об уроке и результаты их деятельности: Best rule - … I know - … I feel - … Ученики встают в круг, обмениваются заполненными опросными листами (листы цветной бумаги в форме ладоней), зачитывают их вслух, затем крепят их около картинки с изображением Земли (Земля в руках людей). В конце урока учащиеся получают домашнее задание: сформулировать 8–10 правил поведения на природе (например, на прогулке или на пикнике).	Опрос–итог «Обмен рукопожатием»	– развитие навыка эффективного обмена информацией в группе для решения коммуникативной задачи Наблюдение.

1. Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам, универсальный инструментарий, который направлен на достижение результатов, заявленных в стандартах второго поколения, технологичксая карта урока отвечает на вопрос: «Как учить», как помочь ребенку эффективно освоить содержание образования, достичь требуемых результатов.

Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в средней  школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.

2. Основное назначение технологической карты:

– определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе.

– определение цели урока и фиксация планируемых результатов на личностном, предметном и метапредметном уровнях в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования.

– постановка задач урока и группировка отобранного учителем содержания учебного материала, определение последовательности его изучения.

– выбор форм и методов организации деятельности  обучающихся на уроке с целью активизации познавательного интереса обучающихся и создание оптимальных условий для овладения обучающимися универсальными учебными действиями.

3. Предметные планируемые результаты в технологической карте фиксируются в графе «Ход урока/ Этап урока» в виде учебно-познавательной или учебно-практической задачи, предъявляемой учащимся для решения. Одной из базовых образовательных технологий, реализующей требования ФГОС, является дифференциация требований к уровню освоения учебной информации. Поэтому, в этой же графе, предназначенной для фиксирования учебных заданий, с помощью которых будут формироваться как предметные, так и метапредметные результаты, есть возможность предусмотреть явное выделение базового и повышенных уровней освоения учебного материала.